从“深度学习”视角谈初中音乐欣赏教学

【摘要】深度学习以培养学生学习主动性作为目标，通过摒弃机械性学习，兼顾输入学习和输出学习，使学生高级思维、解决实际问题能力得到提升。深度学习理念不仅可以培养学生的音乐感受力，而且可以提升学生音乐实践能力。因此，教师就初中音乐欣赏教学中深度学习进行分析，总结动机教学、阶梯教学、体验教学、实践教学四个策略对提升音乐欣赏教学质量和水平的具体措施。【关键词】深度学习;初中音乐欣赏;体验教学;阶梯教学深度学习是指在理解学习基础上促使学生深刻理解，在学习中获得诸多价值体验，实现深层思维和核心素养的发展的一种学习理念，通过努力改变教学内容、教学方式、学习方式、课程评价，以“任务导学和自主合作”为驱动力，有利于促进学生全面个性发展。在着力素质教育的教育形式下，还存在部分教师对音乐欣赏重视度不足，导致教学内容和方法都较为浅显，不利于学生音乐水平的提升。这时，深度学习理念可以弥补传统音乐欣赏教学的不足，透过现象看本质，指导学生从听觉、触觉、视觉感受音乐，心灵上产生共鸣，探索到音乐规律和魅力。因此，在初中音乐欣赏教学中，教师应从“深度学习”视角改革教学方式和学习方式，在内源动机、学习层次、感受体验、活动探究方面渗透深度学习理念，构建高效教学课堂。一、开展动机教学，激发学习动机深度学习强调学生学习自主性，通过激发学生学习动机，可使其主动参与课堂学习中，为实现真正的深度学习奠定基础。首先激发学生的学习动机，应从学生的爱好兴趣入手，当学习学生感兴趣的某个内容或知识点时，学生会立马专注听讲，并积极参与到课堂学习活动中。因此，教师应了解初中生对音乐感兴趣的内容或版块，将其导入课堂教学内容中，可以更好地激发学生的学习动机，使其主动了解教学内容。通过调查和了解，教师发现越来越多的学生开始关注摇滚乐队、说唱等现代化音乐。因此，教师在设计教学过程中，找出与说唱或摇滚相关的教学内容，以此作为课堂导入的素材，吸引学生的注意力，激发其学习动机。例如，欣赏骆玉笙演唱《丑末寅初》的唱段，该唱段有着固定的节奏“×××××××”，与现代说唱音乐有相似之处，教师在多媒体上播放《中国新说唱》的说唱视频片段，随即学生看到后都进入了兴奋的状态，这时教师则导入教学内容，让学生欣赏骆玉笙演唱《丑末寅初》的唱段，并根据其唱段的节奏尝试用说唱的形式念出一段词;当学生顺利完成这一挑戰后，可以开展一场自由创作的说唱比赛，用“京味”进行说唱，使学生在挑战过程中接受京韵大鼓“说中带唱，唱中带说”的特色。通过开展动机教学，激发学生学习动机，不仅帮助学生从表面形式上了解音乐，还使其深度感受到音乐的特色和规律，从而深度掌握学习知识。二、开展阶梯教学，促进深度理解深度学习不是盲目引导学生自主学习，而是有针对性、层次性和阶级性地学习，在教学过程中，教师应充当学生学习的引导者和搭建者，将教学目标、问题探究分为不同梯度，让学生像“上楼梯”一样，一步一步地实现教学目标，使每个学生都能基于自己的能力和水平更上一层楼。将教学目标、问题坡度设计做到由简单到困难，让学生循序渐进走向未知领域进行探究，逐渐提升思维水平和理解能力。例如，从教学目标中进行阶梯分解，教学目标是整个教学过程的主要核心，因此设定明确、清晰、不同梯度的教学目标十分重要。《十送红军》这一首歌曲表达的是革命根据地人民对红军深厚感情和对革命胜利的强烈期盼，但初中生没有深切的感受过革命抗战的氛围，即使引导学生听、唱，分析音乐手法和表达情感，也并不能使学生完全对这首歌有所领会。因此，教师采用比较分析法引导学生理解音乐语言，创新教学活动形式，提升学生音乐素养。教师将《十送红军》的教学目标分为以下几点：1.熟唱《十送红军》这首歌;2.教师基于学生唱歌基础提出新的学习要求，要求学生通过听歌曲、学唱歌、分析旋律等学习活动，写出该歌曲的创作手法，这样可以帮助学生更好地演绎这首歌曲的情感。3.基于上述目标，引导学生采用二声部合唱，体验和声的美，这个目标具有一定的挑战难度，但可以让学生挑战多声部音乐，进行深度学习。其次，教师从问题探究上进行阶梯分解，根据学生掌握知识和认知规律，以及学生的差异性，更好地把握问题探究设计的层次和梯度。将《十送红军》创作手法和表达情感成为贯穿教学过程的主要问题，当学生第一次完整聆听歌曲后，教师提问：“歌曲采用什么样的节拍？节拍的强弱又有怎样的规律？”使学生主动采用已学知识提前感知新知识。教师再将问题难度升级：“怎么设计歌曲速度去表达人民对革命胜利的强烈期盼？”让学生尝试用不同的速度哼唱歌曲，感受速度对歌曲表达情感的作用，深刻体会歌曲速度快用于表达人民对革命胜利的渴望。通过从教学目标、问题探究方面开展梯度教学，可以引导学生对学科知识全方面、多层次地理解和掌握，还能增强学生深度学习的意识。三、开展体验教学，提高欣赏水平若想全面培养学生的音乐素养，就需要激发学生眼、口、鼻、耳、脑等多处器官的感官，增强体验感，使学生发挥想象力，在欣赏音乐中获得“亲身经历”的感受，实现审美能力的提升。因此，教师在进行教学时，可以创新教学手段，创设真实生动的情景，震撼学生的心灵，让学生入境、动情，参与体验，并收获体验音乐的乐趣，使学生在体验中理解音乐的内涵。例如，在《在中亚细亚草原上》教学中，由于学生没有真正看到过草原，很难准确体会到这首歌曲表达的情感和音乐语言。因此，教师应根据教学难点，创设多种体验活动，引导学生在《在中亚细亚草原上》歌曲中“深度漫游”。首先，教师引导学生体会《在中亚细亚草原上》和《城墙上跑马》两者之间的联系，聆听和学唱后，教师再放出两幅图画、马匹脚步声、俄罗斯民谣等，创设辽阔大草原的情境。让学生体会黄沙滚滚的中亚细亚草原上，传来俄罗斯歌曲的旋律，还能听到渐渐走进的马匹的脚步声，看到一支从遥远地方到来的商队穿过草原，逐渐在草原上远去，并随着商队的背影慢慢消失。其次，教师讲解旋律线平行、上下行的意义和传达的音乐感受，平行旋律线是一种平静的感觉，下行旋律线是一种低沉、悲伤的感觉，上行旋律线是一种乐观、欢乐、积极的感受。教师引导学生听旋律，分析旋律与情感的关联，理解音乐的情感。最后，教师向学生提问：“除了旋律线，还能借助什么传达歌曲的情感？”让学生聆听歌曲，用已有的音乐欣赏经验和知识分析问题，有的学生提出歌曲的快慢可以用于表达不同情感，也有学生提出根据演奏强弱力度来表现高兴、悲伤等情感。通过开展体验教学，使学生多感官与音乐相结合，学会从不同的角度欣赏音乐，不断提升音乐欣赏水平。四、开展实践教学，提升音乐品质音乐欣赏教学单纯靠“听”是无法实现“深度学习”的，教师应重视音乐欣赏的实践化，引导学生学会应用所学知识展现自己的音乐审美观，将音乐表现要素和学生的感官相联系，增强学生对音乐艺术价值的判断能力。因此，教师需积极利用音乐聆听、演唱、编创、表演等多种实践活动开展实践教学，提升学生音乐品質。实践教学中，教师要求学生小组合作，开展一个音乐项目活动，每个小组必须展现学习成果，强调学习合作精神和多学科综合应用，使学生了解音乐欣赏具有一定的生活意义与社会价值，在实践活动中，将音乐知识内化、升华。例如，在欣赏“歌剧世界”单元作品中，以“歌剧世界”作为实践活动主题，调查、梳理、总结歌剧音乐的特色，并用课本中的歌剧音乐作品和自己熟悉的歌剧音乐作为学习素材。每个小组通过合作学习形式，制定实践研究报告，用表演、PPT或影像等形式展示实践成果。有小组通过PPT展示不同年代歌剧音乐的时代性，揭示了歌剧音乐的发展历程;也有小组穿上汉服、外国礼服进行歌剧表演，展示不同国家歌剧音乐的风格和差异;有的小组通过辩论的形式对原版、翻版的歌剧音乐进行讨论，就此提出“老歌新唱有没有必要？”的质疑;有的小组通过演讲形式阐述二次元音乐、网络音乐在歌剧中的作用，并提出警惕“文化侵略”，传达出保护和传承民族传统音乐文化的观念。通过开展实践教学，可以引导学生建立积极健康的音乐文化观念，抵制低俗、负面的信息，有利于提升学生良好的音乐品质。深度学习是一种新颖的教学理念，要求教师在教学过程中重视学习能力和素养共同培养，在初中音乐欣赏教学中，仍存在浅层教学和学习的情况，若想有效提高学生的音乐素养，就要从“深度学习”对教学形式、目标和内容进行创新。通过从学生学习动机、学习层次、学习体验、实践能力角度提出了动机教学、阶梯教学、体验教学、实践教学实效性措施，可调动学生学习自主性，能引导其参与音乐语言、主题分析中，使其体会音乐表达情感，理解音乐艺术，并不断提升音乐实践应用能力。2021-12-2115:43董唱\t"/page/2021/1221/_blank"文理导航订阅

2021年35期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2021/1221/_blank"音乐教学董唱【摘要】广东非遗音乐是中小学合唱教学的重要内容之一，也是立足本土文化进行有益融合的方向。文中通过广东非遗音乐融入中小学合唱教学切入点、融合方式、音乐文化促进等方面，立足于音乐学科审美感知、艺术表现、文化理解等三大素养，试图通过找准切入点进行创新改编，融入共同文化追求来实现将非遗音乐融入到中小学合唱教学中，为广东非遗音乐融入中小学音乐探索一条有效之路，从而促进音乐教育教学的改革。【关键词】广东非遗音乐;中小学合唱;音乐教学;石岩客家山歌广东非遗音乐融入中小学合唱教学是中小学音乐教学改革的方向之一，也是立足本土音乐开展校本化音乐的重要途径。在粤港澳大湾区不断融合发展的背景下，广东非遗音乐要具有更强的生命力就必须从大湾区视野下，通过中小学合唱教学来找到准确的切入点，在有效的创新改编中融入到中小学合唱教学，才能使之成为大湾区音乐文化的重要组成部分。为此，笔者立足于音乐学科三大核心素养——审美感知、艺术表现、文化理解等，通过融入方式、现代化过程及文化共鸣等层面，论述广东非遗音乐深植于中小学合唱教学的策略。一、重感知：找准切入点，将广东非遗音乐融入中小学合唱教学中廣东非遗音乐要深植于中小学合唱教学中，不仅仅要立足于本土教学发展的需要，而且还要重视审美感知素养的渗透。这就要求，在中小学合唱教学过程中，要重视广东非遗音乐与合唱形式的审美感知契合，并找到两者之间的融合点，既能激发学生合唱学习的兴趣，又能通过合唱学习来培养审美感知，促进学生音乐素养的培养。音乐教师要结合学校具体校情、学情，通过对教材的充分挖掘形成校本素材，才能真正找到有效的切入点，从而将广东非遗音乐融入到中小学合唱教学中。（一）找准切入点，要重视本土文化积淀的影响广东非遗音乐主要以三大方言中的客家山歌、粤剧音乐、潮州戏曲为代表，而从粤港澳大湾区的组成来看，三大方言下的客家山歌、粤剧音乐、潮州戏曲都在香港、澳门及广东的广州、深圳、佛山、东莞、珠海、中山、惠州、肇庆、江门九市范围内。而从广东省内大湾区所属九市来讲，则是粤剧音乐与客家山歌是覆盖面较大的区域，潮州戏曲除香港、澳门外，主要在潮州、汕头、揭阳、汕尾等四市，均不属于大湾区范围。因此，在大湾区将广东非遗音乐融入到中小学合唱教学中，就要重视不同地区的本土文化积淀影响。如广州、佛山、中山、珠海等传统粤剧地区，就要重视粤剧音乐的文化积淀即广府文化影响，通过粤剧音乐与合唱学习的共情之处，做好中小学合唱教学工作。而对于深圳、惠州、东莞等广府文化与客家文化交融的地区，则应按实际情况来找准切入点，有效对其文化积极进行区分，才能使本土文化与合唱教学有效融合。但从广东大湾区九市的情况来看，无论是广府文化还是客家文化，都属于岭南文化的范畴。因此，中小学音乐教师要将广东非遗音乐融入到中小学合唱教学中，就可以从更高层次的岭南文化入手找准切入点，使岭南文化在中小学合唱焕发出新的生命。（二）找准切入点，在审美感知中提升中小学合唱教学将广东非遗音乐融入到中小学合唱教学中，本质上就是通过本土音乐以合唱形式更好地表现出本土音乐的审美感知，从而促进学生在音乐学习中热爱家乡文化、热爱家乡音乐，进而激发中小学生爱乡爱国之情。笔者认为，这种音乐情感的培养也是中小学合唱教学的重要任务，是音乐熏陶人、洗涤人、塑造人的表现形式。中小学合唱教学与广东非遗音乐的融入过程中，就要通过审美感知来提升教学实效，从而使广东非遗音乐深植于中小学合唱教学。如在石岩客家山歌融入中小学合唱教学中，就要抓住客家山歌表现客家文化中耕读传家的审美感知，融入到中小学生热爱劳动的价值追求中，从而以客家山歌合唱来实现中小学合唱的教学目标。二、促表现：传统融现代，将广东非遗音乐改编为中小学合唱曲目广东非遗音乐融入到中小学合唱教学，要重视艺术表现的追求。一方面，广东非遗音乐的发展需要与时俱进，才能使广东非遗音乐具有强大的生命力。如传统上的石岩客家山歌，大多数都是以对唱的形式来表现劳动场景、斗歌需要或爱情追求等，而在现代深圳视角下，对幸福生活及劳动的追求，更多方面是体现于客家文化的传承上。因此，像《嫁错郎》《赌仔歌》《东江纵队顶呱呱》《打得鬼子喊爹娘（五句板）》《宝安乡民抗战山歌》《山歌来唱大小贪（五句板）》《送郎参军》《猜谜山歌》《虚玄歌》《情歌零拾》《山歌十大字眼从一到十》等传统经典曲目，就要进行再创作并符合当前中小学正确的价值观、人生观、世界观，才能融入到中小学合唱教学中，使石岩客家山歌更富有生命力。如笔者在合唱教学中对《猜谜山歌》进行改编再创作后，形成四重声部的问答式合唱，不仅激发了学生的学习热情，而且还引导学生对歌词进行了有效丰富，从而为石岩客家山歌注入了新的生命力。这种艺术表现形式在保留了传承客家山歌的基础上，还进行了一定的创新（多声部的问答式合唱），使艺术表现素养得到淋漓尽致的体现。另一方面，广东非遗音乐融入中小学合唱教学，更要运用现代艺术表现形式。合唱虽然是音乐形式，但其艺术魅力不止于合唱带来的音乐享受，更有现代信息技术介入下的视听一体化的艺术表现。中小学音乐教师要着眼于合唱的综合艺术表现，通过把传统形式进行创新改造，使之形成新的艺术形式，才能促进艺术表现的发展。如石岩客家山歌往往是一对一对唱的艺术形式，但在合唱教学中就可以通过曲目的改编，使之成为多声部的合唱，并通过信息技术的运用，把光、电等视觉艺术融入到合唱教学或合唱表演中，形成具有情境化的现代山歌演绎艺术，这必将使石岩客家山歌受到越来越多中小学生的喜爱，使其艺术表现力大为增强。由此我们不难看出，对于广东非遗音乐而言，通过曲目改编、再创作或创新，融入新的艺术表现形式，使之符合现代音乐的艺术表现，融入到中小学合唱教学中，无论是对音乐教学，还是对粤港澳大湾区文化融合，都有着重要的影响，对新时代大湾区音乐发展有重要的启示。三、融文化：辐射大湾区，以广东非遗合唱促大湾区音乐文化融合《普通高中音乐课程标准》指出：“音乐艺术与社会生活密切相关，不同地域、民族、时代有着不同的音乐文化创造，并直接表现为音乐作品题材、体裁、形式和风格等多方面的差异。”广东非遗音乐融入中小学合唱教学并转化为广东非遗合唱，其文化追求的根本就在于促进粤港澳大湾区音乐文化的融合，从而使广东非遗合唱体现出大湾区的共同文化价值与文化追求。从历史的维度来看，粤港澳大湾区不仅在文化上具有一致性，在未来的发展上会趋于融合。但现实的角度上，受各种因素的影响，广东非遗音乐既没有很好地转化为广东非遗合唱，更没有发挥出非遗音乐的艺术魅力，真正为大湾区文化建设做出更积极的作用。这就要求，广东非遗音乐融入中小学合唱教学中，要做到：（一）重视广东非遗音乐与合唱形式文化的融合，使之成为新的音乐文化创造来促进大湾区音乐文化发展受近代历史的影响，香港、澳门两个特别行政区与广东大湾区九市在文化上还是有较明显的差别，其文化语境上的差异也必然造成了音乐文化的差异。而将广东非遗音乐与中小学合唱教学