2024年高中语文 第一单元 以意逆志知人论世 第4课 自主赏析 蜀相教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

2024年高中语文第一单元以意逆志，知人论世第4课自主赏析蜀相教案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容是自主赏析《蜀相》。该诗是唐代诗人杜甫创作的一首七律，被选为人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的第一单元第四课。本诗以诸葛亮为主题，通过描写蜀汉丞相诸葛亮的一生，表达了对这位杰出政治家、军事家、文化家的崇敬之情。

教学内容与学生已有知识的联系：在学习本诗之前，学生已经学习了杜甫的其他诗作，对杜甫的诗歌风格和特点有了初步的了解。同时，学生也学习过诸葛亮的历史事迹，对这位历史人物有一定的认识。通过本节课的学习，学生将进一步深入理解杜甫的诗歌创作手法，提高对古代诗歌的欣赏能力。核心素养目标本节课的核心素养目标包括：审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过自主赏析《蜀相》，学生将深入理解杜甫的诗歌创作手法，提高对古代诗歌的欣赏能力，培养审美鉴赏能力。同时，通过学习本诗，学生将更深入地了解诸葛亮这位历史人物，传承和理解古代文化，提高文化传承与理解能力。学情分析考虑到本节课的对象是2024年高中语文学生，他们已经具备了一定的文学素养和诗歌鉴赏能力。在知识方面，学生已经学习过杜甫的其他诗作，对唐代诗歌的基本特点和风格有了一定的了解。同时，学生也学习过中国古代历史，对诸葛亮这位历史人物有一定的认识。

在能力方面，学生具备了基本的阅读理解和文学鉴赏能力，能够分析诗歌的结构、意象和情感。他们能够运用已学的知识来解读诗歌，并能够表达自己的观点和感受。

在素质方面，学生具备了良好的学习习惯和团队合作能力。他们能够积极参与课堂讨论，提出问题并分享自己的见解。同时，他们也具备了一定的批判性思维能力，能够对诗歌进行深入分析和评价。

然而，学生在面对复杂的诗歌意象和深层次的情感表达时，可能会存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要引导学生仔细品味诗歌的语言和形象，帮助他们深入理解诗人的意图和情感。此外，学生可能对古代历史和文化背景的了解有限，因此在教学中需要适当补充相关的历史和文化知识，以帮助他们更好地理解诗歌的内涵和价值。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《中国古代诗歌散文欣赏》教材，以便于学生自主学习和课堂讨论。

2.辅助材料：收集与《蜀相》相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣和理解能力。

3.实验器材：本节课不涉及实验内容，无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室布置成适合分组讨论和自主学习的环境，如设置讨论区、提供学习资料等，以促进学生的积极参与和合作学习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《蜀相》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《蜀相》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于诸葛亮和历史背景的图片或视频片段，让学生初步感受诗歌的魅力或特点。

简短介绍杜甫和《蜀相》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《蜀相》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《蜀相》的基本概念、诗歌结构和情感表达。

过程：

讲解《蜀相》的背景和创作背景，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍诗歌的韵律、意象和修辞手法，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《蜀相》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《蜀相》的特性和重要性。

过程：

深入分析《蜀相》的意象和情感表达，解读诗歌背后的深层含义。

引导学生思考杜甫创作《蜀相》的动机和意图，以及诗歌对现代社会的启示。

小组讨论：让学生分组讨论《蜀相》的艺术特色和审美价值，并提出自己的观点和感受。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《蜀相》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的诗歌解读、艺术特色和情感表达。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《蜀相》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的诗歌解读、艺术特色和情感表达。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《蜀相》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《蜀相》的基本概念、诗歌结构和案例分析等。

强调《蜀相》在诗歌欣赏和审美教育中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用诗歌。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《蜀相》的短文或报告，以巩固学习效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料

为了让学生更深入地了解《蜀相》的背景和杜甫的创作风格，可以推荐以下拓展阅读材料：

-《杜甫诗集》，收录了杜甫的大量诗作，让学生进一步欣赏和理解杜甫的诗歌艺术。

-《中国古代诗歌鉴赏》一书，提供了对唐代诗歌的深入分析和解读，有助于学生更好地理解《蜀相》的文学价值。

-《诸葛亮传》，介绍了诸葛亮的一生和他在政治、军事、文化方面的成就，帮助学生更好地了解《蜀相》中描绘的历史人物。

2.课后自主学习和探究

鼓励学生在课后自主学习和探究，以加深对《蜀相》的理解和欣赏。可以提出以下问题和任务：

-阅读《杜甫诗集》中其他关于历史人物和政治议题的诗作，比较它们的风格和主题，分析杜甫如何通过诗歌表达自己的观点和情感。

-研究《诸葛亮传》中更多关于诸葛亮的政治和军事事迹，思考杜甫在《蜀相》中如何塑造这位历史人物的形象，以及他对诸葛亮的敬仰之情。

-探索中国古代诗歌中对于忠诚、智慧、英雄等主题的描绘，比较《蜀相》与其他诗歌在表现手法和情感表达上的异同。重点题型整理本节课的重点题型主要围绕《蜀相》的内容和杜甫的诗歌创作风格展开。以下是对应的题型及答案：

1.细节理解题

题型：请简要描述《蜀相》中描绘的诸葛亮的主要事迹和形象特点。

答案：在《蜀相》中，杜甫描绘了诸葛亮忠诚、智慧和英勇的形象。诗中提到了诸葛亮平定南中、北伐中原的事迹，展现了他的政治才能和军事才能。同时，诗中也描写了诸葛亮勤于国事、公正无私的品质，如“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”展现了他在动荡的时代中坚守信念的决心。

2.词句赏析题

题型：请分析诗句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的意义和艺术特色。

答案：这句诗意味着诸葛亮在出征尚未取得胜利的时候就英勇牺牲，令人深感英雄的悲壮和哀痛。这句诗的艺术特色在于其深刻的情感表达和意象运用。"身先死"形象地描绘了诸葛亮的英勇和无私，"英雄泪满襟"则传达了诗人对诸葛亮的崇敬和怀念之情。这句诗通过简练的语言和生动的意象，深刻地表达了英雄的悲剧命运，给人以深刻的艺术震撼。

3.主题理解题

题型：请简要阐述《蜀相》所表达的主题思想。

答案：《蜀相》主要表达了对诸葛亮的敬仰和对他一生的评价。诗人通过对诸葛亮的事迹和形象的描绘，展现了他忠诚、智慧和英勇的品质，同时也表达了对英雄的怀念和对理想政治的向往。诗中通过对诸葛亮的赞颂，抒发了诗人对英雄的崇敬之情，同时也反映了诗人对现实政治的不满和对理想政治的追求。

4.创作背景题

题型：请简述杜甫创作《蜀相》的背景和动机。

答案：杜甫创作《蜀相》的背景是唐朝安史之乱后的动荡时期。诗人通过对诸葛亮的描绘，表达了自己对英雄的敬仰和对理想政治的向往。同时，诗人也通过诸葛亮的形象，抒发了自己对现实政治的不满和对国家前途的担忧。诗人借诸葛亮的事迹和形象，表达了自己对忠诚、智慧和英勇的品质的追求，同时也反映了诗人对现实政治的不满和对理想政治的向往。

5.比较阅读题

题型：请比较《蜀相》与杜甫的其他诗作《春望》或《登高》在主题和表现手法上的异同。

答案：《蜀相》与杜甫的《春望》或《登高》在主题和表现手法上有一些异同。《蜀相》主要表达了对诸葛亮的敬仰和对他一生的评价，通过对诸葛亮的事迹和形象的描绘，展现了他的忠诚、智慧和英勇的品质。而《春望》主要表达了诗人对国家和人民遭受战乱的关切和忧虑，通过对战争带来的破坏和百姓疾苦的描绘，抒发了诗人的忧国忧民之情。《登高》则通过对自然景观的描绘，表达了诗人对人生无常和命运的感慨。

在表现手法上，《蜀相》通过对诸葛亮的形象描绘，展现了他的英雄气概和悲剧命运，语言简练而富有情感。而《春望》则通过对战乱场景的描绘，展现了战争的残酷和百姓的苦难，语言悲观而充满愤怒。《登高》则通过对自然景观的描绘，表达了诗人对人生的思考和感慨，语言优美而富有哲理。板书设计①教学重点：杜甫的诗歌创作风格，包括对意象的运用、情感的表达和对历史人物的描绘。

②教学词句：意象、情感、历史人物、诗歌创作风格。

③教学内容：通过《蜀相》分析杜甫的诗歌创作风格，包括意象的运用、情感的表达和对历史人物的描绘。

2.板书设计：本节课的重点是《蜀相》的内容和情感表达。

①教学重点：《蜀相》的内容，包括诸葛亮的事迹和形象。

②教学词句：诸葛亮、事迹、形象、情感表达。

③教学内容：通过《蜀相》分析诸葛亮的事迹和形象，以及杜甫对诸葛亮情感的表达。

3.板书设计：本节课的重点是《蜀相》的主题思想。

①教学重点：《蜀相》的主题思想，包括对英雄的敬仰和对理想政治的追求。

②教学词句：主题思想、英雄、理想政治、追求。

③教学内容：通过《蜀相》分析杜甫对英雄的敬仰和对理想政治的追求，以及诗人对现实政治的不满和对国家前途的担忧。

4.板书设计：本节课的重点是《蜀相》的诗歌创作背景。

①教学重点：《蜀相》的诗歌创作背景，包括唐朝安史之乱后的动荡时期。

②教学词句：诗歌创作背景、动荡时