2024秋九年级英语下册 Module 6 Eating together Unit 3 Language in use教案（新版）外研版

2024秋九年级英语下册Module6EatingtogetherUnit3Languageinuse教案（新版）外研版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《2024秋九年级英语下册Module6EatingtogetherUnit3Languageinuse教案（新版）》是根据外研版教材编写的一篇示范课课程设计。本节课主要针对九年级学生，教材内容紧密联系学生的生活实际，以饮食文化为主题，通过学习不同国家的饮食习俗，提高学生的语言运用能力和跨文化交际意识。

本节课的主要内容包括：1.学习与饮食相关的词汇和表达方式；2.掌握如何描述和询问不同国家的饮食习俗；3.培养学生在实际情境中运用英语进行交流的能力。通过本节课的学习，学生能够更好地了解世界各地的饮食文化，提高他们对英语学习的兴趣和积极性。

在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过图片、视频等Multimediaresources引导学生开展观察、讨论和实践活动，从而提高他们的语言运用能力。同时，教师还需关注学生的个体差异，给予不同水平的学生适当的指导和支持，确保他们能在课堂上充分参与和展示自己。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力方面，通过学习与饮食相关的词汇和表达方式，学生能够准确、得体地运用英语进行描述和询问不同国家的饮食习俗。在文化意识方面，学生能够了解世界各地的饮食文化，提高他们的跨文化交际意识。在思维品质方面，通过观察、讨论和实践活动，学生能够发展批判性思维和创造性思维。在学习能力方面，学生能够通过自主学习、合作学习和探究学习，提高他们的学习策略和自主学习能力。通过本节课的学习，学生将能够全面发展英语核心素养，提高他们的语言运用能力和综合素质。三、学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够运用英语进行简单的交流和表达。他们对饮食文化有一定的了解，但可能对一些特定国家的饮食习俗认知有限。在学习能力方面，大部分学生具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，能够通过观察、讨论和实践活动来提高自己的语言运用能力。

然而，学生在思维品质方面存在一定差异。部分学生可能过于依赖教师的引导，缺乏批判性和创造性思维。因此，在教学过程中，教师需要设计相应的教学活动，引导学生主动思考、提出观点和解决问题。

此外，学生的行为习惯对课程学习也有一定影响。部分学生可能缺乏学习的积极性和主动性，容易在课堂上分心。教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，并提供适当的鼓励和支持，以提高他们的学习积极性。

针对学生的学情分析，教师应根据学生的实际情况进行教学设计和调整，以确保教学内容和方法能够满足学生的学习需求，提高他们的英语水平和综合素质。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有外研版九年级英语下册Module6EatingtogetherUnit3Languageinuse的教材，以便学生能够跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的多媒体资源，如图片、图表、视频等，以便在课堂上进行直观展示和引导学生进行观察、讨论。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，将教室布置成适合小组讨论和交流的环境，如设置分组讨论区、展示区等，以便学生能够更好地进行合作学习和展示自己的学习成果。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

教师通过展示一张世界地图，引导学生观察不同国家的饮食文化标记，激发学生的学习兴趣。并提出问题：“你们知道哪些国家的饮食文化特点？”学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：饮食文化。

2.讲授新课（10分钟）

教师带领学生学习本节课的主要内容，包括与饮食相关的词汇和表达方式，以及如何描述和询问不同国家的饮食习俗。在此过程中，教师通过举例、讲解和互动练习等方式，确保学生理解和掌握新知识。

3.师生互动环节（10分钟）

教师邀请几位学生上台，模拟在不同国家的餐厅用餐的场景，用英语描述自己的饮食习俗。其他学生倾听后，提出问题或给予评价，共同交流和讨论。通过这种方式，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高语言运用能力。

4.巩固练习（10分钟）

教师分发一份练习题，要求学生独立完成。题目包括选择题、填空题和简答题，旨在巩固学生对新知识的理解和掌握。完成后，教师选取部分学生答案进行讲解和讨论。

5.课堂提问（5分钟）

教师针对本节课的内容进行提问，检查学生对饮食文化的了解程度。问题可以包括：“你们最喜欢的饮食文化是什么？”、“你们国家有什么特色的饮食习俗？”等。学生回答后，教师给予评价和补充。

6.总结与拓展（5分钟）

教师对本节课的主要内容进行总结，并引导学生思考饮食文化的重要性。此外，教师可以提出一个拓展任务，如让学生调查家人的饮食习俗，并准备在下节课上分享。

整个教学过程设计共计45分钟，通过导入、讲授、互动、巩固、提问和总结等环节，确保学生能够全面理解和掌握本节课的知识，同时提高他们的语言运用能力和跨文化交际意识。六、知识点梳理1.饮食相关词汇：教师应梳理和讲解本节课涉及到的饮食相关词汇，如：cuisine,restaurant,menu,dish,taste,flavor,cuisine,tradition等。

2.表达饮食习俗的句型：教师应教授如何用英语表达不同国家的饮食习俗，如：“InChina,weusuallyhavefamilymealstogether.”、“InJapan,peopleeatwithchopsticks.”等。

3.询问饮食习俗的句型：教师应教授如何用英语询问他人的饮食习俗，如：“Whatkindoffooddoyoulike?”、“Doyoueatspicyfood?”等。

4.饮食文化特点：教师应引导学生了解不同国家的饮食文化特点，如中国的团圆饭、日本的寿司、法国的浪漫晚餐等。

5.跨文化交际意识：通过讲解和讨论，教师应帮助学生树立正确的跨文化交际意识，尊重不同国家的饮食习俗，如不嘲笑或批评他人的饮食习惯。

6.语言运用能力：教师应通过各种教学活动，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的语言运用能力，使他们在实际情境中能够流利、准确地运用英语描述和询问饮食习俗。

7.学习策略：教师应教授学生有效的学习策略，如如何利用课后时间进行复习和巩固，如何通过合作学习提高自己的学习效果等。

8.自主学习能力：教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力，如让学生在课后调查家人的饮食习俗，并准备在下节课上分享。七、作业布置与反馈1.作业布置

本节课的作业主要包括以下几个方面：

(1)词汇练习：要求学生根据本节课学习的相关词汇，完成词汇练习题，巩固词汇知识。

(2)语言运用练习：要求学生运用本节课学习的句型，描述和询问不同国家的饮食习俗，提高语言运用能力。

(3)调查报告：要求学生调查家人的饮食习俗，并准备在下节课上分享，培养学生的自主学习和合作学习能力。

2.作业反馈

教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，以下是一些建议：

(1)对于词汇练习，检查学生对词汇的掌握情况，对错误的地方进行纠正，并鼓励学生多进行词汇的复习和积累。

(2)对于语言运用练习，关注学生对句型的运用情况，对表达不清或语法错误的地方进行指导，并给出改进建议。

(3)对于调查报告，评价学生的参与程度和合作学习能力，对报告的内容和表达进行评价，并提出改进意见，以促进学生的学习进步。八、课后作业为了巩固本节课所学知识，提高学生的语言运用能力和综合素质，布置以下课后作业：

1.饮食文化研究：要求学生选择一个国家，深入了解其饮食文化特点，并准备在下节课上分享。例如，学生可以选择意大利，研究意大利的烹饪技巧、饮食习惯和特色菜肴。

2.饮食习俗调查报告：要求学生调查家人的饮食习俗，总结报告并准备在下节课上分享。报告应包括食物的种类、烹饪方式、饮食时间等方面的信息。

3.饮食相关词汇练习：要求学生完成一份关于饮食相关词汇的练习题，包括填空、翻译和定义等题目。例如：

填空题：

(1)InChina,weusuallyhave_________together.

(2)Italiansarefamousfortheir_________dishes.

翻译题：

(1)她喜欢尝试不同国家的_________。

(2)在日本，人们通常用_________吃饭。

定义题：

(1)_________是指在特定地区流行的烹饪风格和食物种类。

(2)_________是一种传统的意大利面食，通常用西红柿酱和肉酱调味。

4.语言运用练习：要求学生运用本节课学习的句型，描述和询问不同国家的饮食习俗。例如，学生可以编写一段对话，一人扮演外国朋友，另一人询问对方的饮食习俗。

对话示例：

PersonA:Hi,mynameisJohn.I'mfromtheUnitedStates.Whataboutyou?

PersonB:Hi,mynameisLiMing.I'mfromChina.

PersonA:Whatkindoffooddoyoulike?

PersonB:Ilikespicyfoodandhotpot.Howaboutyou?

5.拓展阅读：要求学生阅读一篇关于饮食文化的文章，并回答相关问题。例如，学生可以阅读一篇关于法国美食的文章，并回答以下问题：

(1)WhatisthefamousdishinFrenchcuisine?

(2)CanyounamesomeofthetraditionalFrenchpastries?内容逻辑关系①饮食文化引子：通过展示不同国家的美食图片，引发学生对饮食文化的兴趣，为新课学习做铺垫。

②词汇学习：首先介绍与饮食相关的词汇，如cuisine、restaurant、menu等，然后通过例句展示这些词汇的用法，帮助学生理解和记忆。

③饮食习俗描述：教授如何用英语描述不同国家的饮食习俗，如“InChina,weusuallyhavefamilymealstogether.”，并通过角色扮演等活动让学生实际运用。

④饮食习俗询问：教授如何用英语询问他人的饮食习俗，如“Whatkindoffooddoyoulike?”，并通过小组讨论等活动让学生实践。

⑤饮食文化特点：通过讲解和讨论，让学生了解不同国家的饮食文化特点，如中国的团圆饭、日本的寿司、法国的浪漫晚餐等。

⑥跨文化交际意识：通过讲解和讨论，帮助学生树立正确的跨文化交际意识，尊重不同国家的饮食习俗。

⑦语言运用能力：通过各种教学活动，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的语言运用能力，使他们在实际情境中能够流利、准确地运用英语描述和询问饮食习俗。

⑧学习策略：教授学生有效的学习策略，如如何利用课后时间进行复习和巩固，如何通过合作学习提高自己的学习效果等。

⑨自主学习能力：鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力，如让学生在课后调查家人的饮食习俗，并准备在下节课上分享。

板书设计：

①饮食文化引子

-图片展示不同国家美食

-引发学生对饮食文化的兴趣

②词汇学习

-列出与饮食相关的词汇

-示例句展示词汇用法

③饮食习俗描述

-教授描述饮食习俗的句型

-角色扮演实际运用

④饮食习俗询问

-教授询问饮食习俗的句型

-小组讨论实际运用

⑤饮食文化特点

-讲解不同国家的饮食文化特点

-讨论和分享

⑥跨文化交际意识

-讲解和讨论跨文化交际的重要性

-引导学生尊重不同国家的饮食习俗

⑦语言运用能力

-各种教学活动提高语言运用能力

-实际情境中的运用

⑧学习策略

-教授有效的学习策略

-学生课后实践

⑨自主学习能力

-鼓励学生积极参与课堂活动

-培养自主学习能力反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设真实情境：通过模拟不同国家的餐厅场景，让学生在实际情境中运用所学知识进行交流和表达，提高学生的语言运用能力。

2.跨文化交际实践：组织学生进行跨文化交际实践，如与外国学生交流、参加国际交流活动等，增强学生的跨文化交际意识。

3.个性化教学：关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和需求设计教学活动，提高学生的学习积极性和参与度。

（二）存在主要问题

1.课堂管理：部分学生在课堂上容易分心，影响学习效果。

2.