融入绿色发展观的“中国的河流”主题单元学习设计

摘要：从培养学生树立正确的发展观出发，本文明确了地理教育贯彻绿色发展理念可期可为。以“中国的河流”为例，从课程理念、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价视角探索融入绿色发展观的主题单元学习五大应“变”，并提炼出教学评一体化导向、时事设疑导学、问题探究导因与地理实践导航四大实施要领，从而实现由“教学”到“育人”的转变，以期为新一轮课程综合改革提供参考。关键词：绿色发展观；地理主题单元学习；“中国的河流”党的二十大报告倡导“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”。2022年国庆期间，中央主要媒体推出《江河奔腾看中国》特别节目，聚焦长江、黄河、松花江、辽河、淮河、珠江、闽江、塔里木河、万泉河、京杭大运河等十条江河，逐一开展报道，全方位展现江河奔腾的壮美自然画卷和安居乐业的百姓生活。江河润泽万物，是生命之源、生产之要、生态之基。本文以湘教版地理八年级上册第二章第三节“中国的河流”为主题单元，深入挖掘地理课堂教学的育人功能，探究融入绿色发展观的主题单元学习设计与实施，落实立德树人的根本任务。一、地理教育贯彻绿色发展观可期可为1.地理教育要回答好“时代之问”党的二十大报告指出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。由于社会发展和中国式现代化必然直接影响资源、人口、环境等多种变量，发展观和现代化观涉及人与自然的关系，事关能否促进人与自然和谐共生等“时代之问”的答案。地理知识有许多与绿色发展观相契合的教育内容，如结合地理学科的科学精神，培养学生的科学态度；结合区域地理学习，培养学生的家国情怀；引导学生践行社会主义核心价值观，培养其责任意识和社会担当，让学科教学成为“五育并举”的有利推手，充分发挥地理学科育人功能，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，地理教育要倡导坚定不移走人与自然和谐共生、生态良好的文明发展道路，构建全球发展命运共同体，回答好“时代之问”。本文选择“中国的河流”主题单元学习为例，将绿色发展观融入初中地理教学，着力引领学生认识在党的带领下，我们生活的家园发生了翻天覆地的变化，以此培养学生的人地协调观、生态文明理念、家国情怀、创新精神和实践能力。2.地理教育要引导学生开展批判性思考河流与流域内的人类活动关系十分密切，河流影响着流域内社会经济的发展，人类活动也在一定程度上影响或改造着河流的基本面貌。中国地域辽阔，地形和气候复杂多样，造就了众多大江、大河、大湖，同时、也使中国河流存在着明显的区域差异。践行新时代赋予的使命，在“活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材”的课程理念指导下［1］，按照“中国—家乡”的顺序，创设“中国河流概况”“‘长江与黄河’跨学科主题学习”“‘探访湘江’社会调查”三个学习主题，从空间尺度的视角重构“中国的河流”单元学习内容，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识、跨学科主题学习、地理调查等融为一体的主题单元学习（表1）。这样，可以引导学生更加关注自身发展和社会需求，对河流的基本面貌与人类活动之间的辩证关系开展批判性思考，把握绿色发展新理念，牢固树立正确的发展观与现代化观。3.地理教育应肩负帮助学生树立绿色发展理念的使命绿色发展涉及的产业结构调整、绿色消费方式、环境污染防治、生态系统保护、碳达峰碳中和等内容与地理学科密切相关。树立绿色发展观，地理教育责无旁贷。结合《义务教育地理课程标准（2022年版》（以下简称2022版课标）中关于“中国的河流”课程标准内容，可设计“中国的河流”主题单元学习目标（表1）。表1清晰地显示了该课中有多个渗透绿色发展观的融合点，如“知道长江、黄河存在的主要问题与治理对策，感悟合理利用和保护河流的重要性”“发现湘江存在的问题，尝试提出合理的建议”等。二、融入绿色发展观的主题单元学习设计主题单元学习是落实立德树人根本任务、培养学科核心素养的有效途径。［2］那么，绿色发展观导向下的主题单元学习，就是围绕绿色发展观开展地理单元学习，强调内容呈现情境化、内容组织结构化、学习活动序列化、思维训练进阶化、教学评一体化，以达成整体落实学科核心素养的目标。地理教育贯彻绿色发展观，需要教师在课程理念、课程内容及组织等方面进行系列变革。1.课程理念：变革育人方式，突出实践何为教学？教学就是要给学生帶得走的东西。能带走的是什么？是方法、能力、品格、智慧……这些素养的习得，需要教师更新理念。若把地理教育比喻为一座大厦，则课程的核心价值是用途，学科素养是结构，关键能力是梁柱，必备知识是基础。绿色发展观导向下的主题式单元学习，应加强地理课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。运用未来教育观的课程理念，积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革，突出地理学科思维方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。鼓励开展研学旅行、社会调查等实践活动，充分渗透绿色发展观，优化综合实践活动实施方式与路径。唯有学生积累必备知识、掌握关键能力、习得学科素养、把握课程的核心价值，方能铸起巍峨的品格大厦，于风雨中屹立不倒。2.课程目标：聚焦核心素养，面向未来绿色发展观导向下的主题式单元学习，首先，要求确立基于核心素养观的课程目标，依据学生终身发展和社会发展需要，发展学生的区域认知与综合思维，培育地理实践力；其次，必须明确育人主线，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，树立人地协调观。“中国的河流”践行“育人为本”，确定“基于核心素养培育的地理课程目标”，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。［1］3.课程内容：加强关联知识整合，注重综合美国教育学家彼德克莱恩说：学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与［3］。绿色发展观导向下的主题式单元学习，其课程内容不仅涉及学什么，还涉及怎么学、为什么学，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，强化课程协同育人功能。要求加强地理课程内容与学生经验、社会生活的联系，鼓励精选本土课程资源，实施课程二次开发，强化地理学科内知识的整合，统筹设计跨学科主题学习。“中国的河流”单元学习的课程内容如表2所示。4.课程组织：面向全体学生，因材施教党的二十大报告中讲到中国式现代化的本质要求时，倡议“促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态”。这一倡议直面全球性资源、环境与发展挑战，指明世界发展和人类未来的前进方向。2022版课标把“认识人类的地球家园”纳入“课程性质”，要求“培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和實践能力”。［2］为此，基于理解性教学观，绿色发展观导向下的主题式单元学习，应把握学生身心发展的阶段特征，加强课程与小学科学、道德与法治及高中地理之间的衔接，跨越时间、空间、文化，开发适切全体学生的课程，提高解决实际问题的能力。5.课程评价：坚持全面发展，育人为本2022版课标指出：“发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展”，以考查学生核心素养的发展为目标，体现“教—学—评”一致性［1］。绿色发展观导向下的主题式单元学习，以学生为中心，以认识地理环境与人类活动的关系为主线，引导学生紧密联系日常生活和社会发展，充分运用地理工具，积极参与地理实践活动，将学科知识与学科活动融为一体。基于表现性评价观，应当明确地理教师构建两个共同体的重要原则和主要行动，实施教学评一体化，并建立有序进阶、可测可评的学业质量标准，在地理教学中有机融入并贯彻落实。这里要求的学业质量标准，应贯彻新时代党对教育的新要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强课程思政，培育人地协调观，确保“五育”并举，促进学生健康、全面发展，为构建德智体美劳全面培养的课程体系，以贡献地理学科的力量。“中国的河流”单元学习的学业质量标准如表2所示。三、融入绿色发展观的主题单元学习实施要领1.教学评一体化导向，整体构思主题单元学习首先，设计主题单元学习内容。依据标准要求、针对教材内容，围绕“中国的河流”这一主题，结合绿色发展观的层次性、递进性，合理统筹设计“江河之水‘天’上来”“山水林田湖草沙”“敢叫江河换新颜”“江河奔腾入海流”“竞选最美河长”“守护一江碧水”等学习内容，完成“中国的河流”主题单元学习。并针对学情，对活动内容、类型、难度、时间等进行整体设计和统筹分配，做到减负提质。其次，建构学生活动并付诸实施。以“情境—问题—活动—评价”为主线设计学习活动，即围绕“绿色发展观”大观念形成，创设情境、提出问题并设计活动解决问题，最后，通过教学评价反馈与调整，如学习“敢叫江河换新颜”时，创设“历史上，黄河有‘善淤、善决、善徙’这一说法”的学习情境，设计“运用所学知识并结合历史知识，向同学们介绍其原因”的学习活动，最终完成“能够从系统、动态的角度，简要分析黄河的地理特点”学业质量的评价。2.时事设疑导学，开展跨学科主题学习提升效能地理主题单元学习中，鼓励运用新闻事件创设学习情境，让学习在课堂上真正发生。如“中国的河流”单元学习中可创设《江河奔腾看中国》特别节目（2022年）、国家设立“三江源”国家公园（2021年）、重大国家战略中的长江经济带建设（2014年）与黄河流域生态保护和高质量发展（2019年）、南方地区的特大干旱（2022年）、广西平陆运河的修建（横州—钦州）（2022年）等学习情境，引领学生在做中学、用中学，让“知识课堂”走进“生活课堂”。接下来，可组织开展跨学科主题学习，涉及学科内容包括：国家公园与河源的地理环境（地理、生物），国家战略与河流的治理与保护（道德与法治、地理、生物），动物迁徙与生物多样性保护（生物、地理），保护与河流相关的地名文化（语文、地理），举办“竞选最美河长”主题班会活动或河长竞选大会（语文、地理、艺术），撰写家乡河流调查报告（语文、综合实践、地理）等。这样，让学生在了解与绿色发展观相关的党和国家重大方针政策的同时，运用多学科知识，突破学习中的难点，内化于心、外化于行，真正做到意识自觉、思想自觉和行动自觉，树立和贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，推进美丽中国建设。3.问题探究导因，促进“立体化”思维进阶以大概念为载体开展单元教学，具有课程内容的整体性、课时内容的连续性、问题设计的逻辑性等特点，能够增强学生对地理核心概念的理解，有利于培养学生的创新思维［4］。如何让学生思维进阶？笔者围绕绿色发展观，采用“立体化”的问题链设计“中国的河流”单元学习活动。如关于学习“黄河”的问题链分散于四个主题，包括“江河之水‘天’上来”主题中关于河源位置、水源来源、生态保护等问题，“山水林田湖草沙”主题中分析黄河入海口成为候鸟迁徙途中栖息地的原因，“敢叫江河换新颜”主题中设计了黄河“善淤、善决、善徙”的原因分析，并为“江河奔腾入海流”主题中的黄河入海口没有大城市集聚、河运价值不大的原因埋下伏笔。又如，分河段设计“长江”的问题链，即涉及上游地区的发源地、水源占比、国家公园的建设与保护、水能开发，中上游地区的防护林建设、三峡工程的防洪，中下游河段关于候鸟越冬栖息地、航运价值、旱涝灾害等问题，入海口的城市发展与河流的关系等。4.地理实践导航，立足真实情境让绿色发展观入心入脑地理主题单元学习应鼓励开发本土课程资源，尤其是挖掘学生身边一切可用的素材，才能更好地组织好教育教学活动。“中国的河流”单元学习中，笔者开发了湖南2022年旱情、长沙古代米市、湘江名片、黑板报或美篇的制作等本土课程资源，使学生能够在