中学历史教学的具象化与抽象化

中学历史教学的具象化，指教学过程中，对具体的历史人物、事件、制度，以及具体的历史发展演变过程等，进行直接的讲述和描绘。中学历史教学的抽象化，指教学过程中，对具体的历史人物、事件、制度等产生的原因、演变特点、影响，以及历史发展的特点、规律以及意义进行分析和总结。教学的具象化侧重于历史事实的讲述，教学的抽象化侧重于历史规律、历史观和价值观的阐述。一、中学历史教學的具象化与抽象化及其关系1.中学历史教学具象化和抽象化源于教材文本的具象化和抽象化首先，中学历史教材文本分为具象化文本和抽象化文本两个部分。历史教学的具象化，缘于历史本身首先是具象化的历史，故而在历史教材文本上首先也表现为具象化。显然，历史过程是由无数具体化的人物和事件以及社会环境和自然环境构成的统一体。教师要讲授这些历史，都要通过具体的历史人物和历史事件进行展开；而学生要学习历史和掌握历史，也是从具体的历史人物、历史事件等开始的。其次，历史教学的抽象化，缘于具象历史背后存在历史因果关系和历史价值的内容，故在历史教材文本上也表现出抽象化。客观的具象化的历史，在经过人类的文字加工后，其文本化的内容，除了叙述客观的历史内容之外，还要增加人们对历史认知的内容，即增加人们对历史现象背后的因果关系即历史发展规律的认识，以及对历史的评价即历史价值认知的内容。这些规律和评价的内容，不属于历史本身的内容，而属于历史编纂者对于历史现象的主观认知，其核心目的在于通过对历史现象的分析，展现历史的发展规律，发掘历史的真善美和假恶丑价值。可见，中学历史教学的具象化与抽象化特征，源于历史教材文本的具象化与抽象化，即教材中各个章节内容的文本，分为具象化文本和抽象化文本两类。2．中学历史教学的具象化是历史教学的初步要求首先，历史本身的具象性，是历史教师进行具象化教学的基石。客观的历史主要是以具象化的形式存在的。无论是历史的人，还是历史的事，还是历史中的物，都是具体的。也就是因此，历史教师对历史的讲述，必须具象化。其次，具象化是历史教师教学生动性的前提。大凡具象化的内容，多具有生动性的特质，这就为教师讲课提供了生动性的可能。而历史教学的生动性，是引起学生学习历史兴趣的重要因素。历史本身并不深奥，完全可以通过简易生动的语言，把其本身发生、发展及结果描述出来。而且，中学生的抽象思维能力远未成熟，他们更喜爱具象化的教学方法和教学形式。3．中学历史教学的抽象化是历史教学的高级要求中学开设历史课程，不仅仅为了让学生获得历史知识，更为重要的是，要通过历史的学习，来培育学生建立正确的历史观和价值观。因此，中学历史教学的抽象化，也就具有其必然性。首先，历史教学的抽象化是对历史过程和重要历史事件分析后的归纳与综合。即通过分析，去掉具体的内容，把历史规律和历史意义寻找出来。既需要学生掌握历史发展规律，又需要学生建立历史观和价值观。而且中学历史教材的文本，也是利用先具象再抽象的逻辑进行编撰的。其次，抽象化的过程也就是对历史事实进行性质判断、因果关系判断和价值判断的过程。不能对历史事实进行抽象，就不能对历史事实进行性质判断、因果关系判断和价值判断。因此，对具象化的历史进行抽象，是对该历史现象进行历史性质判断、因果关系判断和价值判断的前提。再次，历史教学的抽象化，是培养学生思维能力和树立正确历史观的关键。历史事实和历史现象数不胜数，人们无法把数不胜数的历史事实和历史现象全部牢记于心，中学历史教材也不能把历史上所有的大事全部书写进去。因此，通过典型的历史事实和历史现象，来考察历史发展规律，便成为让学生建立历史思维、历史观和价值观的重要途径：对具象化的历史进行因果关系的分析，是培养学生思维能力的过程；对具象化的历史进行价值评判，是培养学生价值观的过程，也是培育学生建立不完全归纳推理思维的过程。因此，对历史进行抽象在中学历史教学中处于核心地位。4．中学历史教学具象化与抽象化的关系中学历史教学的具象化，是历史教学抽象化的前提和基础；中学历史教学的抽象化，是历史教学具象化的结果和目的。没有历史的具象，就没有历史的抽象。但如果只有具象化的历史，而没有抽象化的历史，历史教材的编撰和历史教学，就失去了应有的意义。如果只有抽象化的历史，而缺少重要的具象化的历史叙述，历史也变成了枯燥无味的教条和说教，也就失去了历史固有的生动性特征，同时也就失去了学生的学习兴趣。可见，二者是辩证统一的关系，缺一不可。二、中学历史教学具象化与抽象化过程中容易出现的问题1．在历史教学的具象化过程中，戏说历史如前所述，生动性是历史本身固有的属性和特征，因此，教师上课时讲述历史完全具有生动性的可能。但讲述历史的生动性，并不意味着可以对历史任意改造，而只能是利用恰当的表述方式对历史进行再现。不过，在理解历史教学的生动性的问题上，并非每位教师都能正确把握。如部分中学历史教师，容易把戏说历史当成讲授原历史的重要方式，这样的戏说，尽管可以提高课堂教学的生动性，但是，也容易出现伪造历史的恶果，并因而引发对历史事实背后存在的历史发展规律和历史价值观的肆意篡改。历史戏说与历史教学的庸俗化，在历史文化传播中会产生巨大的心理影响，将会严重损害中华民族的利益。针对影视剧戏说历史的现象，王春瑜先生说：“由于影视作品的巨大收视率覆盖面，其中散布的错误历史知识绝对不是几个历史学家写几篇文章大声疾呼所能消除的。决非危言耸听。总有一天，国人将为吞下这个苦果而付出代价！”[1]当然，现在的历史教学，借助信息技术，有利于制造出生动的历史背景，会激发学生的学习兴趣，但必须防止历史戏说乃至于庸俗化的影视对历史教育造成难以挽回的危害。历史教学的具象化，虽然与“讲故事”有密切的关系，但是，历史教学的具象化，与“讲故事”还存在着明确的差别。这个差别就在于，历史教学必须以事实为根据，而“讲故事”可以杜撰“事实”。历史教学的具象化，更不同于戏说历史。如果说“讲故事”还有一定的历史根据的话，那么戏说历史则完全是对真实历史的颠覆。无论是杜撰历史，还是戏说历史，都违反了历史真实性的第一原则。2．在历史教学的抽象化过程中，缺乏对抽象化的文本内容深入浅出且富有逻辑性的解读能力历史教材的抽象化文本建立在历史教材的具象化文本之上。而不少教师对于抽象化的历史文本，没有吃透，在教学过程中，往往轻易放过这一部分内容，或者只是让学生阅读一遍，或者只是把文本划分为几个知识点，就算完成了这部分内容的教学任务。事实上，这部分内容正是培养学生历史分析能力、历史观及价值观的重要内容，多为教学过程中的难点。像历史事物的性质（如孙中山三民主义的关系、新文化运动的性质、文艺复兴运动的实质、美国内战的性质）、历史意义和历史影响等，均在抽象化的文本中显现出来。不对这些文本进行深入浅出且富有逻辑性的解读，学生多数难以真正理解其含义，也难以培育学生历史思辨能力和理解能力。如果教师缺乏抽象化的教学能力，学生可能只是记得具象化的内容，而对抽象化的内容则缺乏真正的理解。对性质、意义、影响等内容，只能通过死记硬背，以满足考试的需要。三、正确处理中学历史教学具象化与抽象化问题的对策中学历史教学的具象化与抽象化，是一对互为联系的统一体。无论是具象化，还是抽象化，都需要教师自我培育深厚的历史素养和教学素养。大体来说，这种自我培育主要包括以下内容：1．提高历史知识素养提高历史知识素养，主要包括以下三个方面：一是必须重视对历史教材的文本的理解，包括正确理解文本中的重要词语，深刻认知文本中的论断性语句，清楚认知教材中的具象化文本和抽象化文本。历史文本中的用语是理解历史史实的基本要求。中学历史教材文本内容非常简洁，而所包括的内容却又非常丰富。如何把这些简洁的内容进行具象化和抽象化的讲解，需要教师进行深刻的研读，对每句话，每个词都要进行反复的推敲，进而形成讲授的知识体系。一方面，要细分教材每章第节的知识点；另一方面，又要归纳和概括每章的知识体系。这个过程，其实也是具象化与抽象化紧密结合的过程。对中学历史教材中的基本史实，教师只有通过阅读大量的史学原著，方可有较为深入的认识。二是必须掌握教材简洁的历史文本背后详细的历史事实即历史背景、历史过程、历史结果。中学历史教材文本极为简洁，作为教师，不能单纯以为只掌握教材中的基本知识点就行了，还需要掌握更多的与之相关的历史事实与知识，方可对教材中有限的文本进行内容的适度扩展。三是必须掌握历史的基本理论。历史的基本理论，包括历史发展规律的理论以及研究历史的理论，这些都需要教师能够掌握，方能在教学中灵活运用，对历史现象进行逻辑分析，同时教会学生分析历史的方法。作为中学历史教师，只有具备了较好的历史理论素养，方可较好地对中学历史教材中的重要事件进行富有逻辑和深入浅出的解释。如教材在叙述西方文艺复兴运动的本质时说：文艺复兴运动的本质是资产阶级文化的兴起。这句话是教学中的难点，而许多教师对这句话常常会忽略不予解释，或者根本不知道如何解释。显然，他们之所以对此不予解释，主要是对本质一词缺乏深刻认知。还如世界历史教材说，美国南北战争是美国的第二次资产阶级革命。这是教材的难点。对于这一说法，一些教师，上课时也不予解释，根本原因还在于对于资产阶级革命这一概念缺乏深刻的理解。资产阶级革命的本质，是以资产阶级革命的理论即以平等、自由、博爱等观念为革命的目标的，美国南部奴隶主竟然大量使用黑奴，这完全是对自由、平等、博爱思想的亵渎。而美国内战后，南方诸州的奴隶制度被废除了，美国至此才基本完成了资产阶级革命的任务。要提高历史基本素养，需要历史教师对历史知识体系具有一个全面的认知。一般来说，大学历史专业本科生培养方案中有较为细致的阐述，因此，作为历史专业教师，对大学历史专业所开设的核心课程以及重要的必修课程、选修课程都需要经历一个学习的过程。有些课程，似乎不