18 古诗三首 书湖阴先生壁（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册

18古诗三首书湖阴先生壁（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《书湖阴先生壁》选自2024-2025学年统编版语文六年级上册第18课“古诗三首”。本节课主要教学内容包括：一是了解并掌握课文生字词；二是理解诗句的含义，体会诗人王安石赞美湖阴先生高尚品质和隐居生活的情感；三是分析古诗的写作特点，如对仗工整、韵律和谐等；四是背诵课文，积累经典诗句，提高文学素养。五是进行创意表达，学会运用课文中的优美词句描绘自然景色。教学内容围绕课文展开，深入浅出，注重培养学生的审美情趣和表达能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：一是提升文化素养，通过学习《书湖阴先生壁》，使学生进一步理解中国传统文化，增强民族自豪感；二是培养审美情趣，引导学生欣赏古诗的意境美、韵律美，提高审美能力；三是发展思维品质，通过对诗句内涵的解读，锻炼学生的理解力、分析力和创意表达能力；四是强化语言能力，让学生在学习中积累优美词句，提高语言表达水平。这些核心素养目标与课文紧密结合，有助于学生全面提高语文素养，为后续学习打下坚实基础。重点难点及解决办法本节课的重点在于理解《书湖阴先生壁》的诗意及表达技巧，难点则是把握古诗的韵律美和意境美，以及创意表达。解决方法和突破策略如下：

1.重点：通过多媒体展示、教师讲解、小组讨论等方式，帮助学生理解诗句的含义，分析诗中对仗工整、韵律和谐的特点。

2.难点：

-意境美：运用图像、音乐等辅助教学手段，创设情境，引导学生感受古诗的意境，如诗中所描绘的山水之美、隐居之趣。

-韵律美：通过反复朗读、节奏敲击等方式，让学生体会古诗的韵律感，加深对古诗音韵之美的理解。

-创意表达：设计创意写作活动，鼓励学生运用所学词句进行创作，如写一段赞美自然或描述隐居生活的短文，以巩固学习成果。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、朗读录音设备。

2.软件资源：课文朗读音频、古诗意境配图、教学PPT、古诗文分析软件。

3.课程平台：学校内部学习管理系统、班级微信群。

4.信息化资源：电子课本、古诗文学习APP、在线诗词鉴赏资料。

5.教学手段：讲解、讨论、小组合作、情境创设、创意写作、朗读训练、多媒体展示。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《书湖阴先生壁》的兴趣，激发其探索古诗词的欲望。

过程：

开场提问：“你们知道王安石这位诗人吗？他的诗歌与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于王安石的图片和古诗词的意境配图，让学生初步感受古诗词的魅力。

简短介绍王安石的生平和创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《书湖阴先生壁》的基本内容、韵律特点及文化背景。

过程：

讲解《书湖阴先生壁》的创作背景，包括诗中的主要描绘对象和情感表达。

详细介绍古诗的韵律结构，如对仗工整、平仄韵律，使用PPT图表或示意图帮助学生理解。

通过实例分析，让学生更好地理解诗句的意境和深层含义。

3.《书湖阴先生壁》案例分析（20分钟）

目标：通过具体诗句分析，让学生深入了解古诗的意境和艺术特色。

过程：

选择诗中的几个典型句子进行分析，解读其描绘的景色和抒发的情感。

详细介绍每个诗句的背景、意境和艺术手法，让学生全面了解古诗的韵律美和意境美。

引导学生思考这些诗句对实际生活的影响，以及如何运用古诗描绘自然景色。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和审美鉴赏能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个诗句进行深入讨论，探讨其美感所在。

小组内讨论诗句的韵律、意境和表达技巧，并提出自己的看法和感受。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对古诗的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括对诗句的解读和感悟。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括古诗的背景、韵律结构、意境分析等。

强调古诗在传承文化和提高语文素养中的价值，鼓励学生进一步探索和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《书湖阴先生壁》的短文或心得体会，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-古诗文鉴赏书籍：《唐宋诗鉴赏辞典》、《古诗十九首鉴赏》等，为学生提供更深入的诗词鉴赏知识。

-王安石诗文选集：让学生阅读王安石的其他诗文作品，了解其文学成就和不同时期的创作特点。

-古诗词吟诵音频：收集不同吟诵者对《书湖阴先生壁》的吟诵作品，让学生感受不同的吟诵风格。

-古代文人墨客传记：阅读与王安石同时代的文人墨客传记，了解他们的生活背景和文学成就。

-自然风光图片和视频：收集与古诗中描绘景色相关的自然风光图片和视频，帮助学生更直观地感受诗意。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课余时间阅读古诗文鉴赏书籍，提高自己的审美鉴赏能力。

-组织学生进行王安石诗文选集的阅读活动，让学生从多个角度了解这位诗人的文学风格。

-让学生倾听不同吟诵者对《书湖阴先生壁》的吟诵，从中挑选自己喜欢的吟诵风格，并尝试模仿。

-建议学生阅读古代文人墨客传记，了解他们的生平事迹，从而更好地理解古诗文的创作背景。

-布置学生观察身边的自然景色，尝试用诗词的形式记录下来，锻炼自己的创意表达能力。

-鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，如在家中或学校进行古诗朗诵表演，与他人分享自己的学习成果。教学反思在上完《书湖阴先生壁》这节课后，我对教学过程进行了深入的思考。首先，我发现学生们对古诗的兴趣被很好地激发了出来。通过多媒体展示和情境创设，他们能够更直观地感受到古诗的意境美。尤其是在分析诗句的过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，这对于他们理解古诗的内涵起到了积极的促进作用。

然而，我也注意到，在讲解古诗的韵律美时，部分学生对对仗和平仄的理解还不够深入。这可能是因为我在这部分的讲解上还不够细致，或者是因为学生们的语文基础略有差异。在今后的教学中，我需要更加关注这部分内容的教学，采用更多元化的方法，如韵律敲击、对比分析等，帮助学生更好地把握古诗的韵律特点。

另外，小组讨论环节中，我发现学生们在讨论诗句时，有时会偏离主题，讨论一些与教学内容不相关的内容。这可能是因为我对讨论主题的引导不够明确，或者是因为学生们在合作学习中还需要进一步培养聚焦关键问题的能力。为了改善这一点，我计划在下次的讨论活动中，提前为学生设置更明确的讨论框架和目标，引导他们更加深入地探讨诗句的内涵和艺术特色。

在课堂展示与点评环节，学生们的表达能力整体上有了提高，但我感觉点评环节还可以进一步优化。有些学生提出的疑问并没有得到及时的解答，这可能是因为课堂时间安排不够合理，或者是我在课堂互动管理上还有待加强。未来，我打算在点评环节增加一些互动环节，鼓励学生之间相互解答疑问，提高课堂的互动性和学生的思考能力。

最后，关于教学资源的拓展，我认为还有很大的提升空间。虽然我提供了一些拓展资源和建议，但如何让学生更有效地利用这些资源，还需要我在课堂上给予更多的指导。我计划在接下来的课程中，结合学生的兴趣和实际需求，设计一些更具针对性的拓展活动，帮助学生更好地消化和吸收所学知识。课堂1.课堂评价：

-在课堂教学中，我通过提问、观察和即时测试等方式，了解学生对《书湖阴先生壁》的学习情况。在提问环节，关注学生是否能准确理解诗句的含义，对诗中的意象和表达技巧有清晰的认识。

-观察学生在小组讨论和课堂展示中的表现，评估他们的合作能力、表达能力和思考深度。通过观察，我发现部分学生在表达自己观点时不够自信，需要我在课堂上给予更多的鼓励和支持。

-在课堂即时测试中，我设计了一些与古诗内容相关的问题，以检验学生对知识点的掌握情况。测试结果显示，大部分学生能够较好地掌握课文内容，但仍有个别学生在韵律和意境理解上存在困难。

2.作业评价：

-对学生的课后作业，我进行了认真批改和点评。在批改过程中，关注学生是否能将课堂所学运用到实际写作中，如创意表达和诗句赏析。

-及时反馈学生的学习效果，对于作业完成较好的学生，给予表扬和鼓励，让他们继续保持学习热情；对于作业中存在的问题，给出具体的改进建议，帮助学生找到提升方向。

-针对不同学生的学习情况，制定个性化的辅导计划，以提高他们的古诗鉴赏能力和语文素养。板书设计①重点知识点：

-诗人王安石简介

-《书湖阴先生壁》创作背景

-诗中描绘的自然景色

-诗中表达的情感和意境

-古诗的韵律特点

②重点词句：

-“茅檐低小，溪上青青草。”

-“醉卧不知天在水，满船清梦压星河。”

-“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

③板书