2024年中学教师资格证综合素质知识点

中學教師资格证《综合素质》知识點职业理念第一节教育观一、素质教育观1、定义：素质教育观是与应试教育观相對的一种教育观，是把教育活動目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。2、内涵（1）素质教育以提高国民素质為主线宗旨我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。发展教育對提高中华民族素质、增進經济和社會发展具有战略性、全局性、先导性的作用。（2）素质教育是面向全体學生的教育受教育机會平等是国家法律规定的一项基本教育方针。（3）素质教育是增進學生全面发展的教育全面发展，這是党的教育方针的关键部分。全面发展不等于平均的全面发展，而是友好的全面发展。（4）素质教育是增進學生個性发展的教育素质教育是立足于人的個性的教育。從差异出发，以人的個性发展為目的，实质上是一种個性发展的教育。（5）素质教育是以培养學生的创新精神和实践能力為重點的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的時代特性。创新教育是素质教育的关键，是教育對知识經济向人才培养提出挑战的回应。3、外延素质教育不是對特定阶段、特定學校提出的规定，而是對各级各类學校提出的规定。**二、国家实行素质教育的基本规定1.面向全体學生2.增進學生全面发展3.增進學生创新精神和实践能力的培养4.增進學生生動、活泼、积极地发展鼓励學生积极探索、积极思索，鼓励學生存疑、求疑、在教學中增進學生生動、活泼、积极地发展。5.著眼于學生的终身可持续发展**三、開展素质教育的途径和措施深化教育改革，為实行素质教育发明条件基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（两基），是全面推進素质教育的基础。树立素质教育的理念，加大教育改革是開展素质教育的条件。优化构造，建设全面推進素质教育的高质量的教師队伍建设高质量的教師队伍，是全面推進素质教育的基本保证。更新教師的教育观念，教師的教育观念是实行素质教育的前提条件，教師的教育观念對教師教育行為具有指导作用。提高教師的師德素养。師德對实行整体改革、实行對全体學生全面素质教育起著关键性作用。素质教育要讨教師要热愛党，热愛社會主义祖国，忠诚于人民的教育事业：树立對的的教育观、质量观和人才观，增强实行素质教育的自覺性：不停提高思想政治素质和业务素质，教書育人，為人師表，敬业愛生：要有广阔厚实的业务知识和终身學习的自覺性，掌握必要的現代教育技术手段：遵照教育规律，积极参与教學科研，在工作中勇于探索创新：要与學生平等相处，尊重學生人格，因材施教，保护學生的合法权益。3.强化教師在职進修制度，深入提高教師的待遇，优化學习管理将教育目的贯彻到教學之中不仅重视對知识的理解和应用、對思维品质的培养、對一般的學习能力和特殊的學习能力的培养，還要重视對學生學习愛好的激发、學习動机的培养、學习需要的满足、學习措施的指导、學习态度的端正，要贯穿于課堂教學的每一堂課，乃至每一种环节。教學内容要与生活实际紧密結合教學内容的选择上要根据基础教育的任务、教育基本规律和學生身心发展规律，考虑學生终身學习和发展所需的基本素质，結合各门类課程特點，渗透增進學生全面发展、個性发展与创新精神实践能力的规定。调動學生的积极性和积极性第二节學生观**一、“人的全面发展”的思想（一）概念：人的全面发展是指人的劳動能力，即人的体力和智力的全面、友好、充足的发展，還包括人的道德的发展。（二）人的全面发展的基本内容1.人的发展同其所处的社會生活条件是相联络的2.旧式分工导致了人的片面发展3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也許4.社會主义制度是实現人的全面发展的社會条件5.教育与生产劳動相結合是培养全面发展的人的唯一途径**二、“以人為本”的學生观（一）“以人為本”的教育内涵教育活動中的以人為本、是以學生為本，以學生的全面发展為本，以全体學生的全面发展為本。1.“以人為本”的科學发展内涵以人為本，是科學发展观的关键，是党坚持全心全意為人民服务的党的主线宗旨的体現。2.“以學生為本”是“以人為本”的教育延展“以學生為本”思想贯彻在教育活動中，就是“以學生為本”首先，坚持以人為本，必须面向全体學生。重點是面向全体學生，增進學生全面发展，著力提高學生服务国家人民的社會责任感，勇于探索的创新精神和蔼于处理問題的实践能力。另一方面，坚持以人為本，必须以學生作為教育活動的出发點。最终，坚持以人為本，必须以增進學生全面发展為目的。（二）“以人為本”學生观的内涵“人為本”是素质教育的主线属性，坚持以人為本，最坚实的落脚點在于将“以學生為本”的思想贯彻在教育教學過程之中學生是具有独立意义的主体學生在教育活動中处在主体地位教師需要树立學生在教育過程中的主体地位，充足调動學生的主观能動性，引导學生积极积极参与到教育活動過程中。學生具有個体独立性、不以教師的意志為转移作為教師必须尊重學生的個体独立性，不能把自已的個人意志强加于學生的思想之上，要客观的看待學生的成長与成才，因势利导，因材施教。學生在教育活動中具有主体的需求与责权教師要尊重學生的主体性需求，同步也要引导學生學會對學习、生活、自已、他人负责，學會承担责任，使學生认识到权利与责权是并存的，更是统一的。學生是发展的人學生作為发展的人，其发展的主线動力是身心发展的社會需要与個体既有发展水平之间的矛盾。學生的身心发展具有规律性個体身心发展的一般规律有次序性、阶段性、不平衡性、互补性和個别差异性。次序性：教育工作者应按照學生身心发展的序列進行施教，做到循序渐進。阶段性：身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不一样年龄阶段的特點分阶段進行，不能搞“一刀切”，注意各阶段间的衔接和過渡。不平衡性：①同首先的发展在不一样的年龄阶段是不均衡的②不一样方面在不一样发展時期具有不平衡性。教育遵照小朋友身心发展的不均衡性，适時而教，即要在小朋友发展的关键期或最佳期及時地進行教育。互补性：①机体某首先的机能受损甚至缺失後，可通過其他方面的超常发展得到部分赔偿。如盲人听力超级好②互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身残志坚身心发展的互补性是指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在著互补关系，首先受损或缺失之後可以由其他方面的超常发展得到弥补。身心发展的互补性要讨教育应結合學生实际，扬長避短。個体差异性：①從群体角度看，不一样群体之间存在著差异，如男女差异，社會地位②個体差异表目前身心的所有构成方面。根据身心发展的個体差异性，教育必须因材施教。學生具有巨大的发展潜能用发展的眼光去看待學生，倡导對學生進行形成性评价。學生是具有個性与差异的人人的全面发展是以承认學生差异和個性发展為基础承认人的各個方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的原则去衡量各個方面的发展指標。尊重個性的全面发展是人的全面发展的本质规定和最高境界。學生的個性与差异规定切实贯彻因材施教的教育理念贯彻個别看待原则，因時制宜，因人而异，為學生创设良好的成才成才条件。三、中學生发展的特點首先，中學生身心发展具有鲜明的特點。首先，中學生在生理上处在青春发育期，個体生長发育進入第二個高峰期，身体和生理机能发生了急剧的变化。另首先，心理方面发生了巨大变化。中學生心理生剪发展還不完全成熟，自控力较差。另一方面，中學生的主体性发展特點是指中學生自我意识的進步与提高。中學生处在自我意识发展的关键時期。自我意识凸显的常見体現就是叛逆。最终，中學生在详细的德智体美等教育内容方面也有著鲜明的发展特點。中學阶段是全面培养素质的奠基阶段，德行成為毕生的基础，智力发展成為终身的发展奠基，健康和审美观也影响毕生。四、全面发展學生观的基本规定（1）中學生身心发展的规定全面发展的學生观對中學生身心发展提出的详细规定是，中學生生理健康规定得以实現，中學生的心理健康规定得到充足满足。中學生主体性发展的规定中學生的主体性意识的形成与发展是中學生個性发展的关键，全面发展的學生观對中學生主体性发展提出的规定是，建立對的的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自覺发展，积极发展的意识。中學生主体性发展是中學生全面发展的关键。中學生社會文化素质发展的规定全面发展是對中學生社會文化素养发展提出的客观规定，在德智体美等方面為學生成長成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。五、教育公平运用“以人為本”的學生观来開展教育活動，要遵照“教育公正”的原则，处理好學生发展的“共同性”和“差异性”問題增進全体學生的共同发展要以教育机會均等為基本原则受教育者之间存在差异，教育机會均等就规定公正地看待學生，不因性别、民族、地区、經济状况、家庭背景和身心发展状况而受到不一样的看待。包括：入學机會均等，教育過程中机會均等有差异的學生的共同发展學生的性别差异与共同发展不因性别而导致受教育者的发展差异，做到增進男女生的共同发展，不因性别而形成一种性别學生发展的优势和另一种學生发展的劣势。學生的民族差异与共同发展少数民族學生在接受教育中也許碰到的困难，必须受到重视，使各個民族的學生都能得到发展學生的地区差异与共同发展增進来自不一样地区的中學生共同发展學生的家庭背景差异与共同发展學生的身心发展水平的差异与共同发展在教育活動中“以人為本”，尤其要注意對的地看待學生身心发展的差异，要予以身心发展状况不一样的學生以同样的关注，以增進學生的共同发展。第三节教師观一、中學教師职业的认识（一)教師观及教師专业观教師是履行教學职责的专业人员，承担教書育人、培养社會主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教師职业与专业教師工作作為一门专门职业，具有专业的基本特性。第一，教師职业具有一定的职业声望。第二，教師需要通過严格的职前专业训练。第三，教師具有专业自主性。第四，教師职业有自已的专业原则。第五，教師实践是現代教育科學重要的专业研究领域。教師职业角色的特點教師职业的最大特點就在于职业角色的多样性传道者的角色教師负有传递社會老式道德、价值观念的使命，有引导示范的责任。授业解惑者的角色示范者的角色學生具有向師性的特點，教師的言论行為、為人处世的态度會對學生具有耳濡目染、潜移默化的作用。管理者的角色教師是學校教育教學活動的组织者和管理者，需要肩负起教育教學管理的职责，對教育教學活動進行控制、检查和评价。朋友的角色研究者的角色教師工作的對象是充斥生命力的、仟差萬别的活的個体，传授内容是不停发展变化著的人文、科學知识，這就决定了教師要有以一种变化发展的态度来看待自已的工作對象和工作内容，要不停學习、反思、创新。教師职业的劳動特性复杂性第一，教育的目的的全面性第二，教育任务的多样性第三，劳動對象的差异性发明性第一，因材施教，灵活的针對每一种學生的特點，采用不一样的教育教學措施。第二，教學措施上的不停更新第三，教師需要“教育机智”，“教育机智”是教師在教育教學過程中的一种特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根据學生新的尤其是意外的状况，迅速而對的地做出判断，随机应变地采用及時、恰當而有效的教育措施处理問題的能力。教育机智是教師良好的综合素质和修养的外在体現，是教師娴熟运用综合教育手段的能力。主体性和示范性主体性指教師自身可以成為活生生的教育原因和具有影响力的楷模。示范性指教師的言行举止，包括人品、才能、治學态度等都會成為學生學习的對象。劳動時间的延续性和劳動空间的广延性教師劳動時间的延续性是由于教師没有固定的工作時间長度，也没有严格的交班時间界线。劳動空间的广延性是指教師没有严格界定的劳動場所，課堂内外、學校内外都也許成為教師劳動的空间，這是由影响學生发展原因的多样性决定的。長期性和间接性長期性指人才培养的周期较長，教育影响具有滞後性。首先，教師劳動成果是人才，而人才培养周期较長，見效较慢。另一方面，教師對學生施教的影响，往往要經長時间才能見效，成效只能在學生未来发展的成就上得到体現。最终，教師對學生的影响不會伴随學生學业結束而消失，而是會在學生長期的实践中更趋于完善和成熟。间接性指教師的劳動不直接发明物质财富，而是以學生為中介实現教師劳動的价值。個体性与群体性教師的劳動重要是以個体劳動的形式進行的。同步教師的劳動成果又是集体劳動和多方面影响的成果。教師的個体劳動最终都要汇集到集体劳動之中。教師的個体性与群体性要讨教師既要协调好影响學生身心发展的综合环境，尤其是处理好自身与教師群体的关系，又要不停提高自身的思想修养和业务水平。新課程改革背景下的教師观現代教師角色的转换教師由知识的传授者转变為學生學习的引导者和學生发展的增進者首先，教師再也不能以传授知识作為自已的重要职责和目的，而应當把激发學生學习的動机，指导學生的學习措施，组织管理和指导學生的學习過程，培养學生的自主學习、合作學习的能力作為自已工作的重要目的。另一方面，現代社會的发展要讨教師不仅仅是向學生传播知识和社會规范，更要关注學生人格的健康成長与個性发展，真正成為學生发展的增進者。教師從課程的忠实执行者转变為課程的建设者和開发者進入二拾一世纪，我国启動了国家第八次基础教育課程改革。“新課程”教師要從“教書匠”转变為教育教學的研究者和反思的实践者以研究者的眼光审阅和分析教學理论与教學实践中的多种問題，對出現的教學問題進行研究，總結經验，并形成规律性的认识。教師要從學校的教師转变為小区型的開放的教師新課程尤其强调學校与小区的互動，重视挖掘小区的教育资源。教師行為的转变看待師生关系上，新課程强调尊重、赞赏看待教學上，新課程强调协助、引导看待自我上、新課程强调反思看待与其他教育者的关系上，新課程强调合作。二、中學教師的专业发展**（一）教師专业发展的规定學會學习，成為终身學习者教師必须不停更新观念、知识和能力，掌握現代教育技术，并用于自已的教育教學，以适应不停变化的時代對教育提出的规定。每個教師都必须成為终身學习者，不停的學习，提高自已的知识水平。勤于反思，成為反思的实践者教師应當培植起自已的“反思”意识，不停反思自已的教育教學理念与行為，思索多种教育行為的後果，不停自我修正、调整和更新，從而加紧自已的专业发展与成長。恒于研究，成為教育教學的研究者积极发現自已教育教學中存在的問題，深入研究思索处理這些問題的措施。重视沟通，加强交往与合作能力教師之间的交往与合作有多种形式，倡导師生之间的交往与合作。勇于创新，加强创新精神和实践能力教師应當常常积极地更新观念，學习新知，在教育教學和平常生活的一點一滴中，故意识地培养和强化自已的创新精神，发明性地進行教育教學，不停提高自已的创新能力。（二）教師专业发展内容专业理想的建立专业人格的养成专业知识的拓展与深化专业能力的提高（1）教學技巧：导入技巧、提問技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教學手段应用的技巧以及結束的技巧（2）教育教學能力：设计教育教學活動的能力、教學实行的能力、教學组织管理能力、語言体現能力、學生评价能力、課程開发与建设能力、自我反思与教育教學研究能力。专业态度和動机的完善专业自我的形成自我意向（2）自我尊重教師专业发展的途径职前培训入职培训在职培训自我教育专业阅讀（2）网络學习（3）校本教研与培训（4）行動研究**（四）教師专业发展的措施观摩和分析优秀教師的教學活動課堂教學观摩可分為组织化观摩和非组织化观摩。為培养、提高新教師和教學經验欠缺的年轻教師可以進行组织化观摩。開展微格教學進行专门训练（1）每天進行回忆（2）故意义地展現新材料（3）有效地指导課堂作业（4）布置家庭作业（5）每周、每月進行回忆反思教學經验美国心理學家波斯纳指出：没有反思的經验都是狭隘的經验、至多只能形成肤浅的知识。（五）教師专业发展的阶段理论1.教師成長的三阶段理论（福勒和布朗）●关注生存：教師會把大量時间用于处理人际关系或管理學生●关注情景阶段：提高教學工作的质量上，如关注學生成绩、班级建设、备課充足●关注學生阶段：能否自覺关注學生是衡量一种教師与否成熟的重要標志。2.教師发展的五阶段理论（美国伯利纳）新手阶段纯熟新手阶段：2~3年胜任阶段：3~4年业务精干阶段：5年专家阶段(六)教師专业发展的意识**1.终身學习的意识终身學习的提出：两個基本特性①贯穿人生一直的一种教育形态，具有時间的延展性；②包容了所有現存的教育形态在内的教育過程，它并非單一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念。（保罗*朗格朗1956年的联合国教科文组织、成人教育增進国际會议期间正式提出）终身學习的内容第一：學會學习。第二：通晓自已所教學科，成為學科专家。第三：學习有关教育的學問。如：教育學、心理學、教育哲學、教育技术第四：學习信息技术。第一大类：视听技术，如广播、電影、影视第二大类：信息处理技术，重要是计算机的操作技术。终身學习的规定第一：有不停學习的意愿，把學习看做是生活的一部分，成為生活的需要。第二：安排出一定的時间進行學习，無论是专门的時间，還是零碎的時间第三：把學习与工作改善、生活改善等联络起来，是學习有所运用，发挥學习的作用，不是為了學习而學习，而是為变化為发展而學习，要有强烈的应用意识。第四：掌握學习的措施和技术，提高學习的效率。自主发展的意识教師发展有“自主发展”和“被動发展”两种方式自主发展：自已驱動的发展和自已实現的发展体現：●自我诊断●自我规划●寻求支持●自我评价被動发展：由教師外部发起的、驱動的、安排的、例如學校、教育行政部门。三、中學教師的专业素养（一）教師职业道德修养1.看待事业：忠诚于人民的教育事业2.看待學生：热愛學生3.看待集体：具有团結协作的精神4.看待自已：以身作则，為人師表（二）教師专