高中历史核心概念的教学策略

摘要：历史核心概念是历史学科的重要内容，是学生们有效学习历史的关键。在历史教学过程中，将历史核心概念作为教学重点，应用多样策略，提高历史学习效果。联系生活事例，体验多样活动，开展习题训练，从而感知、理解和应用历史概念，让核心概念成为学生理清历史发展线索的有力工具。在新课标、新教材、新高考背景下，研究和实践历史核心概念教学具有重大意义和价值。关键词：高中历史核心概念教学策略众所周知，历史概念是历史学科的基础内容。历史核心概念是从历史基础知识上概括出来的揭示历史规律的内容，对于理解历史事件、过程和发展至关重要。[1]历史核心概念是学生们理清历史发展线索的“工具”，便于学生们发现历史知识间的联系，尤其通过深入挖掘核心概念的内涵和外延，系统地掌握历史内容，提高历史学习效果。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）要求教师将培养学生历史核心素养作为主要教学目标，引导学生迁移历史知识，应用历史学习方法，解释简单的历史现象，由浅入深地把握历史规律，有效掌握历史核心概念，顺其自然地发展历史解释能力。[2]由此可见，在高中历史课堂上有效地教学核心概念是非常重要的。但是，由于《课程标准》和教材中没有明确地界定历史核心概念，这给学生学习历史核心概念带来了不小的麻烦。部分学生对历史核心概念望文生义，部分学生“理解”历史核心概念带有惯性思维。如此学习，导致学生们无法有效地理解历史核心概念与其他问题。教师是学生学习历史核心概念的引导者。在教学过程中，教师要走进教材中，挖掘历史核心概念，应用多样策略对学生进行引导，使学生与历史核心概念进行互动，感知、理解、应用核心概念，借此加深对核心概念的理解，为有效学习历史打下坚实的基础。具体来说，教师可以应用以下策略引导学生们学习历史核心概念。一、联系生活事例，感知历史概念生活是历史的源泉。历史核心概念的基本素材大都来自现实生活。教育心理学研究表明，感性材料是学习者学习抽象概念的支撑。理论联系实际地实施教学，是新课标提出的要求，为教师实施历史核心概念教学指明了方向。简单地说，教师要以历史核心概念为指导，走进现实生活，挖掘可以解释历史核心概念的典型事例。在课堂上，教师展示典型事例，顺其自然地创设生活情境，引导学生迁移已有生活经验与情境中的感性材料互动，感知其中蕴含的历史核心概念，为深入地理解历史核心概念做好准备。以《资产阶级革命与资本主义制度的确立》为例，美国“联邦制”是这节课的核心概念之一。教材中关于“联邦制”的描述：“规定美国是联邦制国家，联邦政府拥有最高权力……彼此制约。”[3]教材没有对“联邦制”做出明确解读，影响学生们深入理解。对此，在实施教学的时候，立足“联邦制”，笔者以联邦政府与各州的权力关系为切入点，利用网络渠道搜集到相关内容：美国联邦政府想要在佛罗里达州修建高铁，同时为该州提供23亿的经济补助，却遭到了该州州长的拒绝。因为该州政府的反对，美国联邦政府没能在该州修建高铁。在课堂上，笔者将这一事例展现给学生们。事例的展示给学生们提供了感知核心概念的便利。大部分学生从州政府拒绝联邦政府且取得成功这一角度分析联邦政府与州政府间的关系：中央政府的权力高于州政府，但州政府保留一定的自治权。在同学们的脑子中，“联邦制”从抽象的概念转换成具象的事实，理解水到渠成。在历史核心概念教学实施过程中，应用生活事例不仅可以降低核心概念的理解难度，还可以使学生从实践中感知理论，提高历史核心概念的感知效果。二、体验多样活动，理解历史概念教学活动是历史课堂教学的重要组成部分，是学生们学习历史核心概念的载体。实践表明，教师在课堂上单向地灌输历史核心概念，不但会削弱学生的历史核心概念学习兴趣，还会导致学生的学习效果不尽如人意。应用多样的教学方法是突破传统教学的“法宝”。在实施历史核心概念教学时，教师要以历史核心概念为立足点，应用多样方法创设活动，引导学生通过体验活动理解核心概念。笔者往往应用分类比较法、实例论证法等开展核心概念教学活动。（一）应用分类比较法，创设比较活动高中历史内容繁多且杂。学生们在参与学习活动的过程中，很难清晰地记住每一个历史人物、历史事件和典章制度。分类比较法是引导学生们对比、梳理历史内容的重要方法。《中学历史教学法》一书中提到，应用分类比较法，可以使学生们梳理清楚历史人物、历史事件和历史现象等，同时从中总结出历史发展规律，深入地理解历史内容。[4]同时，书中还建议教师引导学生比较有关联的历史内容。对此，在实施高中历史核心概念教学的时候，教师可以应用分类比较法，引导学生对核心概念进行分类，对同一类概念进行对比，总结它们的异同点，顺其自然地理解历史概念，提高学习效果。以《中外历史纲要》（上）为例，古代中国的政治制度是该册书的重要内容，地方行政管理制度是该册书历史核心概念之一。在历史发展的过程中，地方行政管理制度发生了变化，如西周的分封制、秦汉郡县制、元朝的行省制度等。由此可见，地方行政管理制度时间跨度大，需要学生们沿着历史进程进行梳理，尤其要在梳理的过程中探寻地方行政管理制度是如何发生变化的，为什么会一再地发生变化。对此，在实施教学活动的过程中，教师引导学生们建立思维导图，一一梳理、展现不同时期的地方行政管理制度，分析、比较发生变化的原因，由此总结共同点。在制作思维导图的过程中，大部分学生迁移历史所学，从不同中寻找相同，尤其在教师的引导下，逐步总结结论：地方行政管理制度的制定和实施是以现实需要为依据的，旨在解决现实中存在的问题。同时地方行政管理制度尽管不同，但有共同的精神理念——维护统治，也在一定程度上反映了当时的面貌。由此可见，应用分析比较法引导学生学习历史核心概念，可以使学生在把握核心概念异同点的过程中，深入地理解历史核心概念，同时自然而然地建构知识结构，增强历史学习效果。[5]（二）应用实例论证法，创设论证活动《课程标准》提出了“史料实证”核心素养，要求教师在开展历史教学活动的过程中，引导学生应用史料进行历史论证，借此建构历史认知，深入理解历史内容。知其然并知其所以然，是学生有效学习历史概念的关键。历史概念的形成过程是学生知其然并知其所以然的过程。所以，历史概念的形成过程是学生学习历史的基本方法。实例论证是以历史概念为基础，列举与其有关的其他事例进行解释，从而使学生们建构理解的活动。实例论证的过程，是形成概念的过程。对此，在实施高中历史核心概念教学的时候，笔者会应用实例论证法引导学生们列举事例论证历史概念。以《中华人民共和国成立和向社会主义过渡》为例，“独立自主的和平外交”是本节课的核心概念之一。在教学中，笔者将该概念转化为问题，驱动学生们搜寻史料进行论证。笔者先提出问题：“在新中国建设初期，我国为什么会提出独立自主的和平外交方针？”在问题的驱动下，学生们活跃思维，积极思考。笔者把握学生们思维时机，引导他们小组合作，列举与之有关的史料。之后，小组毛遂自荐展示成果，如“两极格局的形成”，“国民党以及帝国主义残余势力在国内肆意搞破坏”，“新中国成立之初，国内百废待兴”，“新中国成立之初，全国人民渴盼和平”等。立足小组展示的内容，笔者鼓励他们总结出独立自主和平外交方针的国内和国际背景。同时，笔者根据学生们此次总结的内容进行点拨，使他们切实地了解国内和国际环境下维护国家利益是新中国成立之初制定外交政策的重要依据。如此教学，不仅可以使学生经历搜集史料、应用史料活动，增强史料实证能力，还可以使学生轻松地掌握历史核心概念，提高历史核心概念的学习效果。三、开展习题训练，应用历史概念《课程标准》指出，课后练习可以使学生在应用所学的过程中增强对所学的理解。同时，课后练习也是教师对学生进行学习评价的活动。从上文的论述可以看出，在历史课堂上，学生在教师的引导下，体验了多样活动，应用了多样方法探究历史核心概念，理解了历史核心概念。基于学生的学习所得，教师要创设习题训练活动，驱动学生应用所学，使他们通过解决问题进一步地理解历史核心概念，提高历史核心概念的学习水平。对此，笔者在实施核心概念教学的时候，会紧紧把握学生的核心概念学习情况，设计、展现有关的练习题，引导学生挖掘核心概念的内涵和外延，对核心概念建立系统认知。以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》为例，在实施核心概念教学之后，笔者利用课件向学生展示了如下材料：中国在19世纪60年代奉行的政策兼有新旧两种时代特色。西方侵略者在商贸、外交方面获得利益，中国政府则从他们那里学习军事技术以抵御外侮、镇压国内起义，但同时也致力于振兴旧式的儒家管理方式……其结果，身处内忧外患之中的中国，在19世纪60年代做出的回应是重申或重建儒家制度而非使之现代化。[6]——费正清《中国：传统与变迁》结合材料内容，笔者向学生提出了以下问题：“材料内容体现了19世纪60年代的哪种思想？”“分析当时的社会大环境，总结19世纪60年代出现这种思想的原因。”在问题的引导下，学生们一边阅读材料一边迁移所学，对“中学为体，西学为用”这一核心概念进行探究。实践表明，通过解决问题，学生了解了“中学为体，西学为用”产生的原因，