课堂教学低效现象透视及反思

课堂教学低效现象透视及反思

崔登祥【关键词：无效课堂

以学为主

课堂气氛

教学反思】一.对课堂教学的两点认识

无效课堂：没有从学生出发的设计是无效设计，没有关注学生成长的活动是无效活动，没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效课堂。

以学为主：一是以学生为主体，体现学生在课堂学习活动中的主体地位；二是课堂教学应该充分体现学生“学”的课堂，教学过程是老师组织学生进行自主学习活动的过程，体现学生的“学”在课堂学习活动中的主导地位。它遵循的原则是：教学的起点是学生（贴着学生讲，从学生的实际出发）；教学的过程是学生（讲学生所需的，讲学生不知的；教师作为课堂教学的守望者在学生急需要的时候应及时地出现，并发挥其作用。）；教学的归宿是学生（“叫学生互助一下子，激动一阵子，管用一辈子”——朱则光老师语）。二.课堂教学低效现象略述在平时的听课中受益颇多，从老师们那里学了很多的东西，但我们的教学也存在着不少问题。以下是我个人的一些浅显认识，不一定正确，现在把它写出来和大家一起交流:1、多数教师缺乏对课堂的驾驭、调控能力，不能够用个人的知识、个人的能力、个人的魅力来激发学生的学习热情，带活课堂，因而学生的学习表现得很被动，课堂的教学显得有些僵死、呆板、模式化，没有实现真正意义上的“以学为主”。2、只注重知识的传授，忽略对学生思维品质的培养与提升，欠缺对学生问题意识的培养；只注重知识的传授，忽略方法的引导，只忙碌着给学生打鱼吃，不知道让他们自己挖一个坑，养上鱼，自己随时吃随时打。3、缺乏对学生心灵成长的关注。小学教育更应该关注孩子的心灵，小孩子的老师应该具有孩子的心智，切莫把对孩子的教育成人化。（陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”）4、以教代学。应该让学生多动脑，多交流，多动手，把机会多多留给学生，让学生在真正的探讨、交流、实践中亲身经历知识的获取过程。5、很多老师讲课非常不错，但致命的弱点就是所教知识落不到实处，学生一旦脱离课本就不知所讲所学；课堂教学中，许多老师只关注自己“表现”得如何，而忽略了课堂教学的落脚点：学生学会了什么，学会了多少，是否会学了。6、不少复习课只做到了“温故”，而缺少“知新”——缺少课堂的拓展与延伸。社的原因；文化大革命的性质和教训。”老师列出的是学习的重点内容，而不能作为学习目标。

③教学目标的设置较为含混，缺少层次性和清晰度，如，某小学语文老师教授《修改病句》时，定的教学目标是：A.会修改病句，掌握一些常见的病句类型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重点：寻找原因，不改原意。

④还有些老师只是快速的出示了教学目标，甚至学生没有看清、弄明白教学目标就一带而过，更缺少对教学目标的简要解说，这种教学环节的设置就只是一种摆设。出示教学目标的目的就是让学生做到心中有数，而不仅仅是老师的一个教学环节。

⑤对于小学低年级的小孩来说，老师没有必要一次性地把教学目标形式化的在讲课前呈现出来，因为小孩子的注意集中力是非常有限的，他们的自我控制能力较差，老师刚刚说过的，一会儿俱忘了，及时把目标有所呈现，也应该把整体目标分化到每个教学小环节中去，利用短暂记忆、兴趣教学、快速完成。小学低年级教学目标是否出示的问题一个值得大家探讨商榷的问题。

3.教案设计方面存在的问题

不敢对教教材内容进行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教学设计太过于循规蹈矩。有些教师不是根据自己的教学实际来设定自己的教学案，而是每堂课都是一种固有的模式，课堂教学的设计拘泥于教学参考书或辅助资料，教参上怎样说，自己就怎样一步一步的去做，课的设计没有自己的主导思想，不是根据自己的学情、教情来做自己的教案，做不到以学定教,更不用说根据自己的思想、自己对文本的认识来设计课案了。这样的设计缺少个性、教学环节呆板，重点不突出、教学内容庞杂，似乎是面面俱到，实则沥沥拉拉，哪一个目标完成得也不到位，就更不用说重点突出，特色鲜明了。当一堂课下来之后，老师们经常这样抱怨：这节课前松了，后紧了，拖堂了……等，更有甚者把原因推脱给学生，说学生表现不积极，配合不好等等。

我认为，所有这些问题的原因就是没有根据自己的教情、学情、教学重点、以及自己对文本的认识来设计教案。如，一位老师教学《芦花荡》时，设计了这样一个问题，本文讲了一个怎样的故事？用几句话来概括。然后，一步一步的引导学生按时间、地点、人物、事件起因、经过、高潮结果让学生一步一步回答，结果当学生回答完这一问题时，时间几乎过去了一半，下面的教学内容，人物形象的分析、环境描写的分析无法到位，只能草草收兵了。对课文整体感知的设计用一个问题一带而过即可。（比如，设计这样一个问题：速读课文，看谁能用最短的一句话来概括这个故事？）老师在备课时应该认真分析一下：教什么（教学重点）、如何教（教学思路）、怎样教好（教学方法）这三个问题。

4.教法、学法方面的问题

①对学生学习方法引导不够到位，只是让学生活动而缺少教师合理的学法指导。如，一位老师教学《沁园春·雪》时，有这样一个读的环节：自由读→听录音范读→分组读→指读→齐读等多个读文教学环节，可以说读的方式灵活多样，读得也不算少，但学生读的一直不是很到位，究其原因就是老师在教读课文时缺少了方法技巧的指导（作者的情感是读文的基调，语气语调、轻重缓急是技巧）。还有一位老师教学《武陵春》时，只是让学生读课文——“再读一遍”，“再读一遍，……”，一遍又一遍的读，缺少了读的指导性和目的性。失去了教学的目标，方法也是空白。②教学环节的低效。布置学习任务较笼统，不够具体明确，学生学习较为散漫，是学习的无效环节。如，一位地理老师复习《东南亚》时，在复习的开始就布置了这样一个问题：今天复习“东南亚”，同学们看一看从××页到××页的主要内容。接下来学生开始漫无目的的翻课本或无所事事，效果极差。又如以为初中语文老师讲新授课《亲爱的爸爸妈妈》时，在导入新课之后，出示了很多和讲课内容毫无关联的图片，占用了课堂不少宝贵的时间，毫无实效。③小组合作学习的无效性。不少班级运用了小组合作交流的学习方法，这无疑是一种很好很有效的教学方法。可是我们不少老师在运用的时候，却成了一种摆设，流于形式，失去了实效性。具体表现在：学生精力思维不集中，形势松散，讨论问题时不够集中；缺少真正的探究意识和求知意识；学生自由合作探究活动缺少老师的引导和掌控，也缺少一种好的习惯。

5.课堂设计问题的技巧

①课堂教学问题的设置过大或不够具体明确，导致学生找不到学习的切入点。如某老师教学《沁园春·雪》时设计了这样一个问题：词的上阕和下阕各写了什么内容？答案是：上阕写景；下阕抒情。

②问题设计过多，不够集中，不能突出教学的重难点。有的老师讲课时问题设计到十几个甚至更多，有些不成问题的问题都设计到。而在讲解这些问题时，用采用了“青草引小羊似的”教学方法。如某老师设计了满堂的问题。成了“满堂问式”的课型。

问题的设计缺少艺术性，不能激发学生的兴趣。例如，一位老师讲授《女娲补天》的时候设计了这样一个问题：你能说出女娲是一个怎样的人吗？不如设计成：学习了课文大家一定都喜欢女娲，你能说一说你最喜欢她的哪一点吗？这样设计可能对小学生来说更能激发他们的学习兴趣。

③问题的设计应该讲究梯度和密度、难度。梯度指的是问题的设计要有一定的层次，从易到难，从切入点入手，突出重点和难点，围绕教学目标设计问题；密度是指问题的数量应该适度，不宜多，应该突出重、难点，恰到好处；难度就是根据教情、学情确定问题设计的难易度。我们教学时应该注意把难的问题分化成几个小的问题来突破，过于简单的问题无意义，过于难得问题耗时、费力、效果不好。

④还有不少老师还是泛泛而讲。该让学生自己体验的知识获取过程，老师却代讲；该让学生自己梳理的老师却代替，教师总是担心学生“做不好”。这样长期下来，剥夺了学生思考的权利和能力，闭塞了学生的思维。

6.多媒体教学手段的运用与教学效果不成正比。

先进的教学手段能够促进教学，多媒体的应用只能起辅助作用。它的有利点在于：扩大教学信息量、化抽象为直观、激发学生兴趣、引起学生强烈持久的视听效果、加深学生的思维认识，能够直观立体的给学生全新的多感官的感受。但是，多媒体教学不能够代替老师的教学，更不能把课堂搞的满堂声、光、电，华而不实，热热闹闹两下子，回味起来还是老样子。

出现的问题集中表现在以下几个方面：课件代替书面；口头代替笔头；学生多了直观感受，缺少了抽象思维和动手能力；课件成了一种摆设，成了一张僵死的小黑板；课件的制作力求简约化，明了化、实用化，忌华而不实。

我认为，对一位教师来讲，媒体的使用及其作用总是有限的，而对文本以及学生潜能的挖掘却是无限的。不断向文本索取，让学生演绎精彩，教学才能走向成功。7.教师和学生互动的问题。在听课过程中，有一个切实的感受，就是老师和学生的互动不够理想。要么老师只顾自己讲授、要么老师布置给学生任务人学生自己学习、要么……，老师和学生形不成良好的互动教学关系，做不到“同化教学”。其实，更有效的教学应该是老师和学生共同交流、共同探讨、共同经历知识获取的一个过程，然而，我们更多的老师是把自己当成了传授知识的主导者，把学生当成了知识的信徒。其实老师不是神父，学生也不是信徒。四.几点反思反思一：只有脱下旧鞋子，换上一双新靴子，才能走出一条新路子。我们只有通过不断的向书本学习理论知识，向身边的老师学习实践经验，抛弃那些由来已久的积习，解放自己，也解开一道道束缚孩子灵性的绳索，才能建立一种全新的教学方式和学习方式。反思二：我们应尽快转变自己的角色，来适应全新的教学。新型教师不再仅仅是“学富五车”的知识型教师，也不仅仅是知识的传授者管理者，而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。教师应从教学中的主角转向为“平等中的首席”。这就要求教师不仅仅是身体走下讲台，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中去，以心灵感受心灵，以情感感受情感。这就要求我们教师尽量具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，一起学习，一起活动，进行同化教与学，与学生共同营造一个有利于个性发展的课堂氛围。只有教师把自己从知识的输出者转化为知识的学习者，学习中的首席促进者，才能营造一个民主的学习气氛，每个学生才敢于表达自己的想法，才有积极进取的心态，才能发挥自己的聪明才智。反思三：转变教学观，搭建学生展翅的新舞台。新课程强调学生的个性发展，教师一定要改变是想“一刀切”、答案“整齐划一”的传统教学观念，转变教学过程观念。教师要注意引导学生，从培养学生的兴趣入手，树立问题意识，采取灵活多样的教学方式，引导学生发现问题，提出问题。要变“教”为“导”，以导促“学”。新的课堂就要注重培养学生的问题意识，培养学生的思维品质，应大胆地鼓励学生提出自己最想问的问题，老师也提出自己想解决的问题，师生共同搭建起一个能共同展翅的舞台；应当引导学生学会学，学会感知，学会思考。学生的“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需点燃的火把”。我们老师所要做的就是擦亮自己手中的那一颗小小的火柴棒，然后悄悄地去点燃那一株要光芒四射的智慧火把。反思四：搭建师生互动交流合作的课堂，实现心灵的对话。“教师的独角戏”已被新课改的重拳推下舞台，师生的对话已构建起了新型的课堂。师生之间在传播知识的同时，也在传播着情感，进行着心灵的沟通与交流，思想与思想的碰撞，情感与情感的共鸣，理应在互动交流的课堂上飞扬。老师理应创设充分民主的课