【小学道德与法治课程教学探究的文献综述4500字】

PAGE3小学道德与法治课程教学研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u24308小学道德与法治课程教学研究的国内外文献综述 1235671.1国内研究现状 116350小学《道德与法治》课教学现状研究 1282221.2国外研究现状 321543开设德育课程研究现状 351191.3发展趋势 429102参考文献 51.1国内研究现状小学《道德与法治》课内容研究吴铎（2013）就小学思想道德教育的内容展开了详细的阐述，主要包括热爱国家、热爱劳动、爱护人民、科学教育、社会主义教育、公德教育、集体主义教育、家庭美德教育及职业道德教育等八个方面。我国德育的内容也在不断的转变[1]。从2016年起将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为《道德与法治》这是教育部以传统文化、树德立人、社会主义核心价值观为引领，普及法制知识，养成尊法意识，使青少年了解、掌握个人成长和参与社会生活必须的法律常识和制度，明晰行为规则；自觉尊法、守法，规范自身行为分辨是非，运用法律方法维护自身权益，通过法律途径参与国家和社会生活的意识能力；践行法律理念树立法治信仰，引导青少年参与法治实践，形成对社会主义法制道德的价值认同、制度认同，成为社会主义法治的忠实崇尚者，自觉遵守者，坚定捍卫者。我国教育部对小学《道德与法治》内容进行了新的、统一的规划，由此可见，在新时期小学《道德与法治》课程的教学越来越重要。小学《道德与法治》课教学现状研究我国小学《道德与法治》课教学现状存在着诸多问题。王登旺（2020）研究说到依然有许多学校仅仅给学生发放了《道德与法治》课程的课本，并没有真正落实教育计划，没有配备专业老师对学生进行讲解[2]。吕强（2014）研究阐述师资力量薄弱，应试教育模式不合理，教育途径过于单一等问题[3]。黄彩英（2019）研究表明小学道德与法治教学中存在着教学组织形式单一，内容陈旧，评价机制不健全，教师专业能力低等问题[4]。李红梅（2019）研究阐述了教学内容探究浅表化、教学方法陈旧化、学科地位边缘化等主要问题[5]。由此可知，我国大多数小学《道德与法治》课教学表现仅仅局限于形式，并没有真正落实到教学中来，主要存在着小学《道德与法治》课教学形式单一，方法陈旧，内容枯燥，专业教师较少，评价方式单一，地位边缘化等问题。小学《道德与法治》课教学对策研究宋维维（2012）研究提到健全德育评价机制、加强德育队伍建设、开拓德育渠道等一系列措施[6]。罗昌斌、王登旺等学者提出了一些相应的对策：加强开设法治的课程宣传，进行政策引导以及努力营造社会重视支持开设法制课程的良好氛围，优化课程资源，提高教师积极性，及时更新教育理念，帮助学生实行有效学习的目标；优化教学方法，体现新的学生学习方式；坚持以人为本思想，创建出和谐学习氛围的一些对策[7]。田宇新（2017）研究说明转变教育理念，丰富内容，更新方式，提高教师素质，优化评价机制，营造学校文明氛围等解决措施[8]。这些对策都针对小学《道德与法治》课教学现状中存在的问题提出了一定的解决措施，但不是很全面。综上所述，小学《道德与法治》课程教学现状及对策研究也越来越成熟，《道德与法治》课程教学是提高国民素质的重要途径，在进行实际的教学过程中对道德与法治知识进行渗透有助于提高小学道德与法治教学的整体素质[9]。部分学者对其均予以充分的肯定，强调小学《道德与法治》课程教学对学生的重要性，道德与法治课堂是极具开放性的，需要学生自主参与[10]，同时也指出其对学生终生发展起不可替代的作用。以培养核心素养为教育目标，在小学中进行道德与法治教学，有利于促进小学生身心健康成长，从而提高小学生的道德法治观念，培养其核心素养，树立积极向上的价值观念[11]，为日后的学习和工作打下良好的基础。小学《道德与法治》课程的主要目的是培养学生的道德与法治意识和锻炼学生的道德与法治思维全面主义德育模式是指学校德有不是通过开设独立的德育课程向学生传授既定的德育内容，而是通过以社会学科和全部教育活动进行思想道德教育的模式。全面主义模式具体表现为理论形态和实践形态。从理论表现形态来看，它指的是实用主义道德教育理论。从实践形态上看具体表现为杜威“三位一体”

的道德教育模式。下文分别从理论和实践方面进行阐述。[12]，研究者普遍认为，小学《道德与法治》不仅有利于学生更好的认识自己，同时助于学生在以后的生活学习与发展中有道德底线和道德约束，促进学生可持续发展。1.2国外研究现状开设德育课程研究现状国外在加强思想道德教育中,普遍重视德育的正规化教育，尤其是各级各类学校非常重视发挥课堂教育这个主渠道的作用。日本的学校主要通过四个方面实施教育:公民课，即对学生进行法制教育，帮助学生了解社会;社会课,主要讲授人文学科的知识和道德规范;道德课,即就某一道德主题组织有关活动;特别活动课,相当于课外教育。朝鲜将德育课列为学生的必修课。教学大纲规定:政治思想课占小学总课时的12%，占中学总课时的13%。哥伦比亚中学的德育课在总课时中所占的比例比其他科目都高，三个学年分别达到20%以上。另外,美国有公民课,加拿大有道德价值课，新加坡有道德教育课等，由此可见：国外对道德与法治课程的重视度，并且对于德育的研究已经形成了基本成熟的体系。德育内容研究现状美国近代德育模式是全面主义德育模式，指学校德有不是通过开设独立的德育课程向学生传授既定的德育内容，而是通过以社会学科和全部教育活动进行思想道德教育的模式。全面主义模式具体表现为理论形态和实践形态。从理论表现形态来看，它指的是实用主义道德教育理论。从实践形态上看具体表现为杜威“三位一体”的道德教育模式。首先通过学校生活进行道德教育，其次通过活动进行道德教育，最后采用全学科渗透法进行道德教育。[13]学校德育包括政治教育、道德教育、人格教育、价值观教育。其中政治教育也叫政治社会化或公民教育,道德教育也叫人格教育。美国的人格教育讲的是人的品行、情操、个性等内容,实质上是教人如何按照美国社会的政治、法律、道德规范做人的问题。美国的政治教育和价值观教育有两个主旋律,一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输;二是爱国主义教育,核心思想是宣传美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。在新加坡，学校道德教育的重要内容是公民与道德教育课，通过课程，把政府提倡的为国尽忠的价值观念灌输给公民，使他们成为一个对国家发展有益的人，是新加坡学校道德教育内容的特色。具体到学校各阶段为新加坡的小学道德教育教材是根据1999年颁布的《公民与道德教育课程纲要》而编写的《公民与道德教育》。小学阶段的《公民与道德教育》主要涵盖了五大主题:品格培养(CharacterBuilding,或者译为“个性塑造”)、家庭联结(BondingwithFamily)、对学校的归属感(SenseofBelongingtoSchool)、作为社会的一分子(BeingPartofSociety)、对国家的忠诚和自豪感(NationalPrideandLoyalty)。"[14]倡导全方位的德育模式，将德育与学校、家庭、社会、生活、正反面教育等结合，根据中小学不同民族的特点决定道德教育内容。在发展历程中，逐步形成了具有多元民族化、多样化、融会贯通东西方文化的学校德育。德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准,使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神。”日本教育界提出了旨在培养青少年具有丰富精神和健康生活的“心的教育”，它包括使青少年具有探索真理的精神;热爱自然,对美和崇高的事物具有情感反应;珍惜生命;具有服务公众的精神;寻求自己的生活目标并努力去加以实现等。综上所述，国外相对而言理论研究较少，但全社会的广泛参与,学校、家庭、社会团体、传媒,都在自觉或不自觉地进行思想道德教育,使各个国家和地区的道德教育在方法和形式上呈现渗透性强的特色，可以说无孔不人、无时不在，重视度较高。外国许多政府通过立法、财政拨款、扶植中介组织等手段,有效的控制和调节道德教育的方向及实践和科研。有些国家还设立了专门的工作机构。再有就是全社会的广泛参与,学校、家庭、社会团体、传媒,都在自觉或不自觉地进行思想道德教育,使各个国家和地区的道德教育在方法和形式上呈现渗透性强的特色，可以说无孔不人、无时不在。借鉴当代国外道德教育的经验，对于改进和加强我国学校道德教育的实际工作有着十分重要的意义。1.3发展趋势小学阶段作为学生的起步阶段，是学生世界观、人生观、价值观的养成时期，为引导学生能够以正确的眼光去看待世界，让孩子能够在成长中健康、阳光的看待学习、生活，进行有效的《道德与法治》课程教学十分必要，面临素质教育发展的新时期，小学《道德与法治》课的重要性越来越被重视，要想提高该课程的教学有效性，关键在于教育新形势下找准新方向、实施新对策。素质教育下，教师不仅要注重学生理论知识的传授，还要培养学生实践运用能力[15]。小学《道德与法治》课程教学现状的研究逐步转入对小学阶段小学《道德与法治》课程教学创新发展以及提高教学效率对策的研究，研究者们认识到在素质教育发展的新时期下，小学《道德与法治》课程教学的重要性。通过查看国内外文献资料，了解到随着国内素质教育要求的不断提升，小学教师在道德与法治教学活动中要重视对学生进行德育渗透。教师要将课程理论知识与新课程改革理念相结合，及时观察学生的情感状态与价值观建设，以培养学生健康积极的价值观念与道德观念，促使学生建立正确的价值体系与人生理念，促进学生实现全方位健康发展[16]。本文基于对小学《道德与法治》课程教学的现状有更清晰的了解、分析小学《道德与法治》课程教学存在问题、影响小学《道德与法治》课程教学效率的因素等进行调查，并据调查现状，给予小学《道德与法治》课程教学提供一些可操作性的建议，提升教学效率。参考文献[1]吴铎.德育课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003：121.[2]王登旺.小学《道德与法治》课程教学现状及对策研究[J].考试周刊,2020(48):135-136.[3]吕强.素质教育背景下小学德育教育初探[J].现代阅读（教育版），2014（18）:89.[4]黄彩英.小学道德与法治教学策略[J].西部素质教育,2019,5(11):33-34.[5]李红梅.边疆民族地区小学《道德与法治》教学现状调查及对策研究——以云南省D州为例[J].思想政治课研究,2019(06):213-216.[6]宋维维.小学德育存在的问题及对策研究[D].长春:东北师范大学,2012.[7]罗昌斌.小学《道德与法治》课教学效果提升策略研究[D].赣州：赣南师范大学,2018.[8]田宇新.小学思想道德教育研究[D].秦皇岛：燕山大学,2017.[9]朱学梅.小学道德与法治教学中提高学生核心素养的初探[A].见:广西写作学会教学研究专业委员会所编.教师教育论坛（第五辑）[C].广西:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.[10]廖木娇.小学道德与法治教学策略探究[J].亚太教育,2019(11):126.[11]黄雅芳.核心素养下的小学道德与法治教学探索[J].华夏教师,2019(30):55.[12]张宁.浅析提高小学《道德与法治》教学有效性的途径[J].中国新通信,2020,22(02):225.[13]王静.中美德育模式比较研究[D].石家庄：河北科技大学,2015.[14]CIVILANDMORALEDUCATIONSYLLABUS(PRIMARYSCHOOL).2000:7.[15]强爱萍.浅析小学道德与法治教学中德育的渗透[J].才智,2020(04):31.[16]曾庆