教师资格认定考试高级中学语文模拟题28

教师资格认定考试高级中学语文模拟题28一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

教师在讲授《伤仲永》一课中的“父利其然也”这句话时，为了让学生更好地理解“利”字的用法，列举（江南博哥）出含有“名词的意动用法”的句子。以下不正确的一项是______。A.于其身也，则耻师焉(《师说》)B.邑人奇之，稍稍宾客其父(《伤仲永》)C.襟三江而带五湖(《滕王阁序》)D.今齐地方千里(《邹忌讽齐王纳谏》)正确答案：D[考点]汉语基础知识

[解析]A项，“耻”名词意动用法，“以……为耻”。B项，“宾客”名词意动用法，“以宾客之礼相待”。C项“襟”“带”名词的意动用法，“以……为衣襟”；“以……为带”。D项“地方”为古今异义词，意为“土地方圆”，不存在名词的意动用法。

2.

教师在外国名著鉴赏课上，讲到了产生于18世纪末19世纪初的浪漫主义文学，并且举例说明。下列举例不恰当的是______。A.席勒《阴谋与爱情》B.雨果《巴黎圣母院》C.歌德《少年维特之烦恼》D.莫泊桑《羊脂球》正确答案：D[考点]文学文化(下)

[解析]浪漫主义作家侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，语言奔放，想象瑰丽，常用夸张的手法。代表作家有歌德、席勒、雨果、拜伦和雪莱。莫泊桑是批判现实主义作家，《羊脂球》是现实主义的作品。

3.

在学习某单元演讲专题时，某校教师计划组织一场“扬青春之帆，启梦想之航”的读书演讲比赛，引导学生“珍爱青春，勇于追寻梦想”。以下不适合作为推荐书目的是______。A.高尔基《我的大学》B.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》C.路遥《平凡的世界》D.钱钟书《围城》正确答案：D[解析]《围城》通过主人公方鸿渐的命运变迁，概括了20世纪30年代末到40年代半殖民地半封建社会的背景下一代欧化知识分子的特征和命运，是中国现代文学史上一部风格独特的讽刺小说，与题干要求的演讲主题无关。

4.

教师在讲解《离骚》一文时，引用了《诉衷情·当年万里觅封侯》《宣州谢朓楼饯别校叔书云》和《登幽州台歌》这三篇作品，希望帮助学生理解《离骚》中作者的思想感情。以下选项对这三篇作品所表达的思想情感的共同点的分析正确的是______。A.感叹自己报国无门、壮志难酬B.表达心系国家的爱国情怀C.抒发了诗人怀才不遇的激烈愤懑之情D.表现出对统治者的不满正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]题干中作品的共同点在于都重点表达了对自身怀才不遇遭际的愤懑之情。

5.

以下是一位学生整理的“古今异义词”笔记，其中不正确的一项是______。A.以精力自致者(曾巩《墨池记》)B.临表涕零(诸葛亮《出师表》)C.且燕赵处秦革灭殆尽之际(苏洵《六国论》)D.叶徒相似，其实味不同(刘向《晏子使楚》)正确答案：C[考点]汉语基础知识

[解析]A项中“精力”，古义为“用尽心力，刻苦努力”，今义为“精神体力”；B项中“涕”，古义为“眼泪”，今义为“鼻涕”；C项中“殆尽”古今均意为“将要消失干净”；D项中“其实”，古义为“它的果实”，今义为副词，承上文转折，表所说内容是实际情况。

6.

以下是一位教师的教学反思，读后按要求回答问题。

在教材使用上，我紧扣课程标准和考试说明，努力把教材特点和学生学习实际结合起来，从学生的实际情况入手，对教材进行一定的取舍，既节省了时间，又提高了效率，收到了较好的效果。如在教《世间最美的坟墓》这篇散文时，只抓住托尔斯泰墓“逼人的朴素”下是他的毕生追求、“向往平民化、回归自然”这一伟大人格的外化这一重点讲深、讲透。再如，莫泊桑的《项链》中外驰名，学生乐于阅读，但仅此一篇难以满足学生求知的渴望，我在讲解课文的基础上，又给学生补充了莫泊桑的其他小说，如《羊脂球》等，并把莫泊桑和另外两位短篇小说巨匠——美国的欧·亨利、俄国的契诃夫做比较，这样既满足了学生强烈的求知欲望，又丰富了学生的内心世界。

首先，在教学过程中，我充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。中华文明源远流长，语言文字博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以被历代人们称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了巨大贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙古草原的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。《拿来主义》教会了学生如何对待传统；《〈呐喊〉自序》让学生看到了一个伟人对真理的不懈追求；《阿Q正传》让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；《师说》帮助学生摒弃盲目自大，养成求实好学的习惯。每学期我都要结合课文教学引入一定数量的文学作品，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的内心世界。

对以上教师的教学反思做简要评析，分析不正确的是______。A.课堂上根据讲课内容随时提出紧密联系现实的问题，极大地激发了学生的思考习惯B.课下引导学生从中了解社会，为走向社会打下了坚实的基础C.教师充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高了学生的语文综合能力D.对本节课的内容扩充得太宽泛，不利于学生对本课文章的掌握正确答案：D[考点]语文教学(上)

[解析]课内教学与扩大课外知识范围相结合，开阔了学生的视野。在落实基础知识、培养基本能力的前提下，教师注重扩展课外知识，开阔学生眼界，把博大精深的中华文化和缤纷的课外生活引入课堂，为语文教学注入了活力。故D项说法错误。

7.

宋代是词发展的鼎盛时期，名家辈出，风格各异，主要有婉约与豪放两种风格。学习完某单元宋词之后，教师向学生推荐婉约风格的宋词。下列适合的一项是______。A.苏轼《定风波》B.辛弃疾《水龙吟》C.柳永《雨霖铃》D.范仲淹《渔家傲·秋思》正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]苏轼、辛弃疾、范仲淹都是宋代豪放词人中的代表。柳永是婉约派的代表人物。

8.

在学习杜甫的《登高》时，看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，学生问落下的应该是树叶才对，应该把“木”改成“叶”。下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是______。A.这个问题问得好，其他同学也有这么认为的吗?B.有批判意识，敢质疑教材，很好，请为他鼓掌。C.有点道理，看看这首诗中还有没有其他类似的错误?D.有自己的想法，这一点值得表扬，能根据作者当时的心境说一下“落木”和“落叶”的区别吗?正确答案：D[考点]语文教学(下)

[解析]A项将问题转移了，教师并没有正面回答学生提出的问题；B项能激起学生学习的兴趣，但没有将学生引向对课文的深入理解上；C项将学生引向了对课文其他错误的发现上；D项既表扬了学生又将学生的注意力转向了对课文内容的深入思考上。

9.

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是______。A.积累·整合B.感受·鉴赏C.思考·领悟D.发现·创新正确答案：A[考点]语文教学(下)

[解析]《普通高中语文课程标准(实验)》在“积累·整合”目标里明确提出“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”这一能力要求，故A项当选。

10.

阅读《茶馆》教学反思(节选)，按要求答题。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。教师应该努力创造条件让学生展示自己。学生会进发出我们难以想象的激情和能量。在教学中，我安排学生进行分角色朗读，学生们积极主动自告奋勇，当在课堂上出色地完成了任务后，有个女生竟然举起手来：“老师，我要挑战同学读的庞太监!”一石激起千层浪，同学们都兴奋起来。事实证明，这个女生读得真的很好。她课下说，正是因为前一个同学读得太好了，她才想比一比。同学们送给她的热烈掌声肯定了她的挑战。

对上述案例的分析，不正确的一项是______。A.该案例中的教师给学生提供了开放的课堂B.教师根据自己经验的分析和解读可以代替学生的阅读实践C.分角色朗读能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验D.有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，轻松活跃的课堂气氛激发了学生学习的热情和潜力正确答案：B[考点]语文教学(上)

[解析]教师不应该代替学生的阅读实践，学生是课堂教学的主体，教师应该是课堂教学的组织者和引导者。

11.

某版高中语文教材必修4设有戏剧单元，教师在讲授完这一单元的作品之后，为了拓展学生的阅读视野，特为学生推荐了以下作品留作课后阅读。下列选项中有关作品的搭配错误的一项是______。A.莎士比亚—《威尼斯商人》—喜剧B.郭沫若—《屈原》—历史剧C.莫里哀—《悭吝人》—泼留希金D.曹禺—《雷雨》—悲剧正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]C项中，莫里哀的小说《悭吝人》的主人公是阿巴贡，泼留希金是果戈理《死魂灵》中的“吝啬鬼”形象。

12.

阅读下列材料和具体要求，完成后面的问题。

《沁园春·长沙》是人教版高中语文教材必修l第一单元第一篇课文。这首词通过对长沙秋景的描绘和对词人青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。

本课的教学目标是通过品味意象，感悟词中阔大的意境，领会词人主宰大地浮沉的宽广胸襟和革命气概。教师为这首词的教学设计了一个导语：

我们以前已经学习过毛泽东的词作《沁园春·雪》，请同学们和老师一起来背诵。

播放有关秋风、秋叶飘落的画面，你看到里面的景象，感受如何呢?(萧条、冷清、凄凉……)你会联想到有关“秋”的哪些诗句呢?(调动学生的积累，如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来……”，马致远的“枯藤老树昏鸦……”，刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥……”)可见，大家积累面很广，联想到的诗句很多。(激励肯定学生)从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起。那我们来看一下，毛泽东笔下的秋景是怎样的?又展现了他怎样的情怀呢?让我们一起赏析毛泽东的词——《沁园春·长沙))。

对上述案例的分析，不正确的一项是______。A.教师根据学生的表现进行指导，有针对性B.由图片与诗句结合的方法导入课文学习能够激发学生的学习兴趣C.以诗歌语言学习为重点，关注对学生思维能力的培养D.回忆初中所学的《沁园春·雪》以及回忆与“秋”有关的诗句，这一教学起点的确立，为本课教学的展开奠定了良好的基础正确答案：C[考点]语文教学(上)

[解析]导入以背诵同类诗歌及与图画相结合的方式进行，并没有更多地对诗歌的语言文字进行研究。

13.

教师在讲解《廉颇蔺相如列传》时，讲到“负荆请罪”的来源，并让学生收集出自历史故事的成语。下列不适合的一项是______。A.卧薪尝胆B.曲高和寡C.物换星移D.夜郎自大正确答案：C[考点]汉语基础知识

[解析]A项出自《史记·越王勾践世家》；B项出自《对楚王问》；C项出自《滕王阁序》，是诗文语句，而非历史故事；D项出自《史记·西南夷列传》。

14.

学习完先秦历史散文一章，教师要求学生总结属于国别体的篇目。下列学生的回答不正确的一项是______。A.《国语》B.《战国策》C.《资治通鉴》D.《三国志》正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]《资治通鉴》是编年体史书。《国语》是一部分国记事的历史散文，起自西周穆王，讫于战国初年的鲁悼公，分载周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越八国的历史。《战国策》是一部战国时期的史料汇编，按国别分为东周、西周、秦、齐、楚、燕、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二国策，定名为《战国策》。陈寿的《三国志》记载了魏、蜀、吴三国的历史。

15.

学习完《窦娥冤》后，学生对文中窦娥的三桩誓愿进行了总结，以下总结不恰当的一项是______。A.血溅白练，这桩誓愿是希望到刑场上围观的人群立刻了解她的冤屈B.三桩誓愿表现了窦娥对统治阶级昏庸判案的愤怒C.三桩誓愿也表现了当时人民仇恨罪恶统治，要求变革现实的强烈愿望D.三桩誓愿层层深入地表现了窦娥不屈不挠的反抗精神和乐观态度正确答案：D[考点]语文教学(下)

[解析]D项中“乐观态度”的说法错误。三桩誓愿表现窦娥对自己无辜蒙冤的强烈愤怒和坚决反抗。

二、案例分析题(本大题共40分)

阅读以下学生的作文，回答问题。

渠清如许

①你曾极度自信，我引以为荣的华夏文化!

②你的一袭长衫，历经千载风尘，坚守着“谦谦君子”的信念，履行着“非礼勿动”的公约，终赢得“礼仪之邦”的声誉!然而有一天，鲁迅先生以尖刻的语调，讲述了一幕闹剧：电车里，几个儒生谦和有礼，为一个空位揖首相让。开车时，这些依旧站立的“君子”在谦让中摔倒。鲁迅的指责，刺中了千百年不曾治愈的沉疴!

③你的一纸锦绣，唱出过“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”的缠绵，吟出过“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的悲凄，终熏陶出精通音律、擅长书画的后主，断送了一国江山。直到有一天，苏轼的“大江东去”扑面而来，洗涤了词曲中酸涩的腐朽，开辟了雄浑豪迈的新天地。这才是华夏摄人心魄的大气。

④你的精美八股，沿袭数朝，淘出精英无数，他们满腹经纶，妙笔生花。面对前来朝拜的洋人，他们以“异类”相待；面对精良的炮舰，他们不屑一顾。终于有一天，喷火的枪炮击落了他的花翎，这才生出“洋务救国”的念头。近代的耻辱，在无上的自信里拉开帷幕。近乎固执的坚持，近乎盲目的壅塞，使你在近代落伍，所以，吸取教训的你广开言路，以海纳百川的大度接纳着各式外来文化——

⑤你粗爆地推倒有着百年历史的老屋，粗大的柱子里露出鲜红的檀木。一位老人颓然蹲下，用手抚摸着花纹精致的砖瓦，用哽咽的语调讲述着关于老屋的故事——和历史一样绵长，和画檐一样精美的故事。你的勇气，是否来自一张有着“现代化”标题的城市规化图呢?

⑥你坚决地将发黄的古籍投入烈火，似乎要焚烧掉这百年的耻辱。你取下黑山白水的丹青，换成印刷考究的广告；你合上沉重的史书，转而品玩通俗易懂的白话文，所以，孩子们不知“孔融让梨”的典故，愈加骄纵，愈加顽劣。你的取舍，是源于一张有着“现代化”标题的参考说明?

⑦你仍然错了。

⑧先贤朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一种文化若要有长久的生命力，就必得吐故纳新；一种文化若要延绵不绝，更需要坚守自己。

⑨过分相信自我使你腐朽，盲目追随他人使你迷失。渠清如许，我深爱的华夏文化，在与外界的交流中，你能否清澈如许，流淌依旧呢?

问题：1.

第⑤段中有两个错别字，请找出来并改正；第⑥段中有一个病句，找出并改正。正确答案：错别字：“粗爆”的“爆”应改为“暴”，“规化”的“化”应改为“划”。

病句：你的取舍，是源于一张有着“现代化”标题的参考说明?

改为：你的取舍，是否源自一张有着“现代化”标题的参考说明?[考点]学生习作(下)

2.

点评这篇习作的优点。正确答案：这篇文章以新奇的切入角度和厚重的文化底蕴见长。面对话题“相信自己”，这位学生想到的竟然是“华夏文化”既不能“过分相信自我”，也不能“盲目追随他人”。如此立意，切合题意而又不同凡响，体现出高人一筹的认识水平和锐意创新的可贵意识。

在作者笔下，鲁迅、苏轼、柳永、李煜、朱熹等文人纷至沓来；从“礼仪之邦”的骄傲到所谓“现代化”的规划，纵论古今，纵横捭阖，充满大气、阳刚之美。文题“渠清如许”化用精当，结尾点题自然，结构安排合理。“你的一袭长衫”“你的一纸锦绣”“你的精美八股”等，词句齐整匀称。[考点]学生习作(下)

案例：

阅读下列教学实录(节选)，回答下列问题。

教师A：《再别康桥》

师：那么，上述物象中寄托着诗人对康桥怎样的情感呢?我们先来看第二节。在诗人的眼里，康桥的“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?

生：柳是“金柳”，影是“艳影”。

师：“金柳”为什么像“新娘”?

生：因为柳被夕阳镀上了一层金色，色彩光泽，鲜艳好看。

师：还有呢?

生：……

师：同学们再来联系“柳”在中国古代诗词中的意义，还能想到什么样的解释?

生：“柳”谐音“留”，有依依惜别的意思。诗人说金柳像新娘，是借与新娘分离时的情感，来抒发离别康桥的情感。

师：如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?

生：不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。

师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?

生：“在我的心头荡漾”，说明康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥的喜爱之情。

师：请同学们带着作者对康桥的喜爱与怀恋再次有感情地朗读这一小节，体会诗人用词的精准和巧妙。

教师B：《沁园春·长沙》(片段)

师：同学们，我们一般提到秋天，会说到它的哪些特点?

生：萧瑟、凄凉。

师：是的。秋天是百花凋谢、树木枯萎之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢?

生：一片生机。

师：对，富有生机，而且是有色彩的。山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》。

(生背诵此曲)

师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的雄鹰，那他是一种怎样的心情呢?

生：说明作者心胸开阔，有进取心。

师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》。

(生开始背诵)

师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗?

生：不是，还看到“日月星辰”。

师：“日月星辰”与海的关系又怎样?

生：大海包容了日月星辰。

师：这表明曹操有怎样的心胸?

生：包含宇宙的心胸。

师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什“志”?

生：他的勃勃野心，他想一统中原。

师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问，“苍茫大地”指什么?

生：中国。

师：那整句话是什么意思?

生：“谁来主宰中国的命运，民族的命运。”

师：这个问题不是一般人能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过——

生：“王侯将相，宁有种乎?”

师：他在耕作时说——

生：“燕雀安知鸿鹄之志哉?”

师：他最终成就了大事。再看本词的作者毛泽东，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中的豪情油然而生，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。请同学们带着诗人的豪情壮志，再来有感情地朗读上阕。

问题：3.

请从教师设问的角度，评析教师A和教师B在教学上的差异。正确答案：《普通高中语文课程标准(实验)》中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在语文实施策略中关于语文教学组织策略中指出，“为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答”。这就要求我们在互动过程不仅要体现学生的“主体”地位，同时也要做好教师的“主导”工作。

教师A先由“在诗人的眼里，康桥的‘柳’是什么柳?其‘影’又是什么影?”的问题入手，然后引导学生分析“‘金柳’为什么像‘新娘’?”和“诗人为什么说‘在我的心头荡漾’?”等问题，设问循序渐进、由浅入深，很好地激发了学生独立思考的能力，培养了学生的问题意识。教师A在设问中扮演着引导者而非解决者的角色，一步步带领学生通过意象品读，引导学生更全面、更深入地分析问题，解决问题，最终体会诗人的情感。

教师B通过复习旧知的设问，能够很好地激发学生的发散性思维；通过以往所学，能够增强学生对本课诗词内容和情感的理解与体会，让课堂氛围保持活跃。但是教师B提出的问题缺少层次性，容易让学生跳脱本节课堂的教学内容，陷入思绪不明的混乱状态。

4.

针对教师A的教学，提出具体的教学建议。正确答案：①《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程基本理念”中指出，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师A在这一节教学中，虽注重了对学生独立思考能力的鼓励，但忽略了对学生合作探究能力的培养。建议教师在引导学生独立思考的同时，注重对学生合作探究能力的培养。

②课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，这就要求教师要考虑问题提出后学生怎样回答，教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言，并根据学生回答情况做出明确的点评，进行相应的调整。教师A在学生回答完问题之后，没有做出积极反馈，而是迅速转移至下一个问题的提问，这样会使课堂互动流于形式，降低学生回答问题的积极性。建议教师在教学的过程中积极回应学生，对学生的回答做出客观的评价，并且组织学生讨论，多侧面、多角度地分析问题。

三、教学设计题(本大题共65分)

阅读材料，回答问题。

李白《蜀道难》原文

噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

问君西游何时还?畏途境岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧胚，石水崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉!

剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!

课文介绍

该课文选自某版高中语文教材必修3第二单元第四课，同单元的课文还有《杜甫诗三首》《琵琶行并序》《李商隐诗两首》。

单元说明

这个单元学习唐代诗歌。

唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐、绘画、书法等艺术有长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响；同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，题材扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。

学习这个单元，要在理解诗歌意义的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

学生情况

高二年级第一学期，班额45人。

课时安排

2课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件。

问题：1.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。正确答案：[参考设计]

教学目标

知识与能力目标：积累文言实词、虚词及文言句式，整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

过程与方法目标：反复诵读，体会作者的感情，学会鉴赏诗歌。

情感态度与价值观目标：感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。

确定依据

①《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定。

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

②《蜀道难》选自某版高中语文教材必修3第二单元第四课，作者通过对蜀道之难的描写，倾注了个人的感情和志趣。学习本文，在把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，揣摩意境，品味李白语言豪迈奔放的特点，注重培养学生的审美鉴赏能力，全面提高语文素养。

③高中学生已经具备一定的古文阅读能力，在巩固和提高文言文实词、虚词积累的基础上，重点转移到鉴赏的层面并尝试文言文研究性学习。[考点]教学设计题(中)

2.

依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：[参考设计]

一、新课导入

用有关天地形成的一个神话讲述四川多高山的原因，正是这个原因给了李白许多灵感，使他创作出许多想象奇特的诗歌。

用PPT展示评论家对《蜀道难》的评价，激发学生的阅读兴趣。

二、指导诵读，感受诗风

1．教师范读，学生整体感知诗歌风格，解