国家开放大学《小学儿童教育心理学#》练习1-5参考答案

国家开放大学《小学儿童教育心理学#》练习1-5参考答案第一次练习（第1-4章内容）一、名词解释（共30分每个3分）1.观察法——观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。2.实验法——实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。3.认知风格——认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。4.意义记忆——意义记忆是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。5.学习——学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。6.社会性——社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。7.意义学习——意义学习是指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。8.陈述性知识——陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题，主要以命题、命题网络和图式的形式来表征。9.原理学习——原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理，是改变学生学习能力的过程。10.迁移——迁移指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响，即一种学习对另一种学习的影响。二、简答题（共30分每题5分）1.简述行动研究的特点答：（1）实践性与参与性相结合。（2）合作性与渗透性相结合。（3）持续评价与即时反馈相结合。（4）可变性与适应性相结合。2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点答：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增强。（3）高级情感进一步发展。3.简述小学期间同伴团体对儿童的影响答：小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴交往的机会。在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，社会交往技能进一步扩展和提高；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。4.小学生学习的类型有哪些?答：（1）知识的学习。（2）技能的学习。（3）行为规范的学习。5.简述加涅的学习与记忆的信息加工模型答：在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。执行控制和预期系统对整个操作系统起调节和控制作用。从这个模型来看，知识的学习经历着一个信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出的过程。6.知识迁移与应用的关系如何?答：一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的和效条件。另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。三、论述题（共40分每题10分）1.根据小学儿童的个体差异简述“因材施教”的必要性答：个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。小学儿童的差异体现在很多方面，教师应当根据儿童的差异采取不同的教学策略和方法。(1)认知差异①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。(2)人格差异①气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环境的方式也可能不同。针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。②性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格的任务。(3)性别差异在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。差异的存在是客观的，它要求教育必须遵循因材施教原则，尊重学生个体差异，对不同的学生采取不同的教育方法。如果不能根据小学儿童的个体差异因材施教，而是一刀切，那么就会影响教育的实效性。2.试述小学生学习的特点答：（1）小学生的学习动机从直接向长远发展。在小学低年级阶段，小学生的学习动机通常较为直接，可能是为了得到老师的表扬、一朵小红花或者一个小奖品。他们对于学习的认知更多地局限于当下能够获得的具体奖励。然而，随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生的学习动机逐渐向长远发展。他们开始认识到学习对于自身成长和未来发展的重要性，不仅仅满足于眼前的小奖励。例如，高年级的小学生可能会为了考上好的中学、实现自己的理想职业等长远目标而努力学习。同时，外部环境的影响也促使他们的学习动机发生转变，如家长对教育的重视、社会对知识的推崇等，都让小学生逐渐意识到学习是为了提升自己的能力，为未来的生活奠定基础。（2）小学生形成初步的学习态度。小学生在学习过程中逐渐形成初步的学习态度。一开始，他们可能对学习的态度比较随意，缺乏明确的目标和认真的态度。但随着学习的深入和学校教育的引导，他们开始认识到学习需要付出努力和专注。在课堂上，他们会逐渐养成认真听讲、积极回答问题的习惯。对于作业，也会从最初的敷衍了事转变为认真完成，力求做到最好。此外，小学生还会受到周围同学和老师的影响，如果看到其他同学努力学习并取得好成绩，他们也会受到激励，从而端正自己的学习态度。例如，在一个积极向上的班级氛围中，小学生们会相互竞争、相互学习，共同进步，形成良好的学习态度。（3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。小学低年级学生的思维活动水平主要以直观为主。他们在学习过程中更多地依赖于具体的事物、形象的图片和生动的故事来理解知识。例如，在学习数学中的数字概念时，他们可能需要通过数具体的物体来认识数字的大小。然而，随着年级的升高，小学生的思维活动水平逐渐从直观向抽象发展。他们开始能够理解抽象的概念和符号，运用逻辑思维进行分析和推理。在语文学习中，他们不再仅仅满足于阅读简单的故事，而是能够理解寓意深刻的文学作品，分析其中的人物形象和主题思想。在数学学习中，他们可以进行抽象的运算和推理，解决较为复杂的数学问题。这种思维活动水平的发展是一个渐进的过程，需要教师的引导和启发，通过不断地学习和实践，小学生的抽象思维能力会逐步提高。3.试论述促进知识迁移和应用的教学原则答：（1）制定明确、具体、现实的教学目标。（2）教学内容的编排应该循序渐进。（3）把握每一阶段学习的迁移价值。（4）启发学生对所学内容进行概括总结。（5）进行学习方法和学习策略的指导。如：有效地计划和利用学习时间；利用画出重点、做摘要等形式加深对所学内容的理解；自我检查、自我监督；有效地利用周围的学习资源和身边的学习工具；自我激励等。（6）培养学生良好的、积极的学习态度。4.联系实际论述为了帮助学生有效地掌握概念应如何进行概念教学答：根据概念学习的两种形式，可以把概念教学也相应地划分成两种方式。一种是先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求学生进行比较、归纳，最后概括出一个定义。另一种教学方式是先给学生一个明确的定义，紧接着呈现几个正例和反例，要求学生根据定义识别正例和反例。然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。这两种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用的，尤其是后一种教学方式。无论采用那种教学方式，都必需涉及概念的四个方面：概念的名称、定义、本质和非本质特征、正例和反例。为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点：（1）准确的语言明确提示概念的本质。（2）突出本质特征，控制非本质特征。（3）恰当使用正例和反例。（4）多用变式和比较。（5）在实践中运用概念。第二次练习（第5-8章内容）一、名词解释（共30分每个3分）1.创造性——是根据一定目的运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。2.智力技能——是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆力、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。3.头脑风暴法——是培养创造性的一种重要方法。基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，直到所有可能想到的答案都提出来为止。4.高原现象——在学习过程中，学生成绩总体呈进步趋势。在总的进步过程中，出现进步的一时性停顿，称为高原现象。5.原型启发——是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。6.品德——是道德品质的简称，是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的心理特征。7.他律——指儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。8.习俗水平——美国心理学家柯尔伯格提出品德发展的三个水平，其中9-15岁儿童为习俗水平，主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则。9.精加工策略——是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。10.元认知策略——又称计划和监控策略，是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控制的策略。二、简答题（共40分每题5分）1.简述问题解决的过程答：问题解决过程分为四个阶段：理解和表征问题阶段，寻求解答的方案，执行计划或尝试某种解决方案，对结果进行检验。2.简述影响问题解决的个人因素答：（1）有关的知识背景。（2）智力水平与认知特点。（3）个性倾向性及气质、性格特征。3.简述动作技能和智力技能的关系答：二者有区别也有联系。区别：（1）活动的对象不同。（2）活动的结构不同。（3）活动的要求不同。联系：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。4.简述动作技能形成的标志答：动作技能形成的标志是达到熟练操作，即动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。5.道德行为的训练包括哪些方面?答：三个方面：（1）道德行为的掌握。（2）道德行为习惯的养成。（3）道德意志的培养。6.如何培养学生的道德意志?答：（1）使学生获得道德意志的概念和榜样。（2）组织行为练习，提高学生的意志力。（3）针对意志类型，采取不同的锻炼措施7.简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容答：（1）品德的发展是认识发展的一部分。（2）道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。（3）应用“道德两难论”方法研究品德的发展。8.为了保证有效地复述学习者在学习过程中应注意哪些方面?答：（1）及时复习。（2）集中复习和分散复习。（3）试图回忆。（4）利用记忆中的系列位置效应。（5）调动多种感官参与学习。（6）利用情境和心境的相似性提高复述效果。三、论述题（共30分每题10分）1.谈谈如何培养小学儿童的创造性答：培养小学儿童的创造性是一个多维度、长期且需要细心规划的过程。这不仅关乎知识的传授，更涉及思维方式的引导、环境的营造以及实践机会的提供。以下是一些具体的操作策略：（1）激发好奇心与探索欲①设置趣味性问题：在日常教学中，设计能够引发学生好奇心的问题或任务，鼓励他们主动寻求答案。②引入多样化内容：涵盖科学、艺术、文学、历史等多个领域的知识，让学生接触到不同领域的奇思妙想，拓宽视野。（2）培养批判性思维①鼓励提问与讨论：在课堂上营造开放、包容的氛围，鼓励学生大胆提问，对既有观点进行质疑和讨论。②教授批判性思维技巧：如分析问题、评估证据、逻辑推理等，帮助学生形成独立思考的能力。（3）提供创意表达的机会①艺术创作：通过绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，让学生以不同方式表达自己的想法和情感。②写作与故事讲述：鼓励学生创作故事、诗歌、日记等，培养他们的想象力和文字表达能力。（4）动手实践与项目式学习①科学实验：组织简单有趣的科学实验，让学生在实践中观察、记录、分析，培养科学探究精神。②项目式学习：设计跨学科的项目，让学生在团队合作中解决实际问题，锻炼创新思维和协作能力。（5）营造鼓励创新的环境①物理环境：布置教室时考虑灵活性，设置创意角落或工作坊，供学生自由探索和创作。②心理环境：强调错误是成长的一部分，鼓励学生不怕失败，勇于尝试。给予正面的反馈和建设性的建议，增强学生的自信心。（6）整合技术与资源①利用数字工具：教授学生使用编程、设计软件、在线资源库等数字工具，激发他们的技术创造力。②家校合作：与家长沟通，共同为孩子提供丰富的课外活动和阅读材料，支持孩子的创造性发展。（7）培养自主学习能力①时间管理：教导学生如何合理安排时间，为创造性活动留出空间。②资源获取：培养学生自主获取信息、筛选信息的能力，让他们能够根据自己的兴趣进行深度学习。总之，培养小学儿童的创造性需要教育者具备创新意识，将创造性思维的培养融入日常教学的每一个环节，同时为学生提供一个支持、鼓励、挑战并存的环境。通过这样全方位的努力，我们可以有效地激发孩子们的创造力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。2.试论述如何培养小学生的智力技能答：（1）形成程序性知识。程序性知识是智力技能的重要基础。要形成程序性知识，首先需要学生对特定领域的概念、原理有清晰的理解。教师可以通过生动的讲解、具体的实例分析以及引导学生进行自主探究等方式，帮助学生建立起扎实的理论基础。例如，在数学学科中，教授几何图形的性质时，可以结合实际生活中的物体，让学生直观地感受图形的特点，进而理解相关的定义和定理。同时，要为学生提供大量的实践机会，让他们在实际操作中逐渐掌握程序性步骤。比如，在编程教学中，让学生通过实际编写代码、调试程序来熟悉编程的流程和方法。此外，还可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生相互交流、分享经验，共同解决问题，从而更好地形成程序性知识。（2）促进产生式知识的自动化。为了促进产生式知识的自动化，教师需要设计有针对性的训练活动。一方面，可以通过反复练习来强化学生对特定产生式的运用。例如，在英语语法学习中，对于常见的语法结构，如主谓一致、时态变化等，安排大量的练习题，让学生在不断的练习中逐渐熟练掌握。另一方面，利用信息技术手段进行辅助训练。如使用在线学习平台，为学生提供个性化的练习题目，系统能够根据学生的答题情况及时反馈，帮助学生发现自己的不足之处，从而有针对性地进行强化训练。同时，教师要注重培养学生的自我监控能力，让学生在运用产生式知识的过程中能够及时察觉错误并进行纠正。比如，在数学解题过程中，引导学生在每一步计算后进行检查，确保结果的准确性。（3）加强学生的言语表达训练。言语表达能力与智力技能的发展密切相关。在教学过程中，教师要积极创造机会让学生进行言语表达。例如，在课堂讨论环节，鼓励学生大胆发言，阐述自己的观点和思路。对于复杂的问题，可以组织小组辩论，让学生在辩论中锻炼逻辑思维和语言表达能力。教师还可以通过提问的方式引导学生进行深入思考和表达。比如，在阅读教学中，提出一些开放性的问题，让学生用自己的话概括文章的主要内容、分析人物形象等。此外，教师要给予学生及时的反馈和评价，指出他们在言语表达中的优点和不足，帮助他们不断提高表达的准确性和流畅性。同时，可以开展一些专门的言语表达训练活动，如演讲比赛、故事分享会等，激发学生的兴趣，提高他们的言语表达水平。（4）要科学地进行练习：教师要做到精讲多练、丰富练习形式、注意举一反三、练习要适量适度，循序渐进。在精讲多练方面，教师要精心选择教学内容，突出重点和难点，用简洁明了的语言进行讲解，为学生留出足够的时间进行练习。例如，在物理教学中，对于重要的公式和定理，教师可以通过实例演示和分析，让学生快速理解其含义和应用方法，然后安排大量的练习题让学生进行巩固。丰富练习形式可以包括书面练习、口头练习、实践操作等多种方式。比如，在语文写作教学中，除了传统的书面作文练习外，还可以组织学生进行口头作文、小组故事创作等活动。注意举一反三要求教师在教学中引导学生从一个问题出发，拓展到类似的问题，培养学生的迁移能力。例如，在数学解题教学中，讲解完一种类型的题目后，引导学生思考如何将解题方法应用到其他类似的题目中。练习要适量适度，避免过度练习给学生带来压力和疲劳。教师要根据学生的实际情况和教学目标，合理安排练习的数量和难度。循序渐进则是指练习的安排要按照从易到难、从简单到复杂的顺序进行。比如，在乐器学习中，先让学生练习简单的曲目和基本的指法，随着技能的提高，逐渐增加曲目的难度和复杂度。3.试论述学习策略教学应遵循的基本原则答：（1）特定性。学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。特定性原则要求教师在进行学习策略教学时，首先要深入了解学生的学习特点、学习风格、认知水平以及学习目标等方面的情况。不同的学生在学习过程中会表现出不同的优势和劣势，有的学生可能擅长记忆，而有的学生则更善于理解和分析。对于擅长记忆的学生，可以重点教授一些记忆策略，如联想记忆法、口诀记忆法等；对于善于理解和分析的学生，可以引导他们运用归纳总结、对比分析等学习策略。同时，不同的学习目标也需要不同的学习策略来支持。例如，如果学习目标是掌握基础知识，那么重复记忆、整理笔记等策略可能更为有效；如果学习目标是提高解决问题的能力，那么案例分析、小组讨论等策略则更为合适。此外，特定性原则还要求教师根据学科特点来选择和教授学习策略。不同学科的知识结构和学习方法有所不同，因此需要采用不同的学习策略。比如，在语文学习中，阅读策略、写作策略等比较重要；而在数学学习中，解题策略、逻辑推理策略等则更为关键。（2）生成性。指在学习过程中要利用学习策略对学习材料重新加工，产生某种新的东西。生成性原则强调学生在学习过程中的主动性和创造性。学生不应仅仅被动地接受学习材料，而是要运用学习策略对其进行积极的加工和处理。例如，在阅读一篇文章时，学生可以运用提问策略，针对文章内容提出自己的问题，从而加深对文章的理解；或者运用总结策略，将文章的主要内容提炼出来，形成自己的观点和见解。在学习新知识时，学生可以运用类比策略，将新的知识与已有的知识进行比较和联系，从而更好地理解和掌握新知识。同时，生成性原则还要求学生在学习过程中不断尝试新的学习策略，以提高学习效果。教师可以引导学生在学习过程中进行反思和总结，发现自己在学习中存在的问题和不足，然后尝试采用不同的学习策略来解决这些问题。此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流和讨论中分享自己的学习策略，互相学习和借鉴，从而产生更多新的学习策略和方法。（3）有效的监控。强调学生要注意力集中在学习结果和过程二者的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以确定所选策略的有效性。有效的监控原则要求学生在学习过程中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生需要学会对自己使用的学习策略进行监控和评估，以确定这些策略是否有效。例如，在学习数学时，学生可以采用错题整理的学习策略，将自己做错的题目整理出来，分析错误的原因，并总结正确的解题方法。在这个过程中，学生需要监控自己的错题整理情况，看看是否能够通过这种策略提高自己的解题能力。如果发现错题整理策略效果不佳，学生就需要及时调整策略，尝试其他的学习方法。同时，教师也可以通过提问、作业反馈等方式帮助学生进行学习策略的监控。教师可以在课堂上提问学生关于学习策略的使用情况，引导学生反思自己的学习过程；在批改作业时，教师可以针对学生的答题情况提出具体的建议，帮助学生改进学习策略。此外，有效的监控还要求学生具备一定的自我调节能力。当发现学习策略效果不佳时，学生能够及时调整自己的学习策略和学习方法，以适应不同的学习任务和学习环境。（4）个人效能感。指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断。个人效能感原则对于学生的学习至关重要。学生的个人效能感会直接影响他们在学习过程中的积极性、努力程度和坚持性。教师可以通过多种方式来提高学生的个人效能感。首先，教师可以为学生设置合理的学习目标，让学生在完成目标的过程中体验到成功的喜悦，从而增强自信心。例如，将一个大的学习任务分解成若干个小目标，让学生逐步完成，每完成一个小目标就给予及时的鼓励和肯定。其次，教师可以提供积极的反馈和评价，让学生了解自己的进步和优点。在评价学生时，教师要注重发现学生的闪光点，多采用鼓励性的语言，避免过于严厉的批评。同时，教师还可以引导学生进行自我比较，让他们看到自己在学习过程中的成长和进步，从而提高个人效能感。此外，教师可以组织学生进行合作学习和交流活动，让学生在与同伴的互动中获得支持和鼓励。在小组合作学习中，学生可以分享自己的学习经验和方法，互相帮助和启发，从而增强自己的学习信心和能力。最后，教师还可以通过榜样示范的方式来提高学生的个人效能感。教师可以向学生介绍一些成功的学习案例，或者让优秀的学生分享自己的学习经验，让学生从中汲取力量，激发自己的学习动力。第三次练习（第9-12章内容）一、名词解释（共30分每个3分）1.学习动机——学习中推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。2.成就动机——成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。3.表现性目标——教学目标设置的一种方式。这种目标设置要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最后结果。4.个别化教学——是为了适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。5.课堂评价——是教师对学生在课堂中的学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。6.课堂气氛——是在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的，课堂学习赖以发生的心理背景。7.移情——指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方角度去体察其心情。8.课堂中的学生问题行为——主要指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常地与人交往和参与学习的行为。9.趋避式冲突——指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响的心理冲突。10.教学设计——是指在实施教学之前对教学进行规划和组织，对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计。二、简答题（共40分每题5分）1.简述成就目标理论的主要内容答：（1）成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉（2）成就目标分掌握目标和成绩目标。（3）成就目标对认知、情感和行为的影响。2.简述课堂教学中的主要情绪答：好奇、兴趣、愉快、焦虑。3.简述愉快教育的教学策略答：（1）把握愉快四因素。（2）明确挑战任务。（3）形成灵活的教学方式。（4）强调掌握目标。（5）专注于完成任务过程的评价。4.简述加涅的学习目标分类系统答：（1）言语信息的学习。（2）智慧技能的学习。（3）认知策略的学习。（4）态度的学习。（5）运动技能的学习。5.简述陈述性知识的教学设计要求答：（1）明确学生能否回答“是什么”的问题。（2）教学安排应注意新旧知识之间的联系。（3）使用符号标志技术。（4）考虑学生原有的知识和习惯。（5）运用现代化教学媒体。6.简述现代课堂学习管理应遵循的原则答：（1）了解学生的需求。（2）建立积极的师生关系和同伴关系。（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习。（4）建立课堂规范。7.简述创造良好课堂气氛的条件答：（1）教师的课堂动作能力。（2）教师的移情。（3）教师的期望。（4）教师的焦虑。8.简述课堂纪律的功能答：（1）有助于学生社会化。（2）有助于学生人格的成熟。（3）有助于学生良好道德品质的形成。（4）有助于学生上课时情绪稳定。三、论述题（共30分每题10分）1.联系实际论述如何培养小学生的学习动机答：《联系实际论述如何培养小学生的学习动机》小学生的学习动机培养至关重要，它直接影响着学生的学习积极性和学习效果。以下从几个方面联系实际论述培养小学生学习动机的方法。一、培养学习兴趣1.满足学生的需要：了解小学生的兴趣爱好和个性需求，以此为出发点进行教学。例如，若学生对太空探索感兴趣，在科学课上可多引入太空知识，语文阅读也可选择相关主题的文章，满足他们的求知欲。2.组织学生参加实践活动：实践活动能让知识变得生动有趣。如组织户外观察自然的活动，对应生物课的学习；参观博物馆、科技馆，拓宽视野的同时激发对不同学科的兴趣。3.有效地教学：教师采用多样化的教学方法，如故事导入、游戏教学等，增加课堂趣味性。同时，关注每个学生的学习进度，因材施教，让学生在学习中获得成就感。二、设置有效的目标1.确定表现的而非结果的目标：注重学生在学习过程中的表现和进步，而非仅仅关注考试成绩。比如在绘画课上，评价学生的创意、色彩运用等表现，而不是只看作品像不像。2.确定挑战性的而非轻而易举的目标：目标要有一定难度，激发学生的斗志。但不能过难，以免让学生产生挫败感。例如，对于数学较好的学生，可布置一些拓展性难题。3.设置现实的而非非现实的目标：目标要符合学生实际能力。如一个平时书写较乱的学生，可先设定一周内书写明显进步的目标，逐步提高。4.设置短期目标而非长远目标：小学生注意力有限，短期目标更易让他们看到成果。如三天内背诵一首古诗，增强学习动力。三、成就动机训练1.意识化：通过讲述成功人士的故事，让学生明白成就动机的重要性。组织讨论，激发学生对成就的渴望。2.体验化：设置小竞赛、挑战，让学生体验成功的喜悦。如语文朗诵比赛、数学速算比赛等。3.概念化：帮助学生理解成就动机概念，掌握提高方法。如分析成功与失败的原因，调整动机水平。4.练习：设计练习活动，如制定学习计划、自我评估。让学生在实践中巩固成就动机。5.迁移：将成就动机运用到日常学习和生活中。如完成家庭作业时设定目标，积极参加课外活动。6.内化：长期培养，让成就动机成为学生内在品质。及时肯定鼓励，引导学生面对困难时激发成就动机。四、注意学生的归因倾向当学生成功时，肯定他们的努力和能力，如“你这次考得好是因为认真复习了，继续加油”。失败时，帮助分析原因，引导归因于努力不够等可改变因素，而非能力不足。如“这次没考好，我们一起看看是不是学习方法需要调整”。通过榜样示范，让学生学会积极归因。五、利用原有动机的迁移如果学生喜欢玩游戏，可将游戏中的竞争、奖励机制引入学习。如小组竞赛，获胜有奖励。把对某一学科的兴趣迁移到其他学科，如喜欢语文的学生，引导他们认识到数学也能培养逻辑思维，从而产生学习需要。总之，培养小学生学习动机需要综合运用多种方法，结合实际情况，激发学生的学习兴趣和动力，为他们的成长和发展奠定良好基础。2.试论述维持课堂纪律的基本策略答：（1）在教学过程中，维持学生的注意和兴趣至关重要。教学内容应符合学生需要且切合实际，比如根据学生的年龄特点和生活经验选择案例，让学生感到知识与自己息息相关。教学方法要能激发学生兴趣，如采用多媒体教学、小组讨论等形式，维持学生持久的注意。作业难度需适中，当学生经过努力完成作业时，会产生成就感，从而更有动力投入到后续学习中。（2）非言语线索的运用也不可忽视。教师的一个微笑、一个鼓励的眼神，都可能给予学生巨大的动力。用手势引导学生的注意力，用表情传达对学生回答的反馈，能增强师生之间的互动。（3）有选择地强化正当行为十分必要。当学生表现出积极的学习态度、正确的解题方法等正当行为时，及时给予表扬和奖励，可以强化这种行为。比如颁发小奖状、在班级中公开表扬等，让学生知道自己的努力被看到。（4）赞扬其他学生也是一种有效的策略。树立榜样，赞扬优秀学生的行为和成绩，能激励其他学生向他们学习。同时，被赞扬的学生也会更加努力保持良好表现。（5）正确处理学生的违纪行为同样关键。不能一味批评，而要了解原因，耐心引导。可以私下谈话，让学生认识到错误，同时给予改正的机会。以教育为主，避免让学生产生抵触情绪，共同营造良好的学习氛围。3.联系实际论述如何维护小学生的心理健康答：在儿童成长过程中，心理辅导起着至关重要的作用。首先，要帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。引导他们发现自己的优点和不足，明白每个人都是独一无二的，从而建立积极的自我认知。例如通过组织自我展示活动，让学生分享自己的兴趣爱好和特长，同时也正视自己的弱点。帮助学生建立良好的人际关系也不可或缺。教导他们与人沟通、合作和分享的技巧，鼓励他们积极参与集体活动，学会关心他人、尊重他人。如开展小组合作项目，让学生在实践中提升人际交往能力。保持健康、愉快的情绪对儿童同样重要。教会他们情绪管理的方法，如深呼吸、倾诉等，当遇到挫折或压力时能够积极应对。可以通过故事分享、角色扮演等方式，让学生了解不同情绪的表现和应对策略。学习性卫生知识能帮助学生更好地了解自己的身体发育。以生动有趣的方式讲解生理知识，让学生正确对待成长中的变化。同时，要让学生认识到求助心理咨询的必要性和重要性。消除他们对心理咨询的误解和恐惧，让他们知道在遇到困惑和难题时，可以寻求专业帮助。对于学业不良的儿童，加强辅导至关重要。分析学业困难的原因，制定个性化的学习计划，提供学习方法和技巧的指导，帮助他们提高学习成绩。最后，加强问题行为的矫正辅导。及时发现学生的问题行为，了解背后的原因，通过耐心引导和积极干预，帮助他们改正不良行为，养成良好的行为习惯。第四次练习一、选择题（每小题2分共20分可单选或多选将正确答案的字母序号填写在括号中）1.影响小学儿童身体发展的后天因素主要是（）A.营养B.睡眠C.适量的运动D.遗传2.下列选项中属于教育心理学研究内容的是（）A.教师心理B.个体差异C.教学心理D.学习心理3.儿童的一般认知能力差异集中体现在（）等方面A.发展水平差异B.气质类型差异C.表现早晚差异D.结构差异4.提倡发现学习的心理学家是（）A.布卢姆B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.桑代克5.学生品德不良主要包括的类型有（）A.过失型B.品德不良型C.攻击型D.压抑型6.如果一个人失败以后灰心丧气、一蹶不振他的归因倾向可能是（）A.能力归因B.运气归因C.努力归因D.任务难度归因7.课堂学习管理的基本功能包括（）A.促进师生心理健康B.建立良好的学习环境C.整顿班级秩序D.调动学生的积极性和自觉性促进学生学习8.为获得奖励、表扬而产生的学习动机称为（）A.内部动机B.认知动机C.外部动机D.自我提高的动机9.学生成长记录袋的基本成分是（）A.学生每学期的考试成绩B.获奖情况C.教师评语D.学生作品10.小学生的心理健康问题主要表现在（）等方面A.学习B.情绪C.行为D.社会适应二、名词解释（每小题4分共20分）1.行动研究法——是适应教育改革的小范围、探索性的研究方法，其目的在于系统地、科学地解决实际问题。2.自律——皮亚杰对儿童品德发展划分的第三个阶段，又称可逆阶段，其突出特点是具有守恒性和可逆性。3.合作学习——是根据异质分组的原则组织起来的，师生之间多向沟通、充分互动、共同发展的小组学习形式。4.成长记录袋——是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋，其基本成分是学生作品。5.教师的工作倦怠——是指教师对自己的工作感到厌烦、乏味，缺乏工作热情和积极的心理倾向。三、判断题（每小题1分共6分请在正确的叙述后画√错误的叙述后画X）1.教育心理学是普通心理学分化出来的一个分支。（×）2.操作性条件反射是一种基本的学习行为。（√）3.记忆一份材料时中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分这种现象称为系列位置效应。（×）4.处在自律道德阶段的儿童往往表现为:不服从权威我行我素。（×）5.学习策略是一种程序性知识由一系列规则和技能系统构成。（√）6.学习动机与学习行为之间存在着直接的--对应的关系。（×）四、简答题（从下面4个题中任选3个题完成每小题8分共24分）1.简述小学期间同伴交往的特点答：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈；其同伴间的交流更加有效，他们善于利用各种信息来决定自己对他采取的行动；更善于协调与其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。2.简述动作技能的形成过程答：（1）认知阶段。（2）分解阶段。（3）联系定位阶段。（4）自动化阶段。3.简述如何激发小学生的学习动机答：（1）从外在动机转化为内在动机。（2）从基本需要提高到成长需要。（3）从需要满足发展到价值追求。（4）使每个学生都获得成功的经验。（5）善于利用教师的反馈激发学生的士气。4.如何维护小学教师的心理健康?答：（1）了解个人职业特征。（2）作好职业生涯发展规划。（3）肯定自己拥有的能力与技巧。（4）具有成功教师的信念系统。（5）有效应对挫折。（6）塑造良好的职业形象，享受职业生活。（7）做好情绪管理。五、论述题（每小题15分共30分）1.试评述罗杰斯的人本主义学习观答：罗杰斯主张学习是意义学习、自由学习，教学应以学生为中心，教师只是一个促进者，教育的目的是使学生成为一个能充分发挥作用的人。教师与学生是平等的关系，共同组成学习小组。人本主义学习理论重视人与动物的本质区别，强调对人的学习的研究，相信人的本性是好的、积极向上的；强调意义学习、影响学生的行为与态度及性格的学习，突出学习中的情感成分，重视对学生的人格的完善；强调学生的主观能动性，尊重学生的兴趣爱好，把学生作为学习活动的主体和中心。人本主义学习理论向传统的以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战，对学习理论的发展有很大贡献。但是，人本主义学习理论也有它的局限性，过分强调先天潜能在学习中的作用，片面强调自由选择和自我设计，忽视了人的心理和行为的社会制约性。同时，学生的身心发展是不成熟的，他们能否有效地从事自我选择、自我指导、自我发展是令人担心的。另一方面，人本主义学习理论有意无意地忽视了学生对系统科学知识和技能的掌握。不可否认，情感因素是学习活动的重要成分，学生人格的完善是教育的目标之一，但决不能因此而忽视向学生传授人类积累下来的科学知识和技能。2.联系实际分析小学教师存在的心理健康问题答：在小学教育中，教师的心理健康状况对学生的成长有着重要影响。然而，小学教师也面临着诸多心理健康问题。首先是教师角色适应问题。小学教师不仅要传授知识，还要承担起育人的重任，如培养学生的品德、习惯等。新入职的教师可能在角色转换上存在困难，难以平衡教学任务与班级管理工作。例如，年轻教师可能在处理学生纪律问题时感到力不从心，不知道如何树立教师权威又能与学生保持良好关系。其次，教师的工作压力和职业倦怠不容忽视。小学教师工作繁琐，备课、上课、批改作业、参与教研活动等，还要应对各种检查和考核。长期的高负荷工作容易导致教师产生职业倦怠，表现为情绪低落、对工作失去热情。比如，有的教师连续多年教授同一年级的课程，逐渐感到工作枯燥乏味，缺乏动力。再者，教师在职业生涯中还面临各种心理适应问题。生涯的不适应方面，教师可能对自己的职业发展感到迷茫，不知道未来的方向在哪里。知识的不适应可能出现在教育理念不断更新的情况下，教师难以快速掌握新的教学方法和知识。能力的不适应则体现在面对多样化的学生需求时，教师可能觉得自己的沟通、管理等能力不足。此外，工作环境、人际关系等其他不适应也会影响教师心理健康。如与同事关系不融洽、对学校的工作安排有抵触情绪等。总之，小学教师的心理健康问题需要引起重视，学校和社会应采取措施，为教师提供支持和帮助，以保障小学教育的质量。第五次练习任选其中一个题目写一篇小论文或调研报告，字数要求不少于1500字。满分100分1.联系实际谈谈你对建构主义学习理论的理解2.从心理学技术的角度谈谈如何培养学生的良好品德3.小学生学习语文动机的调查与评价4.小学生学习数学兴趣的调查研究5.学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系的研究6.小学生“问题解决”与创造性思维关系的研究参考答案：答案1：联系实际谈谈你对建构主义学习理论的理解摘要：建构主义学习理论作为一种重要的教育心理学理论，对当今的教育教学产生了深远的影响。本文通过对建构主义学习理论的核心观点进行阐述，结合实际案例分析其在教学中的应用价值，并探讨在实践中面临的挑战及应对策略，旨在深入理解建构主义学习理论，为提高教育教学质量提供有益的参考。关键词：建构主义；学习理论；实际应用；挑战与策略一、引言在当今信息时代，教育面临着诸多挑战和变革。传统的以教师为中心的教学模式逐渐难以满足学生多样化的学习需求。建构主义学习理论的出现，为教育教学提供了新的视角和方法。建构主义强调学习者在学习过程中的主动性、建构性和社会性，认为学习是学习者在已有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用，主动建构知识的过程。本文将联系实际，深入探讨建构主义学习理论的内涵、应用及挑战。二、建构主义学习理论的核心观点（一）知识观建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（二）学习观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。（三）教学观建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教学过程不再是简单的知识传递过程，而是教师与学生、学生与学生之间的互动过程，是学生在教师的帮助下，通过与环境的交互作用，主动建构知识的过程。三、建构主义学习理论在实际中的应用（一）基于问题的学习基于问题的学习（Problem-BasedLearning，PBL）是以问题为导向，以学生为中心的教学方法。在PBL中，学生面对一个真实的、复杂的问题，通过自主探究、合作学习等方式，尝试解决问题，从而建构知识和技能。例如，在医学教育中，学生通过分析实际病例，提出问题、查阅资料、讨论交流，最终制定出治疗方案。在这个过程中，学生不仅学到了医学知识，还培养了临床思维、团队合作和解决问题的能力。（二）合作学习合作学习是建构主义学习理论在教学中的重要应用之一。合作学习强调学生之间的互动与合作，通过小组讨论、合作项目等方式，共同建构知识。在合作学习中，学生可以分享彼此的观点、经验和资源，互相启发、互相促进。例如，在语文教学中，学生可以分组进行文学作品的阅读和分析，每个小组负责一个主题，然后在全班进行汇报和交流。通过合作学习，学生可以提高语言表达能力、批判性思维和合作能力。（三）情境教学情境教学是根据建构主义学习理论的情境性原则而设计的教学方法。情境教学通过创设真实的、具体的教学情境，让学生在情境中进行学习和实践，从而更好地理解和掌握知识。例如，在历史教学中，教师可以通过播放历史纪录片、组织学生参观博物馆等方式，创设历史情境，让学生身临其境地感受历史事件和人物。在物理教学中，教师可以通过实验、演示等方式，创设物理情境，让学生直观地理解物理原理。（四）支架式教学支架式教学是在建构主义学习理论的指导下，为学生的学习提供一种临时性的支持结构，帮助学生逐步建构知识和技能。支架式教学就像建筑中的脚手架一样，在学生学习的过程中，根据学生的实际情况，适时地提供支持和帮助，当学生逐渐掌握了知识和技能后，支架就可以逐渐撤去。例如，在数学教学中，教师可以通过提供问题解决的思路、方法和示例等方式，为学生搭建学习的支架，帮助学生逐步掌握数学问题的解决方法。四、建构主义学习理论应用中面临的挑战（一）教师角色的转变建构主义学习理论要求教师从传统的知识传授者转变为意义建构的帮助者、促进者。这对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。教师需要具备良好的教学设计能力、引导学生学习的能力、组织合作学习的能力等。然而，在实际教学中，很多教师仍然习惯于传统的教学模式，难以适应新的角色要求。（二）学生自主学习能力的培养建构主义学习理论强调学生的主动建构性，要求学生具备较强的自主学习能力。然而，在现实中，很多学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的意识和能力。如何培养学生的自主学习能力，是建构主义学习理论应用中面临的一个重要挑战。（三）教学资源的需求建构主义学习理论强调学习的情境性和社会性，需要丰富的教学资源来支持学生的学习。例如，真实的问题情境、合作学习的平台、多媒体教学资源等。然而，在一些学校和地区，教学资源相对匮乏，难以满足建构主义学习的需求。（四）评价方式的改革建构主义学习理论要求评价方式多元化，注重对学生学习过程和能力的评价。然而，目前的教育评价体系仍然以考试成绩为主要评价标准，难以全面、准确地评价学生的学习成果。如何改革评价方式，建立科学、合理的评价体系，是建构主义学习理论应用中需要解决的一个问题。五、应对策略（一）加强教师培训学校和教育部门应加强对教师的培训，提高教师对建构主义学习理论的认识和理解，帮助教师掌握新的教学方法和技能。培训内容可以包括教学设计、引导学生学习、组织合作学习、评价学生学习等方面。通过培训，提高教师的专业素养和教学能力，促进教师角色的转变。（二）培养学生自主学习能力教师可以通过多种方式培养学生的自主学习能力。例如，引导学生制定学习计划、培养学生的学习兴趣、提供自主学习的资源和平台等。同时，教师还可以通过小组合作学习等方式，让学生在合作中互相学习、互相促进，提高自主学习能力。（三）整合教学资源学校和教育部门应加大对教学资源的投入，整合各种教学资源，为学生的学习提供支持。例如，建设多媒体教室、网络教学平台、图书馆等教学资源设施；开发校本课程、网络课程等教学资源；组织教师开展教学资源共享活动等。通过整合教学资源，满足建构主义学习的需求。（四）改革评价方式教育部门和学校应改革评价方式，建立多元化的评价体系。评价内容应包括学生的学习过程、学习能力、合作能力、创新能力等方面。评价方式可以采用考试、作业、项目报告、小组展示、课堂表现等多种方式相结合。通过改革评价方式，全面、准确地评价学生的学习成果，促进学生的全面发展。六、结论建构主义学习理论为我们提供了一种全新的教育教学理念和方法。通过对建构主义学习理论的核心观点的阐述，以及结合实际案例分析其在教学中的应用价值，我们可以看到，建构主义学习理论在提高教育教学质量、培养学生的创新能力和实践能力等方面具有重要的意义。然而，在实际应用中，建构主义学习理论也面临着一些挑战，如教师角色的转变、学生自主学习能力的培养、教学资源的需求、评价方式的改革等。针对这些挑战，我们提出了相应的应对策略，如加强教师培训、培养学生自主学习能力、整合教学资源、改革评价方式等。总之，建构主义学习理论为我们提供了一个新的视角和方法，我们应该在实践中不断探索和创新，充分发挥建构主义学习理论的优势，为提高教育教学质量、培养适应时代发展需求的创新人才做出贡献。答案2：从心理学技术的角度谈谈如何培养学生的良好品德摘要：良好品德的培养对学生的成长和发展至关重要。本文从心理学技术的角度出发，探讨了如何运用认知行为疗法、榜样示范、积极心理学、情感教育以及团体心理辅导等方法来培养学生的良好品德。通过具体的案例分析和实践建议，旨在为教育工作者提供有效的策略和方法，促进学生品德的健康发展。关键词：心理学技术；学生品德培养；认知行为疗法；榜样示范；积极心理学；情感教育；团体心理辅导一、引言品德是个人在社会生活中表现出来的稳定的行为特征和价值观念，良好的品德对于学生的成长和发展具有重要意义。在教育过程中，培养学生的良好品德是一项重要任务。心理学技术为品德培养提供了科学的方法和有效的手段。本文将从心理学技术的角度，探讨如何培养学生的良好品德。二、认知行为疗法在品德培养中的应用（一）认知行为疗法的基本原理认知行为疗法认为，人的情绪和行为问题是由不合理的认知观念引起的。通过改变不合理的认知观念，可以改变人的情绪和行为。在品德培养中，可以运用认知行为疗法帮助学生认识到自己的不良品德行为背后的不合理认知观念，并引导他们树立正确的认知观念。（二）具体应用方法1.自我观察：引导学生观察自己的行为和情绪，分析自己的不良品德行为背后的原因。例如，一个学生经常欺负同学，通过自我观察，他可能发现自己欺负同学是因为觉得自己比别人强，这种认知观念是不合理的。2.认知重构：帮助学生认识到自己的不合理认知观念，并引导他们树立正确的认知观念。例如，对于那个经常欺负同学的学生，可以引导他认识到每个人都有自己的优点和不足，不能因为自己某方面比别人强就欺负别人。3.行为训练：通过行为训练，帮助学生改变不良品德行为，养成良好的品德行为习惯。例如，对于那个经常欺负同学的学生，可以让他参加一些团队活动，学会与同学合作和分享，逐渐改变他的不良行为习惯。三、榜样示范在品德培养中的作用（一）榜样示范的心理学原理榜样示范是一种重要的社会学习方式，人们通过观察榜样的行为和结果，来学习和模仿榜样的行为。在品德培养中，榜样的示范作用可以激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们树立正确的价值观念和行为准则。（二）如何发挥榜样的示范作用1.选择合适的榜样：选择具有良好品德的人物作为榜样，如英雄人物、道德模范、优秀教师等。这些榜样的行为和事迹可以感染和激励学生，引导他们向榜样学习。2.创造榜样学习的环境：在学校和家庭中，创造榜样学习的环境，让学生有更多的机会接触和学习榜样。例如，可以在教室里张贴榜样的图片和事迹介绍，组织学生观看榜样的视频等。3.引导学生模仿榜样：引导学生观察榜样的行为和结果，分析榜样的行为动机和价值观念，并鼓励他们模仿榜样的行为。例如，对于一个乐于助人的榜样，可以引导学生思考为什么榜样会乐于助人，自己应该如何向榜样学习。四、积极心理学在品德培养中的价值（一）积极心理学的核心概念积极心理学是研究人类积极心理品质和幸福生活的科学。积极心理学强调人的积极情绪、积极人格特质和积极社会关系对人的成长和发展的重要性。在品德培养中，可以运用积极心理学的方法培养学生的积极心理品质，如乐观、自信、善良、感恩等。（二）培养学生积极心理品质的方法1.培养学生的乐观心态：引导学生学会从积极的角度看待问题，培养他们的乐观心态。例如，可以通过讲述乐观的故事、组织乐观的活动等方式，让学生体验乐观的情绪和心态。2.培养学生的自信品质：通过鼓励和肯定学生的优点和成就，培养他们的自信品质。例如，可以在课堂上设置一些展示学生才能的机会，让学生感受到自己的价值和能力。3.培养学生的善良和感恩之心：通过组织爱心活动、感恩教育等方式，培养学生的善良和感恩之心。例如，可以组织学生去敬老院看望老人，让学生学会关心和帮助他人；可以在感恩节组织学生写感恩信，让学生学会感恩身边的人和事。五、情感教育在品德培养中的重要性（一）情感教育的内涵情感教育是指通过教育活动，培养学生的情感品质和情感能力，促进学生的全面发展。情感教育包括情感认知、情感体验、情感表达和情感调节等方面。在品德培养中，情感教育可以帮助学生建立正确的情感态度和价值观，增强他们的道德责任感和社会责任感。（二）实施情感教育的方法1.创设情感教育的情境：通过创设真实的、具体的情感教育情境，让学生在情境中体验情感，培养情感品质和情感能力。例如，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生体验不同的情感情境，学会理解和关心他人。2.开展情感教育的活动：组织开展各种情感教育活动，如主题班会、团队活动、社会实践等，让学生在活动中体验情感，培养情感品质和情感能力。例如，可以组织学生开展“关爱他人，传递温暖”的主题班会，让学生学会关心和帮助他人。3.加强师生情感交流：教师要加强与学生的情感交流，关心和爱护学生，建立良好的师生关系。良好的师生关系可以增强学生的情感安全感和信任感，促进学生的情感发展。六、团体心理辅导在品德培养中的作用（一）团体心理辅导的特点团体心理辅导是一种在团体情境下进行的心理辅导方式，它具有互动性、体验性和成长性等特点。在团体心理辅导中，学生可以通过与他人的互动和交流，分享自己的经验和感受，学习他人的优点和长处，从而促进自己的成长和发展。（二）团体心理辅导在品德培养中的应用1.培养学生的团队合作精神：通过组织团队建设活动、团队竞赛等方式，培养学生的团队合作精神。例如，可以组织学生参加拓展训练，让学生在团队活动中学会合作和沟通。2.增强学生的社会责任感：通过组织社会实践活动、志愿服务等方式，增强学生的社会责任感。例如，可以组织学生去社区做义工，让学生学会关心和帮助他人，增强社会责任感。3.促进学生的自我认知和自我成长：通过组织自我探索活动、心理剧表演等方式，促进学生的自我认知和自我成长。例如，可以组织学生进行心理剧表演，让学生在表演中体验不同的角色和情感，促进自我认知和自我成长。七、结论从心理学技术的角度来看，培养学生的良好品德需要综合运用多种方法和手段。认知行为疗法可以帮助学生改变不良品德行为背后的不合理认知观念；榜样示范可以激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们树立正确的价值观念和行为准则；积极心理学可以培养学生的积极心理品质，增强他们的幸福感和成就感；情感教育可以帮助学生建立正确的情感态度和价值观，增强他们的道德责任感和社会责任感；团体心理辅导可以培养学生的团队合作精神、社会责任感和自我认知能力。在教育实践中，我们应该根据学生的实际情况，灵活运用这些心理学技术，为学生的品德培养提供有效的支持和帮助。同时，我们也应该认识到，品德培养是一个长期的、系统的工程，需要家庭、学校和社会的共同努力。只有通过全社会的共同关注和努力，才能培养出具有良好品德的新一代。答案3.简述小学期间同伴团体对儿童的影响摘要：小学阶段是儿童身心发展的关键时期，同伴团体在这一阶段对儿童的成长产生着深远的影响。本文通过对小学期间同伴团体的特点进行分析，阐述了同伴团体对儿童的认知发展、社会情感发展、价值观形成以及行为习惯养成等方面的影响，并提出了相应的教育建议，以促进儿童在同伴团体中健康成长。关键词：小学期间；同伴团体；儿童发展一、引言在小学阶段，儿童逐渐从家庭的小圈子走向更广阔的社会环境，同伴团体在他们的生活中扮演着越来越重要的角色。同伴团体是指由年龄相仿、兴趣爱好相近的儿童组成的群体。在这个团体中，儿童通过相互交往、互动和合作，共同成长和发展。了解小学期间同伴团体对儿童的影响，对于教育工作者和家长来说至关重要，有助于我们更好地引导儿童在同伴团体中健康发展。二、小学期间同伴团体的特点（一）相似性小学期间的儿童通常会选择与自己年龄相仿、性别相同、兴趣爱好相近的同伴组成团体。这种相似性使得他们更容易相互理解、沟通和交流，也更容易形成共同的价值观和行为准则。（二）稳定性随着年龄的增长，小学儿童的同伴团体逐渐趋于稳定。他们会在一段时间内保持相对固定的成员组成，形成较为紧密的人际关系。这种稳定性有助于儿童建立长期的友谊，增强他们的归属感和安全感。（三）等级性在小学期间的同伴团体中，往往会存在一定的等级结构。一些儿童可能会因为某些特质，如领导能力、学习成绩、体育特长等，而成为团体中的核心人物，拥有较高的地位和影响力。其他儿童则会根据自己在团体中的地位，形成不同的角色和分工。（四）开放性虽然小学儿童的同伴团体具有一定的稳定性，但也不是完全封闭的。他们会不断地接纳新成员，同时也可能会有成员离开。这种开放性使得同伴团体能够不断地发展和变化，适应儿童的成长需求。三、同伴团体对小学儿童认知发展的影响（一）促进语言发展在同伴团体中，儿童需要通过语言进行交流和互动。他们会相互模仿、学习对方的语言表达方式，从而丰富自己的词汇量和语言表达能力。同时，同伴之间的讨论和辩论也有助于儿童提高思维的逻辑性和表达的准确性。（二）激发学习兴趣同伴团体中的成员往往会对某些学科或活动产生共同的兴趣。这种兴趣会相互影响，激发儿童的学习热情。例如，一个喜欢阅读的同伴团体可能会带动其他成员也爱上阅读，从而提高整个团体的学习氛围。（三）培养问题解决能力在同伴团体中，儿童会遇到各种问题和挑战，如如何分配任务、如何解决冲突等。通过共同探讨和尝试，他们可以学习到不同的问题解决方法，提高自己的问题解决能力。此外，同伴之间的合作也有助于儿童学会从不同的角度看待问题，拓宽思维的广度和深度。四、同伴团体对小学儿童社会情感发展的影响（一）增强归属感和安全感同伴团体为儿童提供了一个归属感和安全感的来源。在团体中，儿童能够感受到自己被接纳和认可，从而增强自信心和自尊心。同时，同伴之间的相互支持和帮助也能够让儿童在面对困难和挫折时感到更加安心和有力量。（二）促进自我认知的发展通过与同伴的比较和互动，儿童可以更好地了解自己的优点和不足，从而促进自我认知的发展。例如，在同伴团体中，儿童可能会发现自己在某些方面比其他成员更擅长，从而增强自信心；也可能会意识到自己在某些方面存在不足，从而激发自我提升的动力。（三）培养社交技能同伴团体是儿童学习社交技能的重要场所。在团体中，儿童需要学会与他人合作、分享、倾听、表达自己的观点等。通过不断地实践和反思，他们可以逐渐提高自己的社交能力，为今后的社会交往打下良好的基础。（四）缓解情绪压力小学期间的儿童可能会面临各种情绪压力，如学习压力、家庭矛盾等。同伴团体可以为他们提供一个情绪宣泄的渠道，让他们在与同伴的交流和互动中缓解情绪压力。同时，同伴之间的关心和支持也能够让儿童感受到温暖和安慰，增强他们的心理韧性。五、同伴团体对小学儿童价值观形成的影响（一）传递社会规范和价值观同伴团体中的成员往往会遵循一定的社会规范和价值观，如诚实、友善、尊重等。通过相互交往和互动，这些规范和价值观会在团体中传递和强化，对儿童的价值观形成产生重要影响。（二）影响道德判断在同伴团体中，儿童会遇到各种道德问题和情境，如是否应该帮助他人、是否应该遵守规则等。通过与同伴的讨论和思考，他们可以逐渐形成自己的道德判断标准，提高自己的道德水平。（三）塑造行为准则同伴团体中的行为准则会对儿童的行为产生约束和规范作用。例如，一个注重文明礼貌的同伴团体可能会让成员养成良好的行为习惯，而一个崇尚暴力的同伴团体则可能会让成员变得更加冲动和攻击性。六、同伴团体对小学儿童行为习惯养成的影响（一）促进良好行为习惯的养成在同伴团体中，儿童会受到其他成员的影响，养成良好的行为习惯。例如，一个热爱运动的同伴团体可能会让成员养成坚持锻炼的习惯，一个注重卫生的同伴团体可能会让成员养成勤洗手、讲卫生的习惯。（二）防止不良行为习惯的形成同伴团体中的成员也会相互监督和提醒，防止不良行为习惯的形成。例如，如果一个成员有吸烟、喝酒等不良行为，其他成员可能会及时劝阻，避免不良行为的扩散。（三）强化行为习惯的稳定性一旦儿童在同伴团体中养成了某种行为习惯，这种习惯会因为同伴的支持和强化而变得更加稳定。例如，一个养成了阅读习惯的儿童，如果在同伴团体中得到了其他成员的认可和鼓励，他会更有动力坚持阅读，从而使阅读习惯更加稳定。七、教育建议（一）关注儿童的同伴关系教育工作者和家长应该关注儿童的同伴关系，了解他们在同伴团体中的地位和角色。对于那些在同伴团体中处于边缘地位的儿童，应该给予更多的关心和支持，帮助他们融入同伴团体。（二）引导儿童选择积极的同伴团体教育工作者和家长可以引导儿童选择积极向上、富有正能量的同伴团体。例如，可以鼓励儿童参加各种兴趣小组、社团活动等，让他们结识更多志同道合的朋友。（三）培养儿童的社交技能教育工作者和家长应该注重培养儿童的社交技能，让他们学会与他人合作、分享、倾听、表达自己的观点等。可以通过角色扮演、小组活动等方式，让儿童在实践中提高自己的社交能力。（四）加强价值观教育教育工作者和家长应该加强对儿童的价值观教育，让他们树立正确的价值观和行为准则。可以通过讲述故事、观看电影等方式，引导儿童思考什么是正确的行为和价值观。（五）建立良好的家校合作关系教育工作者和家长应该建立良好的家校合作关系，共同关注儿童的成长和发展。可以通过家长会、家访等方式，及时沟通儿童在学校和家庭中的表现，共同制定教育策略，促进儿童在同伴团体中健康成长。八、结论小学期间的同伴团体对儿童的成长和发展具有重要影响。同伴团体可以促进儿童的认知发展、社会情感发展、价值观形成以及行为习惯养成等方面的发展。教育工作者和家长应该关注儿童的同伴关系，引导他们选择积极的同伴团体，培养他们的社交技能，加强价值观教育，建立良好的家校合作关系，共同促进儿童在同伴团体中健康成长。答案4.小学生学习的类型有哪些摘要：小学生的学习类型丰富多样，了解这些学习类型对于教师和家长更好地指导学生学习、激发学生的学习兴趣和潜力具有重要意义。本文详细阐述了小学生的认知学习、技能学习、情感学习和社会学习等主要学习类型，分析了每种类型的特点、表现形式以及对小学生成长发展的重要作用，并提出了相应的教育策略，以促进小学生全面、健康地发展。关键词：小学生；学习类型；认知学习；技能学习；情感学习；社会学习一、引言小学阶段是学生学习和成长的关键时期，在这个阶段，学生的学习类型呈现出多样化的特点。了解小学生学习的类型，有助于教师和家长更好地理解学生的学习需求和特点，从而采取更有针对性的教育方法和策略，提高学生的学习效果和综合素质。二、小学生学习的类型（一）认知学习1.概念和特点认知学习是指学生通过感知、注意、记忆、思维等心理过程，获取知识、理解概念、解决问题的学习方式。认知学习强调学生的主动参与和思维活动，注重培养学生的观察力、记忆力、思维力和创造力。2.表现形式（1）知识的获取：小学生通过阅读、听讲、观察等方式获取各种学科知识，如语文、数学、科学等。他们会记忆重要的知识点，理解概念的含义，并能够运用所学知识解决简单的问题。（2）问题解决：在学习过程中，小学生会遇到各种问题，他们需要运用已有的知识和思维能力来解决这些问题。例如，在数学学习中，解决应用题需要学生分析问题、找出关键信息、选择合适的解题方法。（3）思维能力的发展：小学生的思维能力在认知学习中不断发展。从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，他们能够进行简单的推理、归纳和演绎，提高思维的逻辑性和灵活性。3.对小学生成长发展的重要作用（1）知识积累：认知学习是小学生获取知识的主要途径，通过认知学习，他们能够积累丰富的学科知识，为今后的学习和生活打下坚实的基础。（2）思维能力培养：认知学习有助于培养小学生的思维能力，提高他们的分析问题、解决问题的能力，为他们的创新能力和创造力的发展奠定基础。（3）学习兴趣激发：当小学生在认知学习中取得成功时，会感受到学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。（二）技能学习1.概念和特点技能学习是指学生通过反复练习，掌握某种动作技能或心智技能的学习方式。技能学习强调实践操作和熟练掌握，注重培养学生的动手能力、协调能力和应用能力。2.表现形式（1）动作技能：小学生的动作技能主要包括书写、绘画、手工制作、体育活动等方面。例如，小学生通过反复练习书写汉字，提高书写的速度和质量；通过参加体育活动，掌握各种运动技能，如跑步、跳跃、投掷等。（2）心智技能：心智技能主要包括阅读技能、计算技能、记忆技能等方面。例如，小学生通过阅读训练，提高阅读速度和理解能力；通过数学计算练习，掌握计算方法和技巧。3.对小学生成长发展的重要作用（1）生活自理能力培养：掌握一定的动作技能有助于小学生提高生活自理能力，如穿衣、吃饭、整理书包等。这不仅能够减轻家长的负担，还能培养小学生的独立性和责任感。（2）职业技能准备：某些技能的学习可以为小学生未来的职业发展打下基础。例如，绘画、音乐等技能的培养可能会为他们未来从事相关职业提供机会。（3）学习效率提高：心智技能的掌握可以提高小学生的学习效率，使他们在学习过程中更加得心应手。例如，良好的阅读技能可以帮助他们快速获取信息，提高学习成绩。（三）情感学习1.概念和特点情感学习是指学生在学习过程中，通过体验、感受和表达情感，培养积极的情感态度和价值观的学习方式。情感学习强调学生的情感体验和情感表达，注重培养学生的情感认知、情感调控和情感共鸣能力。2.表现形式（1）情感认知：小学生通过学习和生活中的各种经历，逐渐认识和理解不同的情感，如快乐、悲伤、愤怒、恐惧等。他们能够分辨自己和他人的情感状态，并学会用恰当的方式表达情感。（2）情感调控：小学生在学习和生活中会遇到各种情绪问题，如焦虑、紧张、挫折等。情感学习可以帮助他们学会调节自己的情绪，保持积极的心态。例如，通过深呼吸、放松训练等方法来缓解紧张情绪。（3）情感共鸣：在学习过程中，小学生会与他人产生情感共鸣，体会他人的情感和感受。例如，在阅读文学作品或观看电影时，他们会被故事中的人物所感动，产生情感共鸣。3.对小学生成长发展的重要作用（1）心理健康：情感学习有助于培养小学生的积极情感态度和价值观，促进他们的心理健康。积极的情感体验可以增强小学生的自信心和自尊心，提高他们的心理韧性。（2）人际关系：良好的情感表达和情感调控能力可以帮助小学生建立良好的人际关系。他们能够理解他人的情感需求，与他人进行有效的沟通和交流，增进彼此之间的感情。（3）社会适应：情感学习可以培养小学生的社会责任感和同情心，使他们更好地适应社会生活。他们能够关心他人、帮助他人，为社会做出积极的贡献。（四）社会学习1.概念和特点社会学习是指学生通过观察、模仿和与他人互动，学习社会行为规范、价值观和文化传统的学习方式。社会学习强调学生的社会交往和社会实践，注重培养学生的社会认知、社会适应和社会参与能力。2.表现形式（1）观察学习：小学生通过观察他人的行为和表现，学习社会行为规范和价值观。例如，他们会观察老师、家长和同学的行为，学习如何遵守纪律、尊重他人、关心他人等。（2）模仿学习：小学生具有很强的模仿能力，他们会模仿他人的行为和语言。通过模仿，他们可以快速学习到新的技能和行为方式。例如，模仿老师的书写方式、同学的游戏玩法等。（3）合作学习：合作学习是社会学习的重要形式之一。小学生通过与他人合作，共同完成学习任务和解决问题。在合作学习中，他们学会了分工合作、相互支持、沟通交流等社会技能。3.对小学生成长发展的重要作用（1）社会认知发展：社会学习可以帮助小学生了解社会行为规范、价值观和文化传统，提高他们的社会认知水平。他们能够更好地理解社会现象，适应社会生活。（2）社会适应能力培养：通过与他人互动和合作，小学生可以逐渐掌握社会交往的技巧和方法，提高自己的社会适应能力。他们能够更好地融入社会群体，建立良好的人际关系。（3）社会责任感培养：社会学习可以培养小学生的社会责任感和公民意识。他们能够认识到自己作为社会成员的责任和义务，积极参与社会活动，为社会做出贡献。三、教育策略（一）针对认知学习1.激发学习兴趣：教师可以采用多样化的教学方法，如故事导入、游戏教学、实验探究等，激发小学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。2.培养思维能力：在教学过程中，教师要注重培养小学生的思维能力，引导他们进行思考、分析和解决问题。可以通过提问、讨论、小组活动等方式，促进学生的思维发展。3.提供丰富的学习资源：为小学生提供丰富的学习资源，如图书、杂志、多媒体资料等，拓宽他们的知识面，满足他们的学习需求。（二）针对技能学习1.实践操作：技能学习需要通过反复练习才能掌握，教师要为小学生提供充分的实践操作机会