幼儿教育专业知识教学内容

幼儿教育专业知识精品资料：（意志意志过程）是人自觉地确立目的，并根据目的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2精品资料动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢3精品资料元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露的许多仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及价值观：是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5精品资料快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6精品资料仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢7仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢8仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢9观察法:观察法指应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行？（心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。第二，研究如何应用幼仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢10精品资料心理发展:是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的.儿童心理发展的转折期：指在儿童心理发展的两个阶段之间，有手眼协调动作：指眼睛的视线和手的动作能够配合，儿童心理发展的敏感期和最佳期：指儿童学习某种知识、形成某最近发展区：指儿童能独立表现出来的心理发展水平和在仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢11感觉指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。它相加，而是对感觉所提供信息的加工，反映刺激代表的意义，受经验影视敏度：指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力，也就是对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢12有意注意：指有预定的目的、必要时还需付出一定注意的选择：指对环境中各种刺激作出选择性的反应，使儿对象，并做出清晰的反应，它的发展依赖于生理的成熟与后天注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间性片段注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证，幼儿注注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。基本条件客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前类比推理：是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳想像想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过特征。想像主要处理图形信息，是以直观的形式呈现在人们头脑中的的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢13过程，梦和幻觉都是特例。有意想像：是依据一定目的、再造想像：根据语言文字的描述或图形、图解、符号创造想像：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。其幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。其二，情绪的深刻化：它指向事物性质的变化，从指向事物的表面到指抱起来，婴儿和较小的幼儿感到亲切之情，较大的幼儿则会感到恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的道德感：由自己或别人的举止行为是否符合社会道仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢14精品资料理智感：是人所特有的情绪体验，由是否满足认识的需要而产生的情感。儿童理智感的发展，在很大程度上决定于环境的影响和成人个性：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一需要：指人脑对生理和社会的要求的反映。它兴趣：是指人积极地接近、认识和探究某种事物气质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的、理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)、指能力：指人们成功地完成某种活动所必须具备的增加。开始是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢15从整体到局部规律：儿童最初的动作是全身性的、笼统性的、弥漫性的首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动作开嘴的动作。上肢动作发展早于下肢动作。儿童先学会抬头，站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始发展。近远规律：儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然精细动作。也就是靠近中央部分(头和躯干，即脊椎)动作先发展，然后大小规律：动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的坐、爬、走、跑、跳、踢、平衡等。大肌肉动作常无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢16精品资料坚持性：幼儿在较长时间内连续地、自觉地意志行动：一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自力克服前进中的困难。因此，儿童行动的自觉意识性的发展，要外部障碍：指在完成某种有目的的行动过程中，遇到了外部条的不足、物质条件的缺乏等。遇到外部困难时，可能出现新活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等过渡期：指幼小衔接的特定阶段。在幼儿园与小学这两个特点的交叉时期。在这个时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，情况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢17综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需现代儿童观：指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发行为技能，成长为一个社会人，逐渐步人社会的过程。它分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢18攻击性行为：指一种以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为社会性：指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和家之一。调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界恩物：是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。根仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢19精品资料教育目的：指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和管理教育最高决策层规定的，是对全国各级各类教育展”。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动；让儿发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合活动性原则：要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值，通过一日生活的整体功能：指保教结合、日常活动仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢20保育员：是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。国家规定趣、学习如何学习并养成良好学习习惯的教育过程。保护和促主动性和良好的学习习惯；培养幼儿的感知能力和动手操作能面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发儿童观：是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢21精品资料发现学习：是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去家长具体了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及教师的教育儿园工作的感性认识，家长通过对同一年龄幼儿行为和能力的对比，可以从社区是在一定的地域内的人群从事经济、政治、科学文化活动，并由此仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢22物质环境：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、环境的转换性：指教师在考虑划分各个区域的同时，也直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即言法(谈话法、讨论法等)一起使用。教学演参观法：是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢23讨论法：是儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运题、认识模糊不清的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写假装游戏：是幼儿游戏中常见的一种。假装游戏能让幼儿学习换位思考，这对幼力、思维能力和解决问题能力大有好处。在游戏中，儿游戏，但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成体育游戏：指以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢24精品资料创造性游戏:是儿童主动地，创造性的反映现实生活的游戏，它包含角等协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟型运动技能与粗放型运动，这是根据动作的精细程度与肌肉运动强度能与间断型运动技能，这是根据动作的连续与否而进行的；徒手型运身体发展的促进作用，主要通过使幼儿身体承受适宜的生理负荷工作效率。其次，从发生学的角度看。人的外部动作是人的内部认知发展健康个性的发展。由于幼儿运动机能的不断增强，这为他们独立活动、扩础，对个性的形成也具有积极影响。各种运动技能的训练与培养为幼儿良仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢25举例说明培养幼儿求知兴趣的有效措施和方法培养幼儿求知兴趣体温是幼儿求知兴趣的一种重要表现形式。教师要耐心认真地听取幼儿体温，对体温鼓励并要正确机智地解答问题。教师还要善于启发幼儿提问。（三）如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等，以及在生活中灵活的方式方法知欲。（四）、供多种多样的直观材料、玩具、培养幼儿的兴趣。（简述培养幼儿智力的有效措施与方法根据幼儿的年龄特点养幼儿记忆力。措施和方法：学习活动多样，能高度的集中注意，所以体温的防止能电动幼儿思维的积性。建构良好仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢26精品资料岁的幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微不足道的小事哭闹。这时受外界环境的影响，而且很容易受周围人情绪的感染。(4)爱模仿。3—4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。幼儿还常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢27精品资料体活动时，能初步遵守集体活动规则；在游戏中，能够理解一些游戏规则；与他人合步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立，的主要活动形式，他们能够初步理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定于本质未变的制约因素：①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；③儿童从掌仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢28精品资料殊；(3)家长—子女关系系统的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。许多心理学家理发展与他们的生理成熟具有一定的相关性。当某种生理机能达到的时机就到来。认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握理发展的关键期。关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出的。它是指个熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失去或错过发展的机会，以学习需要与诱因的关系是什么？学生的学习仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢29生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到教会幼儿正确的游戏，教师可用简明、生动的语言和适当的示范，慧技能的学习要解决怎么做的问题。加涅把辨别技能作为最其所包含的心理运算的不同复杂性程度，依次为辨别、概念、规知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环心理发展的不平衡性是指什么？心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上时期上的不同进程;另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢30简述幼儿感知觉发展的主要阶段。幼儿感知觉发展的主要阶段包括：①原始的感知发展阶段；②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段；③掌握知觉标准和观察还得到美育的熏陶；③儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受哪些条件影响？在知出来，受以下条件影响：①对象与背景的差别；②对象的活动仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢31精品资料简述幼儿颜色视觉的发展规律？颜色视觉：指区别颜色细致差异的觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展，同时，把辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触机会少，成人没有进行有意识的指导。简述幼儿时期知觉的发展？人总是通过某种衡量时间的媒都可以作为时间的标尺，其中包括外界的变化，也包括人体内部的一些生理展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系起来。幼儿仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢32简述听力的保护和培养的方法。保护和培养听力的方法：视感觉的信号加以辨认；③视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；④控制眼动的能力；些对象，使所指向的对象被反映得最完整、最清晰，人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。从这一点说注意仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢33帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机简述幼儿想像发展的一般趋势？想像发展的一般趋势是从像的无意性，发展到开始出现有意性；从想像单纯的再造性，发展到出现创造简述幼儿再造相像的特点及意义？再造想像在幼儿期占主展起来。(1)幼儿再造想像的发展。幼儿再造想像的特点：幼儿的想在幼儿生活中占主要地位。再造想像和创造想像相比，是较低级水平的想类：①经验性想像；②情境性想像；③愿望性想像；仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢34精品资料简述再造想像在幼儿生活中的地位。再造想像在幼儿发展的时期，幼儿依靠再造想像来理解间接知识，他们听故事、看简要说说幼儿想像发展易出现的问题及教育措施。在幼儿情当作真实的事情。这种混淆想像和现实的情况，常被成人误认想像特点的表现。应对措施：由于孩子想像的特点加上孩子记忆简述幼儿有意想像的特点及其教育意义。有意想像在幼现，表现为：①活动中出现有目的、有主题的想像；②想像主题逐渐一定的困难。定势想像实验说明，幼儿有意想仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢35想像活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料时，成人及时接受任务；②能在图片上加工，画出图画，但物体形象只是粗线条的各种物体，已有细节；④画出的形象包含某种想像的情节；⑤据想像行混淆，主要表现在三个方面：①把渴望得到的东西说成已经得到；②把生的事情来描述；③在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往如同身临其境，像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程；②有意想像是根据一定言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象儿生活活动的基础。幼儿在生活中同其他人交往，解决生活中动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好地认识仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢36水平提高幼儿对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。从思维发展的方方式进行，主要特点是：①思维是在直接感知中进行的；②思维思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开以直接判断为主开始向间接判断发展。幼儿期大量依靠直接物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，即从直接仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢37化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后简要说明幼儿理解发展的一般趋势。幼儿理解发展的一般到对事物关系的理解；②从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语理解发展到比较复杂的、深刻的理解；④从情绪性的理解发展到比简要说明幼儿思维工具的变化及其教育学意义思维发展中生活中，幼儿对自己行动的结果不断做出分析和评价，在此基础上教师可用不同的教材、教法；不熟悉的教学内容要多设直观环简述思维与感知觉的关系。思维与感知觉一样都是人脑对物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映事物的外部特征和事物之间的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢38精品资料客观事物的本质属性和内在的规律性。感知觉是认识活动维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量简要叙述幼儿掌握概念的特点。幼儿初期，幼儿所掌握的期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物某一实物的较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本简要说明幼儿推理发展的特点。儿童最初的推理是转导理，是依靠表象进行的，不符合客观逻辑。原因是幼儿缺乏知识经进行推理活动；I级，只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，以独立、迅仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢39儿童情绪社会化趋势表现在：①情绪中社会性交往的成分不断增根据情绪与认知过程的关系，划分情绪的水平。根据情绪与认知过程的干种水平：①与感知觉相联系的情绪。与生理性刺激相联系的情绪多属此类。②与记忆相④与思维相联系的情绪。幽默感是一种与思维发展相联系的情绪体验，这是作为高级情感萌芽。⑤与自我意识相联系的情绪。与意识相联系的情感体验，是典型的社会性情绪，是简要说明情绪的自我调节化。从情绪的进行过程看，其发年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强简述如何在活动中帮助幼儿克服不良情绪。在活动中帮助发现与辨别孩子的情绪；②从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界；③异，对不同的孩子采取不同的方法；④注意对孩子积极情感的引导，让积极情和有机体的生物需要相联系的体验形式。当机体的某种生物需要得的情绪体验；反之，则产生消极的、否定的情绪体验。情感则是同在社会文化生活中产生的情绪体验。第二，情绪发生较早，是人和类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。第三，情感比情绪更仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢40精品资料然而，情绪和情感的区别是相对的，实际上两者是绪产生巨大的影响。情绪、情感反映的是客观事物与人的个方面：首先，在客观事物中，有些事物能引起人的情绪反应，但有些事应。这是因为事物能否引起人的情绪反应，是以人的需要为中介的。其次不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足人的需要验，它对人的行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来说，情绪的动机响幼儿的各种行为。幼儿的行为目的性和受理智支配的程度很低，不能有意识对其他心理活动具有组织作用。积极情绪起信号作用。情绪和情感是人向他人表达、传递自身需要及其状态(如愉快、愤怒等简要回答保持幼儿健康的情绪应该注意的问题。情绪与人相制约，互相影响。情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的身体健康和心理健康。幼儿期也存在着情绪健康的问题。父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。具体应该注意以下几个方面的问题：使幼儿经常处于愉快的情绪状态；仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢41不要给孩子造成过重的压力；让幼儿充分活动，与小伙伴交幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。因此，要保持和谐的情绪气氛；简述个性倾向性的含义及其特征。个性倾向性是决定人对生理需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的展。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，孩子的活动仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢42现在以下几个方面：①从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；能力指大多数活动所共同需要的能力，也就是通常所说的智力力，又称专门能力。它只在特殊领域内发挥作用，是完成有关活动不可缺少的能力，如数学能力就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手能力、体育运动能力等什么是“掩蔽现象”幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”所谓“掩蔽现象”，就是变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质有意运动的特点？有意运动是人为了达到某种目的而仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢43精品资料律。每个孩子动作的发展顺序遵循客观规律，每种基本动作发展行动与认识过程不可分：①意志是在认识过程的基础上形成的，度，即产生情绪；②情绪是人的活动的一种内部动力，对意的发展与幼儿心理活动系统的形成。意志是成体系的活动。其产生和进行的过程，包含着复杂成体系的心理结构。意志体系的形成取决于行动动机的组织程度，动和方向。动机体系是变化发展的，不同年龄、不同场合，动机的关系次地位可以发生转换，但意志活动总是与动机体系相联系，主要地位意识地控制自己的行动，但是行动过程不完全受行动目的所制约，坚程中，困难、枯燥会使他们失去坚持完成任务的愿望和行动。在许多仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢44速的年龄，也是受外界影响波动最大的年龄。正是在这个年的行动目的开始形成。幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期，其发展经过是：①缺乏明确目的；②外来目的起重要作用；③自觉的行动目的逐渐形成；④有了比较明确的行动目的。从意机。幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的；学习和劳动间接动机。幼儿行动动机和目的的关系所发生的变化，是从直接动机为主向展。当儿童正式入学以后，学习成为他们的主要活动。在严肃的学习过程中间接的，学习是目的，是行动的预期结果。但是，学生并不是为了学习而学建设祖国的人才。在人的劳动实践中，动机和目的的关系都是间接的。幼儿造力和想像力。而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢45精品资料信心等个性品质方面，以及社会交往能力方面，对幼儿进行培养和训练，这样中听老师讲课的习惯、保持文具和书本整洁的习惯等。身体的正常发育。幼儿时期，是身体各种机能迅速发育的时期，发育，常会使他们不停顿地活动，在活动中得到发展。如果把孩儿智力的发展。幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展态；思维的形式主要靠表象，而非抽象的词语或概念只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动期，也是一个人个f!生开始形成的时期。在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活泼好动，好奇好问，兴趣广泛，喜欢与同伴交往，喜欢得到成人的重视和夸奖。为自己不断变换活动方式感到疲劳的，相反，往往由于活动过于多的集体教学活动，使得幼儿没有充分的游戏时间和自由活动时幼儿进行更多的个别接触和交谈。而这些被挤掉的活动，却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的。达到为人学做好充分准备的教育目标。虽然在入学之初，幼儿园得较为轻松，但事实上使幼儿处于一种松懈的状态，他们会以为经掌握的，没有必要再认真听讲，儿童表现为注意力涣散。这种仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢46新知识新技能带来了许多消极的影响。学前教育有别班教师有相当一部分从未接受过系统正规的专业训练，或是因为不能胜任小学教学工作而被“下放”差，幼儿班里很少玩具、教具和图书图片，也没有适用于学龄前儿童重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把段的过渡问题，而应把它置于终身教育的大背景下去考虑。对幼而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接向比较严重。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作，育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现在两个方面：一是提前让幼儿学前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢47精品资料与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号；二是用小学教式与方法对待幼儿园的幼儿。例如，用小学式的上课取代幼儿——游戏；教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输，追求立竿见影的短期学习效果等。这些做法，严重违背心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因.培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养幼儿适各方面的问题，严重影响身心发展。儿童入学后的适应性问题主要足，身体疲劳，食欲不振，体重下降；在心理方面，精神负担重不足，学习兴趣降低；在社会性方面，人际交往不良，人际关厌学的情绪。这些问题如不能很好的解决，不仅会严重影响初前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及以后的学习和生九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，进一步提对幼儿园来说，幼小衔接的主要内容包括哪些内容在幼儿园方对入学后的适应性关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对身心健康影响很大。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢48精品资料着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在容包括：培养幼儿的主动性；培养独立性；发展人际交往能力；培养幼儿的规则意识和任务意质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致育教育改革和实验的权利;②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术表意见的权利;③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利;④按时获取定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利;⑤参与幼儿园民主管理的权利;⑥参加组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;④关心、的全面发展;⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批和指导者通过环境、短期的个体或小组教学;一日生活中大利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢49育工作。许多幼小衔接的研究结果证明，提高广大教师的素质是幼小提高教师素质的关键则在于转变旧有观念，提高教师对衔接意义的认期特点的理解，从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同的别人肯定、认可的行为保留下来并发扬广大，把否定、批评的用评价手段应注意：一是要适度;客观、公正评价。二是要尽量引导幼儿从自对这些体验通过思考后调节自身的行为，从而获得社会化过仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢50法：是通过故事、情景表演等形式使幼儿理解识或成熟准备。练习律：指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越形式：使用律;失用律;效果律：指凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结构中的有关观念具有实质性联系。新旧知识的非人为的联系，即某种合理的或逻辑基础上建立联系。有意义学习的外部条件：学我提高内驱力：指一种因自己的成就而赢得相应社会地位的需要，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢51精品资料奖励却能鼓励人去做某事，即所谓蜜糖比鞭子好其分地评价，肯定其劳动的价值，突出的要给与潮地任意处罚儿童，使他们陷于无可奈何的境地时一种非常不适当的做法。2、及时反馈以强揭露事物本质：教师可利用幼儿对事物的好奇提供活动机会，让幼儿的一种迁移方式，原有的认知结构的可辩性、可利用性与稳定性影响到新种学习任务之间相似性主要是由学习任务之间含有共同成分决定的增加而提高。成熟与经验存在相互作用，对动作技能学习的影较复杂的动作技能，从小开始学习为好，但不能违背个体发育学习和智力之间有较低的正相关，智力水平越高，学习成绩越仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢52技能学习有很多个性因素：达到目的的动机;忍耐力;对刺激的抵抗力;保持稳定的能力;控习与心理练习;整体练习与局部练习;分配练习与集中练习;外反馈和内反馈;感受。所谓例证法就是多给幼儿提供具有不同的实例，同时引导法是概念正例的变化，变式法就是使提供给幼儿的各种直观材料仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢53精品资料儿提供的绘画、描图、泥工、绣花、舞蹈等活动材料。开展这方面活动教师应注意：教师在自我表现材料的活动中应尽量不干预。教师应理解和尊的过程为主，而不是记结果。教师应给幼儿提供足够的有疑虑的幼儿不参与活动的权利。教师要给自我表现本身进行评价。2、创造性思维训练创造，（教师的有效教育教育者必须确信每个幼儿都有创造性幼儿的创新创去发现自己不曾知晓的一切。因此教师应将工作重点放在激发幼儿作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精的基础。确立幼儿的主体地位。教师对幼儿活动过程价值重视不够，评价过严，缺少宽容与鼓励，控制过高，常常自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼幼儿，让其用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿就会具有儿的创造性意识。幼儿学习的是生活经验而不是系统的知识，生活动、游戏和教育活动都是幼儿创造性教育的途径和载体，不能皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰研究了儿童对规则的态度义的准则，年幼的汉字虽然按照游戏规则进行比赛，但却各没有他规则当作一种有义务去遵守的实在；年长的儿童则把仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢54精品资料规定。他们认为惩罚要严厉，最严厉的惩罚将是最公正有效的。皮亚杰成人的约束和强制条件下的产物，带有专断的性质，是他律道德的表现社会交往和社会合作的产物，不带有专断性育活动开始前，对教育过程中的一切预先加以策划，从而安排教育仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢55体想另一方主体发出启动行为的信息，从而印发对方的反应，经过双方主体间行为上种：言语型行为与非言语型行为。其二，就行为主体的情感特征而言，师幼互动行为因其发起的主体不同可以区分为教师行为和幼儿行为。三种教师行为：正向、负向、中性；幼儿三种行为：进取、畏惧、平和3、互动行为的主题与结果；对一切师幼互动事件来情况：要么接受施动着的行为目的，要么对之加以拒绝。4点和场合的认识。2、角色认知指互动双方师单一主导到师幼双重主体。幼儿就是教育对象，又是学习与自我发展的主体。从严格控制约仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢56精品资料束到适度自主自由。从谋求整齐划一到崇尚个性是这些品质之一。一个总受到批评的儿童有较低的自尊，将对自上的安全感情绪上的安全感是与自我力量有关。自我力量是高度自尊与自信的结合，包含着镇静的内容，保证人们平静和客观地处理问题。这对教师有效地处理教育问题是非常重要的。教师的生互动研究较多的方面是了解教师偏爱的技术（即教学风格）灵活使用不同的教学方法如果教师思想过于僵化，或坚持认为自己的方法是最正确的，那些怀疑童许多可能的学习经验，并造成儿童发展的不利。从教师之角色来说，幼儿教师应该是：家长代孩子爱的需要(即希望被别人疼爱)和安全需要(即觉得有人保护自己)儿童进行探究学习和与他人交往的前提。如何形成孩子良好的依恋形成题：①注意“母性敏感期”期间的母子接触；②尽量避免父母亲与孩合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；④幼儿期同伴交往主要是同童交往，且随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢57在：简述什么是社会性和幼儿的社会性发展。社会性是作为社社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会技能，成长为一个社会人，逐渐步人社会的过程。它是在个体与社社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是动态的过程，是一种是一个具有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。客观世界的一切对他们们不认得生活中的任何东西和任何人。上幼儿园、小学、中学以后，在老师的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢58精品资料接受社会的各种道德行为规范，并将这些道德规范带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩和背后言行不一。种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，异。近年来的研究也表明，高水平的智力成就两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性础、前提或动机。作用表现在：①移情可以使幼儿摆脱自我中心，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢59简述幼儿移情发展的特点。幼儿移情能力发展的特点：①从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索；③移情能力的水平随儿童完成任务请给攻击性行为进行分类。依据不同角度，可以对幼儿生理性攻击、工具性攻击和敌意性攻击、可接受的攻击和认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。还可以分为反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制；简述幼儿攻击性行为的特点幼儿攻击性行为的特点：①攻其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、而不是言语的攻击；③从工具性攻击向敌意性攻.殊；(3)家长—子女关系仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢60精品资料序渐进的。福禄倍尔认为，人的发展应该是循序渐进的。在发展的过程中，每福禄倍尔认为，儿童共有四种本能：第一为活动的本能；第二为认识的本能；第三为艺术的本能；当家庭与学校生活一致时才能达到教育目的。在课程与教教幼儿音乐并非以将来成为音乐家为目的，这些活动仍然为发需食物来补充营养一般。要成为蒙台梭利学校的每一个儿童；第三，教师准备的教具教材要多，让儿童自由玩弄、自由试验；仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢61新的认识。她不把儿童看作是未长成的“小大人”，而是成人之父，而且是现代人的老师。作为教育工作者所能做的，只是境、活动场所。”校，因此一切家务和自我服务都应该让儿童自己进行料理。蒙台梭利这生活的技能和技巧，而且还可以培养儿童的意志力、合作精神与独立性头脑从迷信、成见、曲解幻想中解放出来。(2)自己学习、活动的时间，不要把儿童全部的时间，使之能接触大自然和大社会。让儿童去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎据学的方法，学的方法要根据做的方法。二是我们要在做中仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢62精品资料生认为，儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系，环境的反应。这里所说的环境并不单指自然的环境，除与消费者相依赖的关系，就有了发展谋生的欲望。”所以受压抑；在冷酷残忍的社会里，怜悯的情绪自然不容易简述幼儿教育的意义。幼儿教育的意义不仅表现在对个体的提高，有计划地为幼儿创设一个让其身心愉快的环境，在培育幼儿良好性格的营养保健和一日生活，科学地组织体育锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，增能力和对环境变化的适应能力，帮助幼儿增强体质，健康成长，为将来成为体魄潜力，充分发展智力，具有特别重要的意义。不少研究证明，幼儿期是语言、形发展的敏感期，在这一时期施以适宜的教育，将收到事半功倍的效果，如果推迟的教育影响下逐渐形成和发展起来的。在幼儿期如果受到良好教育，就能形成许美感，促进想像力、创造性的发展。幼儿天性爱美。由于幼儿思维、情感的特仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢63萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美、简述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示皮亚杰现在以下几个方面：①强调活动的重要性；②强调兴趣和需要的重要调智力发展是一种积极的、主动的建构过程；⑤教育要符合儿童心理的水平，避免儿童教育成人化的倾向；⑥发展儿童的主动性；⑦强调简述幼儿独立自主性教育应注重的几个问题。(1)教育在儿童独的作用。幼儿教育活动给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识这项活动的时候，教师与家长的配合至关重要。只有家长积极地配在生活中体会到独立自主性的重要。我们更应该给他们提供各种面对儿童的一言一行。不要因为儿童表现出与教师的要求育工作者要有健康的身体，更要拥有良好的心理素童、热爱工作；要充分了解儿童生理、心理发展特仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢64精品资料工作者的任务。保育工作者应该做到创造性地、健康地促进儿童的发育成长；促进儿童与生长的自由，注意培养儿童内在的活力与兴趣，发挥儿童的能力和潜能，给儿童以健心智成长。在保育工作中，保育工作者必须做到了解每一个儿童体内的动机、需要，然儿童的行为和发展，而不只是消极地了解儿童，应在工作中做出示范，使儿童从每一个上得到经验，实现自我，以发展其潜在的本性。在进行保育工作时，保育工作者要注意的个别差异；对待儿童应该以一般健康、正常人的各种行为与生活的重要问题为主，诸园实施的效果。特别是当前科学技术日新月异，心理学、教育学知教学方法也在不断地更新，所以，教师也要不断提高自己的素质，平，这时强行进行综合教育的做法是不可取的。这种为综合而综合的做法，性教育教学，甚至连原本的分科教学也丢了，最终不利于儿童的学习，使儿性教育原则在幼儿园的实施和普及，也给广大幼儿园教师提出了更高的要求要不断地充实自己，让自己得到更完善的发展。这就是我们常说的：“要给孩子桶水。”仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢65精品资料导，儿童身心一定会获得自由发展。(2)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。教师要种健康的心态对待周围所发生的事，以身作则、身体力行地参加到活动中去。只有到鼓励儿童积极参加活动。经过长期的培养，儿童才会主动参与各种各样的活动。动中通过个人努力发现总结出的经验与发明，不要嘲笑儿童的探索，因为每一个新和多变化的，因而需要多样的活动满足其发展。活动以适合儿童的兴趣和能力、有康为最佳。(4)活动不是装饰品。在幼儿园里，许多教师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物的现象，这一方面说明教师对活动原则的不理解；另一方面也说明教师的发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的。幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养家的广泛关注和反思。幼儿期更为有效的学习我国幼儿园的教育目标是：实行保育和教育相结合的发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下：促进幼儿身体正常发强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动官和进行语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢66治经济制度和生产力发展水平是制定幼儿园教育展，人们的生活水平大幅度地提高；另一方面，人们对于学龄前儿童的培养的偏差和一些错误的做法。这就要求幼儿园的教育目标要适合我国界正在进行一场新的技术革命，我国也毫不例外地处在这个潮流之国社会的需求，还要面向世界，面向未来，以适应未来社会的发展育目标体现了教育者和社会对于教育对象的期望，这种期望是以其他一切发展的基础，因此，幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位。幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织儿的生活活动，还是作业课、参观访问等教学活动；无论有组仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢67精品资料动，各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的。因此，不任何一种活动。在幼儿教育实践中，较多地存在重教学活动而轻生活教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育质的提高。幼儿身体素质的提高主要是体质的增强。影响幼儿体质为核心，全面地、综合地为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。(2)重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度。体育活动的功能必须通过幼儿自身的积极参加才另外，体育活动的难度、趣味性以及活动的设备、指导方式。在不同的体育活动中，教师与幼儿相互作用的方式不同动手、动脑的实践活动是进行智育的主要途径。幼儿的游戏、实物操作活动等特别是思维能力产生和发展的基础与源泉，也是幼儿不断获得关于周围世界知师应解放幼儿的双手，根据幼儿不同的年龄特点，引导他们从事不同水平的游仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢68考、自由活动、自由表达自己的意见和要求，自由地想像和创造，才能得到发展。、在一个压抑的环境里，幼儿只是被动地接受知识的兴趣和欲望，丧失自信心，懒于思考，变得唯唯诺诺，不可能发为幼儿提供良好的环境，重视建立与幼儿的良好关系，鼓励幼儿主施体育，能促进他们的健康成长，并为其一生的健康打下基础。体育能增强幼儿体质体素质。体育为幼儿的心理发展提供物质基础。幼智育。幼儿期是大脑发展最快的时期，智育能有目的、有计划地满足幼儿的认知需要幼儿智力的同时，培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认知，为其今础。智育还能为社会培养人才打下基础。(3)德育。幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。良好的个性品质对人一生的成长和发展的幼儿是未来社会的主人，他们将来的思想品质和道德素养在很大度，将会对我国未来的社会风貌、民族精神产生不可估量的影响。(4魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同朗的性格，产生美好的情感和情绪体验。美育是培养人精神面貌展幼儿的社会性。幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的。对幼儿品也就是帮助幼儿社会化的过程。社会化过程是个体了解社会对他有哪些需要与仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢69精品资料幼儿良好的个性品质，如良好的性格、自信心、主动性、独立性，诚实就能激发他们的情感体验，就能让他们从直觉开始，产生最他们整个的审美活动过程中。(2)培养幼儿的审美感知。审美感知是审美活动的开端和基础。培育幼儿的审美感知就是积极引导幼儿去亲身感受和体验现实生活和周围自然环活动对美变得敏感起来，能在平常的事物中、生活中发现美、感受美。(3)培养幼儿创造。幼儿在感受美的基础上，在情感的驱动下，会产生表现美的欲望和行动定、执行合理的生活制度和卫生保健制度；积极锻炼幼儿的身体；为等。发展幼儿的基本动作是使幼儿的动作灵敏、协调，姿育游戏、体操、户外体育活动、体育课等来完成。(3)培养幼儿良好的生活、卫生习惯。幼儿良好生活习惯的培养主要是通过日常生活中的反复训练、自我保护意识。针对幼儿好奇好动、对生活中的危险缺仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢70关系。知识与技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备薄不利于智力的发展，而智力的高低决定着掌握知识的深度以及运用知识幼儿非智力因素的培养。非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素格、兴趣等方面。智力因素与非智力因素是智力活动的两个方面。它们虽这些知识对幼儿思维的发展也没有多大意义。也就是知识和技能的掌握，而是看这些个别知识能否结合成一个反映事物知识迅速归人自己已有的结构中，使新旧知识结合成更大更实施德育的主要途径包括日常生活、专门的德育活动和游戏。(1)日常生活的途径。日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，并且为幼儿德育应贯穿于日常生活之中。幼儿在日常生活中，在与同伴、间、人与社会之间、人与物之间的关系，了解一定的行为准则容，通过常规训练和严格执行生活制度，可以培养幼儿有礼貌、守纪律、诚实他人、爱惜公物、不怕困难等品德和行为习惯。(2)专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢71精品资料段。专门的德育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与年龄班德育的内际情况、行为表现，进行有目的、有计划、有组织的德育活动，也就的教育活动。专门性的德育活动可以集体进行，也可以分组、个别进现象或他们生活中的事例为主；多采用幼儿自己解决问题的方式；活道德行为。游戏是幼儿园的基本活动，也是德育的基本形式。由于游反映了幼儿的现实生活，反映了人们道德、行为准则、人际关系、情行道德品质的教育，很容易被幼儿接受。在游戏过程中，幼儿自发地个幼儿美的情感、美的心灵，促进每一个幼儿人格的健全发展，而不是为了培培养极少数艺术小天才。当然，由于幼儿在艺术天赋上的个别差异，有的幼儿早期培养，但这不应当以牺牲其他幼儿应有的发展为代价。应当针对每个幼儿极方面发展，特别是幼儿情感的发展，这本来也是美育最重要的一种价值。但育中幼儿表现美的灵魂是幼儿的自由想像和创造，而绝不仅仅是依样画葫芦似术创造的主动性是美育的重要目标。为此，在幼儿园艺术活动中，必须克服过巧的偏向，因为这种偏向把创造性的表现活动降格为一种机械训练，这对发展力是不适宜的，其后果常常是使幼儿失去自信心、产生无能感，害怕或者讨厌机械地服从或模仿成人，这就完全背离了幼儿美育的宗旨；在教师的指导方法仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢72精品资料约指出生存与发展是儿童的基本权利。《幼儿园工作规程》中的第六条也体现美这几方面是一个有机的结合体，它们彼此相互联系又相互作用。因此，幼儿在这几方面的均衡发展，要进行整体设计。发展。幼儿的发展除了身体、认知、语言的发展，还应有社会性、情感、交发展应是引导幼儿生动活泼、主动发展的过程。教师设计的活活动、主动地活动，力求使幼儿的活动性贯穿于活动发起、进是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。现代儿童观认独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人他们的发展特点和规律、尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生儿童的受教育权、发展权。儿童教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方程来看，同一年龄阶段儿童发展有共同规律，但具体到某个学前班或某个学前仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢73精品资料现出千差万别的个性。因此，应根据具体班级的特点和个别幼儿的特有了解幼儿，才能因材施教、有的放矢地进行教育。教师需要通才能取得好的效果。(2)在幼儿园较多，可以组织一些集体活动，但还应该根据幼儿不同情况导，使不同水平的幼儿在各自原有的基础上有所进有效地进行教育，并为他们今后的发展打下良好基础。反之，如果师必须抛弃传统的教师权威的面具，而勇于面对自己的优点与缺点，以具有喜的人的真正面目，来面对儿童，无所躲避，更不必掩饰。二是接纳与信任。教当做一个有价值的独立个体来看待，关心爱护他们，并给他们充分的探索与自他们应有的权利，只有教师不以评判的态度对待儿童，只有当儿童有最大的安基本做法是：(1)消除幼儿对教师的恐惧。幼儿在刚刚进入幼儿园时，对有一种恐惧感。因此，教师要以亲切的面部表情、和蔼可亲的语气同幼儿要尽快帮助他们熟悉新环境。(2)让幼儿学会如何尊重他人。中小班幼儿往往因为发展的不成熟，对于友谊的界线并不十分清楚，有些幼儿更是把和蔼可亲与软仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢74精品资料况，教师不要以硬克硬，而是要让幼儿首先分清这两个要的贡任。(3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。我们常常说，感情是双向的，只有一相互支持，这才是我们所希望的良好师生关系。在实现良好的师生关系方面的“主要责任者”是教师、保育员与幼儿。这些人都必须具有健全的人格、良简述良好的师生关系的内涵感情是双向的，只有一方的付当如此。在以前，往往强调教师要对幼儿付出自己的爱，好像只有能称之为教师。这对于教师来说是不公平的，而对于孩子来说，这们的珍惜，因为他们往往认为，这是我应该得到的。更有些孩子把以任意胡作非为。因此，我们主张教师在付出自己爱的同时，也要幼儿教师的劳动有以下特点：(I)纯真美好。幼儿园教师是一个纯真和美好的职显得那么年轻和充满朝气。因为当每一个成人年、20年甚至更长的时间才能看到。个职业是一种精神生产。它不可能有固定的工艺过程，也不可能有硬性的质量和成果是难以做精确的测定的。(4)多重角色。幼儿教育面对的是孩子，他们有的需求，这使得幼儿教师的工作变得错综复杂，也因此使得这个职业具儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职守；③具备仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢75其以上学历，或经国家教师资格考试合格；④有律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”(I)我国幼儿教师的权利是：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流、参学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评利；④按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。(2)我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。(1)在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息，并且快从而进行有效的指导。(2)有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。观察幼儿现有水平和不同幼的差异，能为教师制定教育计划、创设教育环境、设计和指导教育活动仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢76特性是幼儿个别差异的重要方面。没有这样的观察和思考，教育的简要叙述教师直接“教”的优点和缺点。直接“教”的方式传递给幼儿。直接“教”的优点：教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操师，也能较快地掌握操作方法。如果教师在“教”之的兴趣、经验、理解水平，并能在讲的过程中注意调动幼的学习和发展也能起到很好的促进作用。直接“教”的缺点：教师使用这种方式教育幼儿时，言语是主要的工具，教师讲、幼儿听是最常见的形式，因此，这一方式存在难以避免的缺点。主由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此，对与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿的单不宜成人化；②为儿童提供熟悉的利于开展想像与拟人化交往的环境；③注意参与性和可操作性；④可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿童善的一面；⑤随时根据教育目标和儿童发展的需要调整环境布置；⑥教师、家通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物的分配或活动机会的选择时。正确地突是教师的基本技能之一。应当看到，幼儿冲突并不一定是坏事，冲突本身及通的重要途径，也是幼儿社会性发展、认知发展的重要途径。帮助幼儿正确地冲突的策略，通过冲突理解人际交往的规则、认识自己和别人的权利、克服自教育的重要内容。由于幼儿在冲突时是很难倾听对方意见的，因此教师就事论仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢77精品资料突发生后如何调解。比如，在平时一贯地为幼儿提供合作、分享、互相尊重通过日常生活或多种活动让幼儿认识到他人的行为举止、爱好或情感不相互尊重；让幼儿有机会体验争执而不解决问题所造成的失败或失望，什么叫幼儿园环境?幼儿园环境按其性质可指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内理空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等。广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会精神因素的总和，主要包括社会的政治、经济、文化、式、人际关系等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响从年龄的一般特征来看，幼儿园小班、中班、大班幼儿在身心发合适的教学器具；开展有层次的游戏。同时，根据最近发展区的原理，为不方面都有着重要的意义。(1)教授基本的生活技能。家庭生活平凡而琐碎，儿童在与庭生活过程中，逐渐学会一些基本的生活技能，如生活自理能力、为他人和家仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢78精品资料至最终独立生活能力的形成。(2)教授社会行为规范。家庭环境对于儿童品德的成长影响很大，它每时每刻都在影响一个人的品格。(3)指导生活目标。家庭在和志趣方面起着重要作用。(4)培养社会角色。家庭是由多种角色组成的群体，儿童在这种角色环境中获得了在日后社会上充当这些角色的启蒙经验。(5)形成个人性格。一个人性格特征是在先天遗传因素的基础上、在后天环境的长期影响下形成家庭教育的特点有：(1)家庭教育的率先性。父母是孩子的第一任教在家庭中，父母和子女之间的关系是建立在血缘基础之上的。在教亲密情感的影响。(3)家庭教育内容的丰富性和生活性。在不同家庭的生方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家庭中活技能等。(4)家庭对受教育者的控制方式具有多样性，而家长对孩子的经济的纽带去实现。家庭中向子女传递教育要求、教育信息时，多以和信任感。(5)家庭教育的终身性。家长既是子女的第一任教师，也是子责子女的哺乳期、幼儿期、少年期、青春期、成人期以及成人后期的教育。(6深刻性。父母对子女的教育是聚合性的，增加了父母对孩子了解的深庭的同时，也使社会得到延续和发展。(2)经济功能。自给自足的经济时代，为了自身生存，需要加强家庭的生产功能，方可保持其消费功能；在社会性大生弱，并逐渐为社会性大生产所取代。(3)教育功能。家庭是孩子成长发展的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。虽然随着集体教育机构的出现使得家庭的教育功能被部分仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢79教育作用是其他教育机构永远无法替代的。(4)休息娱乐功能。家庭在每个人的心目中都是温暖放，大到家具，小至日用生活品等都要摆放安全，便于使用。各个物品个家庭有着不同的审美观点和爱好，但是从儿童教育的角度来考虑，变化的环境。儿童喜欢变化和动态的环境，它可不断引起儿童的环境。(2)向家长宣传科学保育、教育儿童的知识。(3)指导家长正确了解幼儿园教育的目标、任务、内容、方法和工作计划。(4)互相沟通儿童在家庭和在园所的情况，为教育提供依据。(5)吸收家长对园所保教与管理工作的意见。(6)充分利用家长资源，为幼儿园教育服务。家长方面们有不同的需要和传统。②家长一般会欢迎并接受教师的建议，但仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢80精品资料⑤如果你不是家长，你就没有家长的亲身经历；如果你是家长，你只知如何抚养你的孩子能完全了解别的家长的经验和感受。⑥教师应当尊重所有的家长。绝大多数家长，包括那教师与家长及家长之间的相互作用。教师不仅要影响家长、干预家庭教育，而且要吸取家家长工作的广度和深度。不仅吸收、允许、鼓励家长参与园所的管理，而且使家长参与园儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验合和协调一致。(1)园所内参与。园所内参与是指家长亲自到园所主持一些教学活动或者参与一些教育教学活动。(2)园所外参与。园所外参与是指家长间接地协助配合园所进行教育，包括：协助幼儿搜集