2024年基本功培训理论考试参考答案

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教师基本功培训理论考试

阐明：理论考试时间为60分钟,满分为100分（其中通识部分占40分、学科理论部分占60分）。

一、填空（20分，每空1分）

1.教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动将结合，培养德、智、体等方面全

面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2.学校及其他教育机构进行教学,应当推广使用全国通用日勺一般话和规范字。.

3.未成年人思想道德建设的首要任务是从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为

关键的伟大民族精神。

4.基础教育的课改要以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来的重

要思想为指导。

5.课改要变化课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

6.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定高中阶段教育的工作方针是“优先发

展、育人为本、改革创新、增进公平和提高质量”。这其中，教育优先是党和国家提出并长

期坚持的重大方针；增进公平是国家基本教育政策；育人为本是教育工作的主线规定;提

高质量是教育改革发展的关键任务;改革创新是教育发展的强大动力。

7.坚持育人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。

二、简述题（20分，每题5分）

1.分层教学是基于什么教育理论，试对其理论根据进行简要论述。

⑴分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。现代美国著名心理学家、教

育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：''只要在提供恰当的材料和进行教学的同步给每个

学生提供适度的协助和充足的时间，几乎所有的学生都能完毕学习任务或抵达规定的学

习目的。”与此有关的是掌握学习的目日勺,每进行一种教学内容，均有明确的可操作性的目

的。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴协助、个人自学等多种教学相结合，充

足使用教学评价，保证教学一直以评估作为衡量的原则，很好地处理了统一教学与学生个

别差异性的矛盾。它重视反馈矫正方略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了

老式教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和规定逐渐发展

起来的分层教学思想很好地将老式教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学

效益的基础上克服了班级讲课的某些固有的局限性,为学校教学改革提供了新的思绪。

⑵我国古代教育家、思想家孔子提出育人要''深其深，浅其浅,益其益，尊其尊”，即主

张''因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的''近来发展区”理论认为:每个学生都

存在着两种发展水平，一是既有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为''近来发展

区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把近来发展区转化为既有发展水平，并不停

发明出更高水平日勺近来发展区，才能增进学生的发展。这些都是分层教学的理论根据

2.简要论述加德纳的多元智能理论对你的教学有何启发。

这个理论是由美国发展心理学家霍华德.加德纳专家(HarvardGardner)在对不同样

对象的人脑与智能长期的深入研究实践基础上总结提出来的。

♦加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种，认为每个人均有自己相对的优势智力

和弱势智力，因而均有某方面发展的潜能和机会,在教学上即是“每一种学生都是独一无二

的，都能以其独特的方式对人类文化做出奉献”。因此要“重视发展每一种学生的智能优

势,挖掘每一种学生的智能潜力，满足每一种学生的学习需求,增进每一种学生的发展”。多

元智能理论对我国正在进行的地理课程改革有着有益的启示，如，我们日勺课改应树立人

人都能成功的学生观，因材施教的教学观，多元多维的评价观，应以培养创新精神和实践

能力为重点，等等。就课堂教学而言，多元智能理论在地理教学中的应用重要表目前如下

两个方面。第一，用多元智能进行地理教学。把智能作为获取知识的措施，运用每一种智

能的优势来学习地理，设计出多种不同样的教学方式、配合学生的不同样需要，使用不

同样的措施以适应不同样学生的差异，使具有不同样的心智组型的学生，以不同样的措施

来学习。第二，在地理教学中培养学生的多元智能。即把培养学生的多元智能自身作为教

学的主题，尽量鼓励学生建立自己的学习目的与学习方案，尊重学生各自的认知风格，予

以学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，协助学生逐渐理解自

己的内在潜能与发展这些潜能的措施，容许学生用不同样的方式体现出他们所理解的地理

内容。用加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展)L童的优势,增强小朋友的微弱环节”。

本文试从这两个方面进行论述。

♦运用多元智能进行地理教学

“老式教学过度强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的

培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充足展现。这不仅使这些学

生较少获得学习上的成功体验，并且导致人力资源的挥霍。”根据多元智能理论，每个人在

八种智能方面的组合和体现是有差异的，学生在地理学科的学习活动中，也必然存在着多

种智能差异。老式日勺单一的教学措施使多数学生对地理不感爱好，为使地理教学情境化、

人文化，必然要采用不同样的教学方略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个方略提供了

导向。地理新课程和多元智能课题的开发与实行，都是为了克服目前基础教育课程脱离学

生生活世界，偏重科学世界的倾向，以变化老式的单一时、灌输式、填鸭式的教学,鼓励学

生投人生活实践、自我选择、进行个性化探究，主张充足尊重学生的生活、学生的探究

本能和爱好,予以每一种学生主体性发挥的广阔空间。在地理教育目的上，多元智能理论

并非主张将所有的人培养成李四光之类的奇才，而是认为应当根据学生的详细状况来发

展学生的智能，让每个学生都各尽其能，各得其所。

（一）组织丰富、多样的教学活动

运用多元智能进行地理教学，根据提高学生的终身学习能力和水平这一目的，教师成为

学生学习的有效组织者和引导者，尊重学生学习的需求、个性差异和人格，即要因材施教,

采用多样化的教学措施。如，擅长演讲的学生就侧重于让他模仿伟人的演讲风格；擅长

数理的学生就侧重于让他以数学计算和推理的形式开展学习;擅长身体动作的学生就侧重

于让他演剧目和伴随身体语言来学习;擅长音乐的学生就侧重于通过歌曲或背景音乐来学

习;擅长视觉绘画的学生就侧重于通过地理图像等来学习;擅长人际交往的学生就侧重于

通过小组或与他人一起活动来学习;擅长自我认知的学生通过写日志、总结来学习，擅长

自然观测的学生通过接触和理解大自然的奥秘来学习地理;等等。如，在学习初一地理“天

气符号”时，教学目的规定学生能识别这些符号，这就规定学生理解、识记这些符号，而

学生往往会觉得这节课单调、乏味，教学也就难以收到理想效果。为此，教师可以让学生

先观测代表不同样天气的符号，然后再让他们绘出这些符号。这样做的成果要比老式日勺让

学生死记硬背、枯燥记忆好得多。这项活动表面看来与本节课的规定大相径庭，但学生体

现得活跃、兴奋，并动脑构思，在绘画过程中，学生不仅体会了每种天气符号的含义，顺利

完毕了教学任务，并且还发展了视觉一空间智能、身体一动觉智能、逻辑一数理智能等,

收到意想不到的效果）如有的学生提出:阴天时的太阳符号应当画得愁眉苦脸才对。学生的

这种凸显的火花、这种求异思维正是其积极探究的科学精神的萌芽。

（二）进行多元化的地理教学设计

运用多元智能，教师可以尝试从下图所示的八个方面进行筹划，进而对地理教学进

行创新的多元化的设计。

（三）布置自主、多样的地理作业

根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，推弃那种一味按教材和配套作业

布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同样智力构造的学生布置不同样的作业。

每节课后作业可分层布置，并合适增长一两个需要自主发挥的练习，学生可以根据自己

的爱好、爱好、专长、智能特点，自主确定作业的类型和内容，作业的类型可以是多种

方式，如,调查、观测、写演讲稿或读书笔记、编写故事。如，学过《变化的星空》一节后，

作业可以是在夜晚观测星空;可以是绘制星空图;可以是编写有关星星的故事;可以是写一

篇有关星空的小论文;还可以是上网查询有关宇宙的资料并制作手抄报等;这些形式可以

让学生自由选择。总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同样智

力构造的学生的不同样想法得以体现，有助于激发学生学习地理的积极性,有助于学生地

理能力在不同样层次上的提高和地理创新能力的发展。因此假如那个人都能从自己最擅

长和最喜欢的智能或智能组合人手来自主学习地理，就会如鱼得水、游刃有余。正如专

家所言，假如学牛不能用我们教他们的方式学习，我们必须用他们学习的方式去教他们。”

♦在地理教学中培养学生日勺多元智能

（一）地理教学中语言智能的培养

笔者在教学中发现,学生在精确体现地理概念、论述地理规律、阐明地理现象和精确写

出地理名词等方面常常存在困难，口头回答问题时不能兼顾精确性、系统性和科学性。

根据多元智能理论，地理教师可从如下三个方面人手，通过课堂教学培养学生的语言智能。

1.加强教师语言的示范性。教师在进行课堂教课时语言必须规范、精确、流畅，在进

行课堂提问、阐明地理概念、论述地理规律、对学生进行指导时，必须给学生起到示范

作用。教师应使用原则的一般话讲课，既使用规范的专业术语，又使用抑扬顿挫富有魅力

的口头语言，这样做不仅能顺利体现出教学内容，同步还给学生一种美感，提高学生学

习地理的爱好。例如，对我国西南地区的地形特性可用“山河相间，山高谷深，地形复

杂多变”来论述，又可用“上山云里钻，下山到河边，对面喊的应，走路要一天”来生动描述。

2.坚持让学生多发言、多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教

学的目的是使学生学会学习，而不能仍定位于教师传授。因而应让学生多渠道、全方位

地参与课堂教学，教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不仅易于接受

和掌握，并且对发展学生的语言智能十分有利。如，让学生把所学地理知识编成地理故

事，在每堂课前进行“三分钟地理演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头体现能力。

3.组织形式多样的教学活动。发展学生的语言智能，既包括日头语言也包括书面语言，

形式多样，如，讨论、辩论、演讲、写论文、角色饰演等。这些活动地理教师都在做，不

过此前是自发而已,在掌握了多元智能理论后来就应变成自觉时了。如，让学生根据阅读

材料（人教版新课标高中地理试验教材中有篇阅读材料），选择感爱好的内容写成读书笔

记，不仅可丰富学生的课余生活，使学生对地理知识加深印象，还可以培养学生的语言

智能，提高他们的书面体现能力。

（二）地理教学中视觉一空间智能的培养

视觉一空间智能是指对视觉性或空间性地理信息的知觉能力，以及把所知觉到的地理

事物体现出来的能力，其关键成分包括精确知觉物体或形状的能力,对知觉到的物体或形

状进行操作，或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成地理心像以及转换地理心像的能

力，对地理图像（如平衡与构成）等关系的敏感性，把地理词语绘成图画，如，把断层、褶

皱描绘成图形，以看图说话的形式学习地理课文，等等。视觉一空间智能在地理课堂上重要

体现为观测能力，观测对地理学的研究发展有着重要的作用，如魏格纳通过对《世界地图》

上大陆轮廓的观测，提出大陆漂移学说;牛顿通过对月球、行星等运动的观测，提出了万

有引力定律。地理课上，不管是教师讲授还是用幻灯片、投影片和录像演示都可以用来培

养学生的观测能力，使学生掌握科学日勺观测措施,它们已成为开发学生日勺空间智能的重要

辅助素材。同步，教师要引导学生由被动时观测者转变成为积极的思索者，引导学生学

会在观测中思索，在思索中观测，开发学生的视觉智能，进而提高地理教学质量。如，可规

定学生多用画图的方式展示地理过程，多用演示的措施阐明地理过程，从而培养学生的空

间感受能力。高中地理《地球的宇宙环境》和《地球的运动》等章节中，波及时“黄赤

交角”和“正午太阳高度”及“上”“下”“里”“外”“顺时针”“逆时针”等空间概念,

教师在讲解时要借助必要的模型和演示，将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空

间概念，从而加强对有关地理事物的理解。有些学生对此不能理解，就是缺乏空间智能的体

现。

（三）地理教学中逻辑一数学智能的培养

逻辑一数学智能在地理学科体现为运用数字计算和进行逻辑推理的能力，重要体现为

地理计算和数学理论在地理上的应用等。在地理教学中，任何有助于培养学生思维能力

的活动，均有助于学生逻辑一数学智能的发展。培养思维能力，不是简朴依托习题训练和

测试就可以做到的，还需要教师在充足理解学生思维发展水平和特点的基础上，充足挖

掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的地理思维能力和创新精

神。地理课中，擅长“逻辑一数学”智能的学生，对有关“国家的人口”的图表中的数字

所代表的意义体现敏感，他们会对其进行逻辑推理，并能预测我国人口的变化趋势。教师要

善于引导学生从地理表面现象人手，揭示深层的地理规律，从而培养学生的地理思维能力。

如，对于气候对文化的影响,教师可以引导学生这样进行逻辑推理:中国南方及北方气候不

相似一一影响植物的生长一一影响农业及景观一一影响南、北地区文化。

（四）地理教学中自然观测智能的培养

自然观测智能不仅包括对动植物的辨识能力,也包括从不同样角度观测、探索多种地理

事物，以及学会欣赏大自然并与之建立友好关系的能力，地质学家李四光、气象专家竺可

桢等都是在这方面有杰出的能力。在地理学习中，学习者对地理对象表征和特性的观测

是最直接、最可贵的感性认识，是形成地理概念、掌握地理技能、进行科学推理、发展

地理思维能力的源泉。地理学科中的自然观测智能指的是观测地理现象、记录地理现象

日勺能力。在我们的教学中，许多学生对地理现象很感爱好，觉得好奇，但在观测时不够

仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观测品质。这就规定在地

理教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观测。学生观测时，教师要注意适时引导、

不停设疑、引起想象，让学生进行深人探究，发现深层的问题。如,在教学通过观测天空

时云况推测天气时，应当让学生充足观测，再设问为何形成不同样的云状，进而对其进

行探究，使学生在讨论、交流、评价中形成大气运动引起天气变化的认识并概括其中的规

律。

（五）地理教学中身体一运动智能的培养

身体一运动智能指善于运用整个身体来体现想法与感觉，以及运用双手进行生产或改

造事物的能力，其关键成分包括巧妙地使用不同样的身体动作（包括粗略或精致的身体动

作）来运作或体现地理运动的能力身体一运动智能在地理学习活动中的详细体现就是运动

模仿能力如,学生课堂上记笔记的过程，既是一种模仿过程，又是一种思维过程。从模仿

的对象来看，可以模仿教师，也可以模仿周围的同学。从模仿的内容来看，可以是对地理概

念、景观、图形、原理等的读、说、写、练，也可以是对演示动作和技术的模仿等。为

了演示“月球的同步自转”，教师以课堂作为地球，以自身作为月球，先演示自转再演示

公转，然后把自转和公转的演示合为一体，从而把“月球的同步自转”直观化，如此给学

生以示范让学生模仿。开始的模仿是为了后来不再模仿，模仿是为了深刻理解。

（六）地理教学中音乐智能的培养

地理学科中的音乐智能是指对声音、节奏的感知及迁移能力。音乐智能的培养,可以从

如下三个方面进行。一是旋律的创设。可以让学生根据所学地理内容，引人或创作出可以

概括或应用这此知识的歌曲或吟唱，当然，这一点的难度比较大。三几是背景音乐的选

择，可以选择种音乐用于某一单元或某一节课，以发明出愉悦的心情或气氛。如,在学习《海

洋》一节时，可以让学生朗诵一种发生在海边的故事，或放一段有关大海的录音:浪花冲击海

滩或海鸥鸣叫的声音等。三是记忆音乐的运用。东欧的教育研究者发现，假如教师讲课

时有背景音乐当烘托，学生会更有效地记忆信息、，44拍（像《长江之歌》）、《上甘岭》

主题歌《我的祖国》等）的音乐是最有效的，当教师在背景音乐下专家知识时，学生处在

放松状态,有助于学习。

（七）地理学科中人际关系智能的培养

所谓人际关系智能是指可以有效地理解他人并与人交往的能力，这一智能的关键在

于与他人之间的“理解与交往”，善于听取他人的观点，善于与人合作。在地理教学活动中，

这种能力是必不可少的。例如，与同伴或者小组组员一起进行讨论、与教师之间的交流

在交流的内容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的讨论，也可就某些社会现象进行

交流如就“与否应鼓励民工大量进人都市”的问题，可让学生分角色饰演农民、民工、

市民、政府官员等，并进行辩论，使学生学会站在不同样角度、站在不同样高度看问题,

使学生学会站在对方立场上理解他人、教师在辩论中的角色则是多元化的，在不同样日勺时

机分别作为组织者、参与者、评判者或引导者

（八）地理教学中自我认识智能的培养

自我认识智能是指有关建构对时时自我知觉的能力，其关键就是留心、反思与重建地

理学科中的自我认识能力体现为:理解自己学习地理知识的措施，学习地理的状态,清晰地

懂得自己学习地理的潜能，甚至理解认识到自己未来与否可以胜任从事与地理有关的上

作、在地理教学中培养学生自我认识能力的措施有:协助学生认识自己在知识理解和技能

掌握方面存在的偏差，并激动学生欣然改善；指导学生对所学知识举一反三，发散思维;

及时纠正学生在地理思维方面的失误;对学生的设计方案提出表扬和恰当的修改意见等

等。

实际上，地理教学的每一种详细内容,都蕴涵着培养这八种智能的素材，只不过不同样

的内容在培养学生八种智能的侧重点有所不同样为此，教师要善于挖掘，才能做到在不同

样的课上,各有侧重地、有目的地培养学生的多元智能。

试论多元智能理论与新课程理念下的地理教学实践

3.结合你的工作实际，谈一谈教学评价应遵照的原则。

♦课堂教学评价的基本原则

课堂教学评价的原则重要体目前如下几种方面。

（一）发展性原则

发展性原则重要包括两个方面的内容。第一，有助于学生的发展。课堂教学评价的

基本目的之一就是通过切实的评价与诊断,协助教师积极自主地构建和应用新的教学方

略，不停调整教学的组织措施与过程，从而增进学生在认知、情感等方面的全面发展。

第二，有助于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个

过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目的的完毕。因此,评价时需要考虑的是

怎样通过评价来深入提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应当改善的地方，而不仅

仅是评判教师的教学过程现实状况。同步现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就

是教师自己，课堂教学评价自身也应当是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是

教师与同行、专家交流与分享的过程,因此，通过课堂教学评价能有效增进教师的专业发

展。

（二）主体性原则

主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一种原则。在

评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建

立、评价措施的采用、评价过程的实行等都要有教师的参与;在评价的内容上主体性原则

是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一种重要内容就是学生与否积极参与师生

间的互动。课堂教学中的互动一般表目前：（1）学生在学习过程中有情感投入，学习成了一

种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；（2）学会合作，通过多种形式的

教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。

（三）效益性原则

效益性原则是指在单位时间内所获得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的

比率。这往往是评价课堂教学中教学活动合适性的一种重要原则，课堂教学活动自身是为

了完毕对应的课堂教学目的，每一种教学环节和对应的教学活动都是为了抵达这个教学

目的而存在的。不同样的教学处理，其效果和效率是不同样样的。因此，某些教学活动

和教学环节与否恰当，效益性原则就成为一种非常重要的判断原则。这既是教师发明性

发挥的体现,同步也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要措施，它的实现才能真正抵

达发展性评价的目的。

（四）艺术性原则

教学是一门技术，更是一门艺术,这是一句公认的名言，但教学艺术自身也是课堂教学评

价最难以把握的一种内容。应当说教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素

质的综合体现，不仅体目前教师的多种能力之中，也体目前课堂教学的各个环节之中。其

中，教师的语言体现能力及体态语的体现力尤为重要。语言体现不仅要精确、清晰、简

洁，还要具有感染力。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、简介艺术、提问

艺术等，每个环节的组织都能体现教师的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的评价也

重要体目前对教师素质和教学过程的评价上。

（五）过程性原则

过程性原则包括两个方面。第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价

自身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目的来评价课

堂教学的效率。从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几种基

本构造和环节来进行评价。第二，它是与发展性原则相生相伴的一种原则。评价既要体

现教师教学经验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评

估某一成果，而是要体现个体发展的持续性。为了真正发挥评价的教学作用,我们把教师和

学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置，教师要不停对自己的教学思想、教学态度

和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心搜集、整顿与分析。因此,我们应重视评

价对教与学日勺反馈与鼓励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与日勺评价制度，予

以教师恰当的协助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不停更新知识，提高教学与

教育科研能力，提高教学实效。

（六）多元性原则

课堂教学评价的多元性原则，重要指两个方面。一是参与评价者的多元性。老式的课堂

教学评价一般是由教育管理者来完毕时,重要是通过观测教师的课堂教学过程并对事先制

定好的评价表作出勾画，被评价对象——教师往往处在评价活动之外。而现代课堂教学评

价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，尚有教师的

自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的

多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行

评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价，需要对教学效

果、教学思想和理念等进行评价。

。实行评价的多样化应遵照的原则1A、评价体系原则。在地理教学中，建立新型的

评价体系必须体现多样化，它包括评价目的多样化，评价主体多样化，评价工具多样化。

其中，评价主体多样化尤为重要。此前，我们总是把教师作为唯一的参评者，而他们的评

价对象也仅仅是学生。实际上，教学的管理者、教师、学生和家长都应当是教育评价的

参与者。上述参与者都肩负着评价对方，自我评价和合作评价的任务。在评价的过程中要

立足目前、回忆过去、面向未来，评价者与被评价者都要善于反思和改善，抵达增进学

生健康、全面发展的主线目的。

2、鼓励性原则。实行评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，此前

我们把教育与考试等同起来。这样的成果，使学生从开始学习地理就不得不为后来的会考

分数做准备。许多学生没有从学习过程中看到自己的成长与进步，没有成就感；教师也

没有发现学生在学习过程中存在的问题以及自己在教学措施上的不妥。"考，考，考，老师

的法宝，分，分，分，学生的命根”，便是此种情景的真实写照。目前,我们要实行科学的教

学评价，一定要体现评价的鼓励作用。评价的目的就是理解学生的学习状况，鼓励学生的

学习爱好，培养学生的生活热情。简朴地说，评价不是将学生评"死"，而是将学生评"活"。

43、情感原则。情感与教学有着亲密的联络,情感与科学的教学评价同样有着亲密的关

系。此前我们在地理教学中进行评价时，只是用每次期中、期末考试成果一一分数来判断

学生成绩的优劣、教师教学的优劣，不带任何情感原因。例如：某学生平时学习很认真,

在一次考试中失常，得了一种"差"，导致他对自己失去信心而放松了学习。假如我们避开

该生不理想的考试成果，多对他平时认真、积极日勺学习态度和学习过程进行评价,我相信

效果肯定不同样样。教师从事教育教学工作都是带着情感日勺，由于教学自身就是体现情

感的手段。因此，在进行地理教学评价时，教师要带着积极的情感态度对学生进行评价,

使评价体现关怀学生的学习、关注学生的进步、关爱学生的成长、善待学生，让学生从评

价中获益。A。评价多样化的详细方式

1、建立学生成长档案袋。"学生成长档案袋"是全面搜集与保留学生短期内在校内外学

习历程中重要或故意义的素材，是考察学生在一定期期内的变化与成长的一种有效方式。

它体现了教师对学生个别差异的重视，意味着教师不仅关注学生在校内的学习活动，还关

怀学生在校外和家庭中的生活与成长。建立"学生成长档案袋"的详细做法:教师，家长和

学生共同选择，搜集学生在不同样发展时期，学校内外的多种最能代表某个人特质的材料

或作品。通过这种评价方式，学生可以建立起更清晰的自我认识，故意识地扬长避短或取

长补短，获得更好的发展。教师还可以发现学生不同样的爱好爱好和智能长项，更有针对

性地发掘不同样学生的不同样智能。2A、情景化评价。情景化评价就是观测学生在生

活和学习过程中完毕多种任务的体现来评价学生，因此又称"体现评价"。这种评价一般是

在学生做作业、课堂学习等情景下进行的。记录情景很重要，可以通过摄影机、录音机、

录像机等现代教学设备，随时记录下或拍下学生的体现，然后采用自评、同学互评、老师

点评等方式，对学生这一过程进行评价。例如:运用多媒体教学"世界的陆地与海洋”时，

让一位学生在幻灯片上用几何图形勾勒出七大洲的轮廓，并用录像机记录下这个学生作

业时的全过程。然后将学生作业与教师自己事先做好日勺幻灯片进行对比，让其他学生进行

点评，最终播放刚刚的录像，找出这位学生的长处与局限性。这样，学生可以在真实的学习

情景中展示他们长处和发现自己的局限性，促使自己的成长，同步也使其他同学得以提高。

3、"家校联络卡”——学校通力合作，师生共同参与。家庭教育既是学校教育的基

础,又是学校教育的补充和延伸，成功的教育应当是家庭教育和学校教育友好统一的教育。

其中建立并定期交流"家校联络卡”就是家校沟通的一种方式。伴随时代日勺发展，现代信息

技术如互联网、短信等多种方式，为有效地实现家庭与学校之间及时的信息沟通提供

了有力的保障。老师和家长进行交流不再受时间和空间的限制，家长们能及时接受到来

自老师的各类信息,精确地掌握孩子行踪、思想动态、学习状况等在学校的真实信息。反

之，家长也可以随时将孩子在家的多种信息反馈给老师，老师也能更全面的理解学生。只有

学校与家庭有效、充足的合作，才能对学生学习、生活的过程作出全面的评价。A当

然，就评价方式而言，除上述几种外，尚有更多更好的评价方式。但无论有多少种评价方式,

最关键的还是能否运用于实践。我们在倡导评价多样化的同步，也不能完全摒弃老式的评

价方式，由于任何一种评价方式都不可防止地存在着弱点。因此，我们只有灵活运用，才

能让教学评价更好地为地理教学服务，有助于学生的地理学习，有助于学生的终身发展

4.用自己的理解简要论述什么是“学习迁移

知识迁移就是"一种学习对另一种学习的影响"。在学习这个持续过程中,任何学习都是

在学习者已经具有的知识经验和认知构造、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进

行的。这种原有的知识构造对新的学习的影响就形成了知识的迁移。在地理教学中运用

学习迁移理论，不仅有助于学生构建完整的知识体系，并且有助于学生素质的提高和全面

发展,对学生学习迁移能力提高有很大的增进作用。地理教师在教学中必须充足重视和运

用迁移理论，抵达"为迁移而教”的教学境界。

★中学地理新教材的特点合适运用学习迁移规律

中学地理老教材沿用日勺时间久,内容较陈旧，理论性太强，实践内容太少，不适合当今

时代日勺规定。遵照1999年全国教育工作会议的精神，在部分省市试行试验本的基础上,

人教社出版了《全日制一般高级中学教科书（试验修订本）地理》，分必修本和选修本（本

文简称新教材）。在新教材指导下的中学地理教学合适运用学习迁移规律。

1.地理学的研究对象是地理环境和人类活动的双方关系。中学地理教育的目的之一

就是让学生获得比较系统的自然地理和人文地理基础知识。基于这一目的，新教材中有较

多具有一定概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。认知构造迁移理论

认为：“将具有高度概括性、包容性的概念和原理放在教材的中心，领会这些原理和观念，

是通向‘训练迁移’的大道。”因而能有力地增进新的学习。如有关“自然资源”，教材

定义为“是指人类可以直接从自然界获得,并用于生产和生活的物质与能量，它是自然环境

的重要构成部分。”通过对这一概念的学习，学生就会明白：①不是从自然界获得的就不是

自然资源，如塑料；②不是从自然界直接获得的也不是，如汽油是石油加工而成的；③从自

然界获得的并不一定都是自然资源，它必须用于生产和生活，如目前水平下的雷电就不是;

④不仅物质如水是自然资源，能量，如水的运动也是自然资源。这样的概念尚有诸多，如矿

产、能源（包括常规能源与新能源、一次能源与二次能源）等。

2.地理学是一门应用性很强的学科，可以直接指导社会中有关农业生产与产业化、

小区建设、都市规划、工业生产及生产布局、资源开发、交通选线、旅游资源开发与规

划、区域发展、环境保护等方面的工作，从而引导和培养学生的参与意识和实践能力。产

生式迁移理论认为：“先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠,

重叠越多，迁移量越大”。不停地理论分析,不停地与实践相结合正是新教材的特点,因而它

能大范围地增进迁移。

3.必修书本上册分章讲述了自然环境的四个部分即宇宙环境、大气环境、海洋环境、

陆地环境,下册也是分章讲述了人文地理中的人类生产活动与地理环境、人类的居住地一

一聚落、人类活动的地区联络、人类面临的全球性环境问题与可持续发展。这种编排具

有如下特点：①上册为自然地理，下册为人文地理，自然地理是人文地理的基础;②独立的

知识分单元教学，每一单元具有独立性;③上册讲环境由远及近；④下册讲人文地理由农

业一工业一都市化一商贸一全球性环境问题，层层推进，一环套一环。产生式迁移理论

认为：”要实现为迁移而教的目的，在教材的选编来看，必须考虑循序渐进的原则。教材

知识一般可分为若干单元。先后两个单元应有合适重叠，使先前的学习作为后继学习的

准备，后继学习是先前学习的自然延伸。”新教材的编写充足体现了心理学的迁移理论。

4.新教材选修本第一部分讲述了人口地理、都市地理、文化地理、旅游地理、政治

地理。这些内容应用性、实践性强，与生物、历史、语文、政治等科目联络紧密，是初中

地理一、二册的综合运用。这些均有助于学科间的迁移和不同样学段间的迁移，从而培

养学生的创新精神和创新能力。

5.新教材选修本第二部分讲述了中国区域差异和国土整改、中国国土整改与区域发

展的十个案例，是对前面所学的内容，尤其是对初中地理三、四册的综合运用，是理论与实

践相结合的典范,这正是新教材的独特和成功之处。与实际相结合的教学尤其合适迁移规

律的应用，这也是我们中学教育的目的之一。

★在中学地理教学中能有效增进学习正迁移的教学措施

现今有许多地方在进行学生主体性试验研究,倡导学习活动中学生的主体地位。与

此同步，教师的教学理念也在由“教学生地理知识”转向“教学生学地理知识”。因此，广

大地理教师应多动脑筋，想尽措施增进学生学习正迁移的发生，实现“教是为了迁移”、“教

是为了不教”的目的。

1.教给学生学习地理的一般措施，使学生具有一定的地理理念。现代的认知构造理论

认为：学习迁移的范围更广，提高有关类属学习、总括学习和开列结合学习的能力，对

新的认知功能存在着迁移，学习措施的学习显得尤为重要。任何一门科学均有其自身的

特点,地理科学是介于自然科学和社会科学之间的应用性科学，要让学生掌握如下学习措

施：

①地图不仅是学习地理的工具，并且是地理的语言。地图不仅有助于学生学习、理

解、掌握地理知识，并且许多地理知识自身就能用地图体现出来，如地形、地势、河流、城

镇、矿产、交通运送、农业布局、工业布局等。因此，学生应时时注意运用地图。

②要善于用整体的方式思索地理问题。地理谈的是人地关系。人地关系是一种整体,

不能顾此失彼，人地关系要为实现可持续发展而努力。

③要能用分析、综合的措施。地理讨论的是目前有什么，未来要怎样。因此,我们在

讨论一幅景观图或一种地方时，不仅要明确这儿在哪儿(where)、有什么(what)、什么

时间发生的(when)、为何会这样(why),并且要分析这儿此后应当怎么样(How),即

"4WIH"。

2.善于整顿、把握教材中的共同原因。老式的迁移理论相似要素说认为只有当学习

情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。因此

我们在教课时，要善于引导学生把相似的原因提炼出来，互相对比，增进迁移。如，我们可以

把等高线图、等深线图、等温线图、等压线图放在一起比较，找出异同，加深理解。讲

中国的西部大开发时可以和美国的西部大开发进行对比等等。

3.加强对基本知识点的理解和基本技能的学习。相似要素说认为特殊的训练对于

提高一般的记忆力、观测力、注意力收效甚微。这些研究启示我们，要提高教学效果，

在教学中假如忽视了学生对于知识、技能等的掌握，而一味追求提高其观测力、记忆力、

注意力是不可行的。只有加强对基本知识点的理解和基本技能的学习，才有也许增进迁

移的发生，从而提高观测力、记忆力和注意力。因此，中学地理教学应首先扎实自然地理知

识，尤其是地球的公转、自转、大气的热状况、气候、洋流、水循环、地壳的物质循环

等知识，只有自然地理基础扎实了，才有也许深入学习人文地理知识。

4.提高学生对感性知识的概括水平。老式的迁移理论概括说认为，两个学习活动

之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动

中概括出它们之间的共同原理。概括不是一种自动过程，它与教学措施有亲密的关系，即

相似的教材内容，由于教学措施不同样，会使教学成果大为悬殊，迁移的效果也大不相似。

笔者认为，在中学地理教学中,能增进学生概括水平提高日勺教学措施重要是启发式教学。如

对于能源概念的教学，学生一般只懂得是能提供能量的物质,如太阳、煤、石油、天然气

等，而忽视了能提供能源的物质的运动也是能源。此时，教师可引导学生分析水能发电

的原理是水由势能转为动能，水流动时带动发电机组发电形成电能，因而水不是能源，

水的运动是能源。通过这一概括，学生也会迁移学习，明白大气不是能源，但大气的运动一

一风，却是能源。

5.培养学生养成学习地理知识的定势。老式的迁移理论学习定势说认为，学习情境的

多样化决定我们的基本人格特性，并使在某些人变成会思索的人中起重要作用。这些情

境是以同样的形式多次反复出现的。不应以单一的学习成果,而应以多变组类似的学习课

题的影响产生的变化来理解学习。学习定势既反应在处理一类问题或学习一类课题时的

一般措施的改善（学会怎样学习）上，也反应在从事某种活动的临时准备状态中。学习定势

的研究启示我们，在安排练习内容时应由浅入深，循序渐进。例如，影响工业布局的重要

原因是令学生头痛的一种重、难点内容。重要原因有自然条件、经济条件、社会协作条

件、劳力和技术、环境等五个方面。我们在讲课时，可以打乱教材的安排，作如下处理：

①先讲自然条件、环境、社会协作条件、劳力和技术四个较轻易的原因，最终重点攻经

济原因;②做课后巩固练习，五个原因放在一起时，其中每个原因又有几种方面，学生很

易混淆。我们可以一种原因一种原因地单独训练，巩固一种再做下一种，五个原因所有

巩固后再进行综合训练。事实证明，这样的处理方式学生很快能掌握这五点，并且在此

后做较大难度的综合分析题时，学生也会产生一定的定势，精确地找出有影响日勺主导原

因。

不过，学习的定势在某些条件下也许干扰需要灵活性的课题的学习，我们应防止

这种定势的负面作用。例如，褶曲的基本形态有背斜和向斜,从形态上看，背斜一般是岩

层向上拱起，向斜一般是岩层向下弯曲，因此在地形上看有时背斜成为山岭，向斜成为谷

地。讲到这里，学生很好理解，向上拱起为山岭，向下弯曲为谷地。不过，在实际生活中常常

是“背斜成谷，向斜成山”，与理论上相反。由于定势的影响，学生很难理解。此时，我们应

把两者的原因讲透，实际生活中背斜顶部因受张力常被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤

压，物质坚实不易侵蚀，反而成为山岭。两者是一致的。背斜、向斜不能从形态上来判断,

而应从岩层的新老关系上入手。中间老、两翼新为背斜，中间新、两翼老为向斜。消除定

势的消极影响往往需要的力量更大。

6.加深对重难点知识的精熟程度。老式迁移理论关系转换说认为，迁移不是由于两

个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者忽然发现两个学

习之间存在关系的成果。人所迁移的是顿悟，即两个情境忽然被联络起来的意识。原先

学习的课题掌握得好、诱因大和练习量增长，则转换现象易产生。现代认知构造理