氨的性质教学反思5篇

———氨的性质教学反思5篇氨的性质教学反思篇1新课程标准中明确提出：“老师要擅长引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地打开讨论，提出解决问题的思路，使学生的主体性渐渐得到发展”。因此，本节课我精心设计，注意联系实际，创设问题情景，力求把讲授变化为启发诱导，把学生被动接受转化为自动探究，以老师为主导，学生为主体，并设计了分组试验、探究试验，促使学生动眼看，动手做，动口说，动脑想。我在开展教学活动当中注意到了以下几点：1、注意联系实际，创设问题情景例如首先通过“情境料子”使学生对钠的化学性质的活泼性有进一步的直观认得，从而产生探究钠与水反应的欲望。然后通过“当钠遇到水”的学生分组试验，培养学生察看和分析问题的本领，引导学生解答“情境料子”中的问题，使学生明朗“原来如此”，进而设疑是否全部金属都可与水反应？铁可以吗？学生乐观发言，老师引导出铁不与冷水、热水反应，再提高反应条件呢？引用“新闻链接”使学生产生了解fe与水反应条件，并探究合作设计试验装置。2、重视调动全体学生的乐观性。老师要注意在课堂上利用各种方法，激发全部学生学习的乐观性，学生有了学习的动力，才略自动地去学习知识，探求知识，真正地做到“乐学，会学，学会”。这样，学生不但能较好地学习课本上的知识，还能在不知不觉中受到学习本领的培养，使他们具有自学课外知识，探究知识的本领。3、注意培养学生的更多本领。在生本教学理念下，要由重知识向学生本领方向发展，因此，老师要重视培养学生独立性与自主性，引导学生质疑，探究，使学生在老师引导下，自动地富有个性的学习。使每个学生都能得到充分的发展。使学生在教学过程中，既能学到知识，又能得到情操的陶冶、智力的开发和本领的培养，同时又可以形成良好的个性和健康的人格。4、注意鼓舞学生大胆发言并及时鼓舞称赞。每个人都希望得到别人的鼓舞，学生更是如此，我鼓舞学生大胆发言，注意倾听学生的发言，重视对学生的激励。让学生在老师的确定下“乐学”，激发学生的求知欲望。我对本节课培养了学生察看和分析本领。但同时也有不尽人意的地方，下面是我对本节课的反思：1.钠与水的分组试验，很直观、很有趣味、很刺激，学生做的很兴奋的大呼小叫。气氛活跃了但课堂有的过火了。2.我讲得过多，占用了较多时间。我总怕学生不明白，于是我就越讲越多，而且重复观点，不敢把时间交给学生，例如在老师和学生总结钠与水反应现象时，因这是本节课重点，所以我不自禁的多花了时间，我在学生代表发言后与学生一起总结正确观点后再一次呈现每观点后再分析原因，所花的时间过多，可以改为学生代表发言后老师一边引导学生正确总结观点一边呈现正确总结观点并直接分析原因。3、试验准备不充分。在上本节课时，铁与水的探究试验显现了问题，就是我在加热时试管裂了。试验效果不明显。下课后我反复进行试验，发现试管试管裂的原因有多种：一是试管易受热不均炸裂，二是试管的选用要注意，应当选用大号试管，小试管易受热不均炸裂。三是加入试管中的棉花要注意：（1）团棉花含水量不能太多（2）为避开水粘在试管中在，最好先在试管底部加人一小团棉花再用胶头滴管向棉花团小心滴入适量水。而不应当直接往试管底部加湿棉花，否则试管在加热过程中，会因含水过多易受热不均炸裂。在今后教学中，我要更加重视以下三点：1、加强课堂驾驭本领。2、老师精讲，把时间留给学生。在生本教学理念下，老师也要与时俱进，与新的教学观念同步，做到敢于放手，精讲精析，把时间留给学生。由于老师是课堂的主导者，又是组织者，老师就要改掉以前一味地讲的做法。假如老师以“讲”为中心，就会使学生处于被动的地位，不利于学生的潜能和身心的发展。因此，老师要以探究—研讨为主的多项沟通方式，老师和学生共同讨论，共同做试验，鼓舞学生想说就说，呵护学生的奇思妙想，使学生个体的自我反馈，学生群体间的信息沟通，老师和学生的信息反馈沟通，及时普满地联系起来，形成多层次，多通道，多方位的立体信息网络。确保学生的思维在学习过程中始终处于是乐观，活泼，自动的状态，使教学成为一系列学生自动，活泼的打开与整合过程。3、充分准备试验。课前多考虑几种情况，多做几种方法，认真察看现象，总结失败教训和成功经验。以上是我针对本节课进行的反思，通过这节公开课和所做的试验，让我感到教学中一线老师的教学经验是多么的紧要。每一个小的细节，假如你不经意都会显现漏洞，实际上在我们很多试验中都是如此。我们应领悟新课改的指示精神，不要还是停留在“老师讲授，学生接受”的单向“填鸭式”教学上。利用试验不绝创设问题情境，引导学生质疑思辨是激发学生思维的紧要形式。这样既充分调动学生学习的自动性和乐观性，启发了学生学习思维，开发了智力，又显示了本学科的魅力，激发学生学习化学的自发性。从而实现“课堂有效教学”的效果。氨的性质教学反思篇2商不变的性质是一节探究规律课，通过察看、料想、验证从而总结出被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。在实际授课中，虽然我也设计和布置了一系列探究活动，但是在细节上仍有很多不足。一是课堂评价语中引导语这一部分，由于在察看阶段没有将学生的总结语言进行夯实规范，让学生明确表达被除数和除数同时乘或除以几，商不变。导致学生整堂课到结束时也没有形成系统完整的表达本领，即使察看到商不变的性质表述地也是五花八门，使得整节课零散而缺乏规范。二是验证环节设计欠缺，没有引导学生进行深入全面的研究，穷尽各种可能性。由于察看示例中学生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思维局限性，很多同学本身举例验证时也都是乘10，除以10，乘2，除以2，这样总结出的结论是经过片面验证的，应当在这一环节引导学生试试乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，尽量多举例，列出多种可能性，使学生形成一个较为全面的认知，即被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。然后引导学生思考相同的数有没有范围或特殊情况，假如学生想不出，老师提示0和1，得出0不行，完善结论。这一部分肯定要放手给学生，让学生充分经过思考、验证、表达，不绝夯实对于商不变这一性质的理解，这样验证的过程也就是一个练习的过程，学生对于这一性质理解透彻，做练习自然水到渠成。三是客观方面，对录播教室的多媒体操作不熟识，导致中心频出问题，教学过程停止，孩子的认知也是片断性的，再是准备了两份课件，结果全部点开，本身最终也混淆了，没有起到辅佑襄助教学的作用。总的来说，作为年轻老师对于教材的把握和重难点知识的突破仍缺乏方法，整节课老师只是不绝抛出问题让学生思考，而不是通过几句简单的引导语充分调动学生的能动性进行同桌沟通，小组合作，自主解决问题，整堂课过于零散、平淡。氨的性质教学反思篇3在本次磨课活动中，我选择了《分数的基天性质》为授课内容。《分数的基天性质》是人教版学校数学五班级下册的内容，它是在学生已经掌握了商不变的性质以及学习了分数与除法的关系之后，并在已有应用经验的基础上进行的。《分数的基天性质》在分数教学中占有紧要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基天性质也有很大的帮忙，所以，分数的基天性质是本单元的教学重点之一、我在设计这节课时，大胆利用“料想和验证”方法，留给学生充分的探究时间和广阔的思维空间，让学生得到不但是数学知识，更重要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地自动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧知识的联系。学习分数的基天性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始出示课件：120÷30的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢？学生纷纷回答商是4，我故作神秘地说“这几个算式都不相同，为什么它们的商是一样的呢？大家回忆一下，这是我们以前学过的一个什么性质？”学生很快就答出“商不变的性质”。接着复习前几节课学习的“分数与除法的关系”帮忙学生意识到商不变规律和分数与除法的关系与新知识的学习具有定的.联系，为新知识的学习奠定基础。二、经过由“猜测——动手操作验证——得出规律”的探究过程。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经过学习探究的全过程。我创设了探究场景，让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了“猴王分饼”的操作活动，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基天性质，让学生参加学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用本身的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生察看本领、动手操作本领、逻辑思维本领和抽象概括本领的培养。三、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基天性质认得，通过应用拓展，使学生加深对分数的基天性质的理解，如游戏：你能帮忙小羊和小熊找到与它相等的分数吗？并培养学生运用所学的知识解决实际问题的本领。拓展题一个分数，分母比分子大14，它与三分之一相等，这个分数是多少？此题不但能够帮忙学生巩固基本知识，还能促使学生更加敏捷地运用分数的基天性质。在教学中，学生不但想到可以用方程的方法解决问题，还有部分学生提出更简洁的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而结果要让分母比分子大14，而原来相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母扩大7倍就是所求的数。创新思维的火花在学生中闪现，体现出他们对知识的掌握更加敏捷、对知识的理解更加深刻。本节课显现的问题也很多，如当总结出规律后并未及时引导学生找出规律中的关键词“同时”“相同的数”；在进行分数的基天性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性质进行，没有举出具体的例子。假如能让学生多举一些例子，归纳方法从“特殊”到“一般”推动从而得出结论，就使得结论的得来更科学。氨的性质教学反思篇4本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变动规律及应用、小数和复名数、求一个小数的貌似数。由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是特别好。依据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。本单元掌握较好的`知识点：小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能特别好的理解运用。本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变动、小数和复名数的改写、求一个小数的貌似数的掌握不理想。特别是小数点位置移动引起小数大小的变动规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变动，有一部分学生总是推断不准。让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的貌似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保存一位、两位小数是总是出差错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变动、小数和复名数的改写及求貌似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。小数点位置移动引起小数大小的变动：譬如（1）3.7——————37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10—————0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（）倍是84.先察看小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。由于有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总容易混淆。还有就是让学生数0，譬如3.253×100=，100有2个0，就是小数点移动两位。小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。譬如：1208米=（）千米除以1000，有3个0所以小数点向左移动3位。÷10005.02吨=（）千克乘1000，有3个0所以小数点向右移动3位。×1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果特别好。求貌似数：要看清要求，是求貌似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。譬如（1）保存一位小数：8.353，该题就是貌似数，看十分位的邻居5，要进1，所以是8.4.（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。408800000=4.088亿。（3）改写成用亿作单位得数。（保存两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保留两位小数。937540000=9.3754亿≈9.38亿。氨的性质教学反思篇5本节课我采用从生活中创设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采用类比等式性质的方法，引导学生自主探究，教给学生类比，料想，验证的问题研究方法，培养学生擅长察看、擅长思考的学习习惯。活动一、通过回顾旧知识，捉住新知识的切入点进入数学课堂，也为学习新知识做好准备。在这一环节上，留给学生思考的时间有点少。从学生的生活经验