初中二年级上学期物理《光的直线传播》教学设计

课时教学设计课题光的直线传播课型微课教学内容分析本节教材主要科学内容有两个，一是光的直线传播，二是光速。光的直线传播是几何光学的基础，又是后继学习光的必备知识，因此光的直线传播是本节重点。本节课设计的思路是采用从生活走向物理，从物理走向社会的思路。首先创设情境观看手影，然后让学生做手影，踩影子以激发学生学习的兴趣，然后提出问题从而让学生从生活走向物理来导入新课。再创设情境，让学生进行猜想，设计实验并进行实验，从而得出简单的结论，老师做实验，让学生对结论进行完善。运用得到的结论去理解、解释一些现象。日食、月食现象的科学解释从而对学生进行破除迷信，崇尚科学的科学意识教育。课程标准要求1.探究光在同种均匀介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住真空中的光速。

2.通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例(生活或自然现象)中发现问题，并能用恰当的语言表达问题。

3.通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。学习目标1、掌握光源的概念，能区分光源与非光源。2.理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。教学重难点【教学重点】光的直线传播。【教学难点】光沿直线传播的条件，光沿直线传播的例子与应用。教学流程环节任务教师活动学生活动设计意图及评价要点创设情境引入新课欣赏图片山城的夜景、绚烂的烟火、美丽的彩虹、神奇的极光。提问：什么使我们生活的山城重庆夜晚如此美丽？正是有了色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽迷人。对于人类来说，光的意义远不止此，相信你学完光学后，一定会有更深的体会学生观看图片，体会绚丽多彩的光的世界，回答教师提问。采用从生活走向物理,从物理走向社会的思路。让学生体会到物理与我们的生活是如此的接近。自读文本获取新知自学提纲学生看书思考问题。如：1、光在真空中能传播吗？2、光在所有介质中都是沿直线传播的吗？3、小孔成像是如何形成的？4、日食月食形成的原因是什么？在新课引入充分激发学生兴趣的基础上，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生带着问题去阅读教材。精讲教材答疑解惑1、光源我们把本身能够发光的物体，叫做光源。提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢？（像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫做天然光源。）为了使用方便，人们研究并制造了人造光源，它的发展有一段很长的历史。（像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫做人造光源。）回答：恒星、火柴、蜡烛。尽可能多的给学生介绍一些特殊的发光物体，提高学生学习的兴趣，感受物理来源于生活，又服务于生活的道理。设计实验2、光的传播提问：从激光笔发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。提问：他的猜想正确吗？在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗？举例说明。但要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究：（实验一：先用激光笔射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点。实验二：先点燃香，然后用激光笔沿着向上冒的烟的方向照过去，可以看到一条亮光，时断时续的。实验三：用激光笔照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。再照射果冻，还是看到一条亮光。实验四：将激光射过拉直了的橡皮管，但若橡皮管弯曲就无法射过。）提问：光总是沿着这样的路径传播吗？有没有条件限制呢？实验五（教师演示）：在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小的顺序依次倒入水槽（四种糖水的量按一定的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。通过光在非均匀糖水中传播的实验，发现光在同种非均匀介质中路径发生了弯曲。用筷子将糖水搅拌均匀，再让同学观察光的传播路径。提问：光沿直线传播的条件是什么？（光在同种均匀介质中沿直线传播）提问：学习了光的直线传播，那么同学们能解释上课时我们所播放的皮影戏的原理吗？（光在均匀介质中沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。）提问：你们知道日食和月食产生的原因吗？（用微机动画模拟演示日食、月食的成因。学生讨论、交流后归纳。）结论：（1）当月球运行到地球与太阳之间并成一直线时，太阳光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现了日食。（2）当地球运行到月球与太阳之间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，就是月食。阅读材料：小孔成像，引导学生课后完成该实验，并分析出小孔成像的原理。由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径做一些直线，这种直线叫做光线。3、光的传播速度光的传播速度到底有多大呢？很早以前就有人对此感兴趣。比如打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？这说明了什么？提问：光的传播速度有多快呢？你知道我们平时一眨眼需要多少时间吗？需要0.1秒，就在你眨眼的工夫，一个以光速飞行的超人，已飞行了3万公里。这个距离让一个普通人不停地走，大约要走250天，可见光速之快。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1秒的时间内，能够绕地球运行7.5圈。提问：光在各种介质中的传播速度都一样快吗？提问：既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？这个问题我想留给感兴趣的同学课下解决。学生猜想：光是沿直线传播的。学生：见过，比如电影放映机射向银幕的光、手电筒射出的光也是沿直线传播的……学生实验：各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、手电筒、带孔的纸板、香、橡皮管、大头针等器材进行实验。观察实验现象，交流实验结论：实验说明光沿直线传播。学生观察实验现象，思考光沿直线传播的条件。得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。学生讨论：利用大头针实验演示检查排直队、打靶瞄准时要“三点一线”等。学生讨论、交流皮影戏的原理。学生观看动画、聆听。讨论、交流后归纳。学生课后完成该实验，提高自学能力。学生：先看到闪电。光的传播速度比声音的传播速度快得多。学生：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s。学生：在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。物理是一门建立在实验基础上的科学，在物理的教学过程中就要培养学生不迷信权威，要拿事实说话的精神。在本环节中提出一系列关于光传播路径的问题，给出实验器材，要求学生自己动手设计实验，充分的调动学生动脑动手的习惯。光在不均匀介质中发生弯曲的现象，是学生在生活中很难见到的。教师演示实验否定学生在生活中认为光一定沿直线传播的观点。让学生明白，从生活中的光现象到光学的差异。直线传播的现象及应用。将所学知识应用到解释身边的一些常见现象，真正的体现物理知识来源于生活又要服务于生活的道理。留出学生课后发展空间，鼓励有能力的同学研究。通过举例让学生从感性上明白光速是多大一个数据。光速在小学学习中学生已经有所了解，因此在介绍光速时应该重点围绕在不同介质中光传播速度不同。课堂小结一、光源光源：能够发光且正在发光的物体。注：月亮不是光源。二.光沿直线传播1.光在同种均匀介质中沿直线传播。2.光线、光束3.光沿直线传播的现象和应用三.光速1.光在真空中（空气）的传播速度2.光年教学反思这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”的实验现象不是很明显，如果进行演示实验的话，因为初二学生第一次上实验课，很多学生都观察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，要对学生的实验及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里。同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免牵扯学生的注意力，使他们