中小学语文任务驱动型课堂教学模式实践

随着教育制度的不断变革，新课改对中小学语文课堂教学提出了更高的要求，既要将书本中的知识教授给学生，还要培养学生核心素养。而自主学习能力是核心素养的重要组成部分，如何强化学生自主学习能力，是教育工作者当前重点研究问题。在这种背景下，任务驱动型课堂教学模式应运而生，其主要是指围绕任务，对语文知识展开学习、分析和探究，促使学生从被动接受语文知识，转变成主动探究语文知识更深层次的内容。本文以《马说》一课为例，详细分析了任务驱动型课堂教学模式在中小学语文中的实践策略，旨在提升语文教学质量和效率。一、在中小学语文课堂教学中应用任务驱动法的价值首先，任务驱动法能够凸显学生在语文课堂中的主体地位，新课改要求教師充分尊重学生主体地位，而任务驱动全面贯彻落实了以学定教的教学理念。在教学过程中，以学生实际需求为根本出发点，践行识字、书写以及阅读等教学目标，将学生自主学习，主动探究作为主线，为其留有更多的时间和空间进行自主探究，从而提升其创新思维和创造能力。其次，有利于调动学生学习语文知识的积极性和主观能动性。在任务驱动教学模式下，教师需要由传统教学模式中的主导者，转变成语文课堂的组织者和引导者。在引导学生过程中，要设计出新颖有趣的问题，吸引学生注意力，使其主动参与到问题的研究中，逐步完成学习任务。兴趣是学生实践自主探究的前提，也是其学习知识的源动力。因此通过任务驱动法，能够激发学生学习热情，让其深入探究和学习语文知识，并从中获取更多的感悟，能够有效提升语文课堂教学的水准。第三，有利于强化学生核心素养。良好核心素养的养成离不开学生正确的学习方式、习惯以及自主学习能力。任务驱动教学模式以一种更为直观、形象的方式，对学生加以引导，使学生在真实的情境中，产生学习动机，自主探究语文知识，进而在语文课堂中获得特殊的情感体验，为核心素养的形成奠定坚实的基础。为此，在中小学语文课堂教学中，教师应积极实践任务驱动型教学模式，发展学生的创新思维、实践能力以及综合素养。二、在中小学语文课堂教学中任务驱动法的实践策略（一）设计预习任务预习是语文教学的关键性内容。在传统的教学模式下，为提升教学效率，教师通常会让学生对文章中的核心问题展开预习，主要形式为自主预习。但因初中学生自控能力和认知能力不足，在预习过程中，难以将关键问题分析到位，往往预习效果不佳。在这种情况下，学生在语文课堂上学习知识时，就会产生困惑，丧失对语文知识的学习兴趣，不利于其长期发展。因此在开展预习教学时，要充分利用任务驱动教学模式，设计科学合理的预习任务，为学生更好的预习语文知识指明方向。在开展《马说》教学的初期，教师就可以通过任务驱动法，帮助学生明确预习任务。文章学习的重点在于让学生了解作者想要表达的思想感情、传递的价值观念以及写作思路等，因此在设计预习任务时，教师要紧紧围绕文章的主旨以及写作手法等内容，同时还要深入解析文章，结合课内外资源，设计出探究性强、对学生有吸引力的学习任务。预习任务，可结合下述内容开展。其一，“说”是古代托物寓意的议论体裁，在以往的学习中，同学们是否学过类似体裁的文章？其二，《马说》的作者是韩愈，大家对韩愈了解多少呢？其三，本篇文章的创作背景，即韩愈是在什么样的情况下创作这篇文章的。以上三项学习任务，学生可自行选择任务完成方式，如在互联网平台中查阅资料或者与同学合作完成任务等。（二）创设教学情境情境教学法为任务驱动型教学模式的实现，提供了方向和路径。在中小学语文课堂中，营造教学情境，能够将复杂难懂的语文知识直观化、具体化，降低语文知识的学习难度，以便于学生更好地消化知识。通过情境教学激发学生探究兴趣，不仅能够活跃课堂气氛，还能够让学生与作者产生情感共鸣，更好地领悟文章主旨。在《马说》一课的教学中，教师可借助多媒体设备创设情境，先为学生播放一段骏马在草原上驰骋的视频，引起学生学习兴趣后，再导入本节课的教学内容：马是人们最喜爱的动物之一，一匹貌不惊人的良驹，怎样才会得到人们的赏识呢？让学生置于特定的情境中，完成语文学习任务，能够提升其自主探究能力。（三）布置阅读任务阅读教学是中小学语文教学的关键环节。在传统的阅读教学中，教师会先组织学生阅读文章，然后再提出一系列问题，让学生在文章中寻找答案，并掌握文章的中心思想。在这种教学模式下，学生处于被动学习的状态，极易产生枯燥甚至厌烦的情绪。语文学科注重的是长期积累，而阅读是积累有价值语文知识最直接有效的途径，因此想要有效提升语文学习效果，就要增强阅读能力。教师可基于任务驱动法，为学生设置阅读任务，再通过问题驱动的方式，引导学生对文本内容展开深层次的解析，以此加强其阅读的深度、广度。在《马说》教学过程中，阅读任务可设计成以下几种形式。第一，古文的阅读在于，准、精、熟，字音、节奏和重音都会影响到阅读效果，因此教师要先通过专业的朗读，帮助学生掌握正确的阅读方式。为激发学生阅读热情，教师可将班内学生分成若干小组，小组内成员共同诵读。在诵读的过程中，若发现组内成员的断句、发音存在问题，其他成员要及时指出。最终读熟、读精、读准的小组获胜，能够获得特殊的奖励。第二，所谓“书读百遍，其义自见”，在反复诵读文章的过程中，学生可初步感知文章的寓意。为使其更加深入地理解文章，教师要设置问题任务，如，课文开篇说“世有伯乐，然后有千里马”，同学们认为是先有伯乐，还是先有千里马呢？这类问题的开放性较强，讨论的空间较大，学生以小组的形式，讨论该问题并阐述个人的观点，有利于后续教学活动的顺利开展。第三，同学们在做预习任务的过程中，对韩愈创作这首诗的背景展开了探究，可以明确韩愈是仕途不得志的背景下创作这篇文章，找出此文中的哪些句子，表明了韩愈对不公平待遇的态度。这种以任务驱动法为主导的教学模式，先通过阅读竞赛的方式，唤醒学生求知欲望，再创设开放性问题，让其自由讨论抒发观点，最终提出与文章主旨相关联的问题，引发学生深思。在任务驱动下，学生自主探究能力和逻辑思维能力显著提升。综上所述，在中小学语文课堂教学中应用任务驱法，主要是结合课本中的内容，布置一个明确的学习任务，再以问题驱动的方式，