14 我要的是葫芦 教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版

14我要的是葫芦教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）14我要的是葫芦教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版课程基本信息1.课程名称：统编版语文二年级上册《我要的是葫芦》

2.教学年级和班级：二年级（1）班

3.授课时间：2024年10月10日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言理解与运用：通过阅读《我要的是葫芦》一文，让学生理解文中的生字词，并能正确运用到实际情景中。

2.思维发展与提升：培养学生分析问题、解决问题的能力，通过讨论和思考，理解种葫芦的过程及其重要性。

3.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的欣赏能力，通过朗读、表演等形式，感受故事的幽默与趣味性。

4.文化传承与理解：通过学习《我要的是葫芦》一文，使学生了解中国的传统文化，如葫芦在民间的寓意和价值。学情分析二年级（1）班共有40名学生，经过一个多学期的学习，他们在语言、思维、审美和文化方面已有一定的基础。

1.语言理解与运用：大部分学生已经掌握了基本的汉语拼音，能够独立阅读简单的课文。但在阅读过程中，对生字词的认读和理解仍有一定的困难，特别是在具体的语境中运用词语的能力有待提高。

2.思维发展与提升：学生在日常生活中有了一定的问题分析和解决的经验，但在课堂上，独立思考和提出问题的能力有待加强。通过对《我要的是葫芦》一文的学习，可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.审美鉴赏与创造：学生对文学作品有一定的兴趣，喜欢听故事、看动画片。在欣赏文学作品时，能够感受到其中的趣味性，但缺乏对作品深层次的审美鉴赏能力。通过学习《我要的是葫芦》，可以提高学生的文学审美水平。

4.文化传承与理解：学生对中国的传统文化有一定的了解，如知道一些传统节日、习俗等。但对于葫芦等具有特殊寓意的传统文化元素，了解程度不够。在学习《我要的是葫芦》的过程中，可以加深学生对传统文化的认识和理解。

在行为习惯方面，大部分学生上课能够认真听讲，积极参与课堂活动。但部分学生注意力容易分散，需要教师关注和引导。对于课程学习，这些学生的学习态度和行为习惯将对教学效果产生影响。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、计算机、投影仪、白板、教学卡片、生字词卡片、教学挂图、课本、练习册等。

2.课程平台：无特殊课程平台要求，使用学校提供的教学平台进行课件展示和资源共享。

3.信息化资源：教学课件、动画视频、图片资源、在线字典等。

4.教学手段：讲解、提问、讨论、小组合作、角色扮演、朗读、表演等。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我要的是葫芦》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是葫芦吗？它在我们的生活中有什么作用？”

展示一些关于葫芦的图片或视频片段，让学生初步感受葫芦的形态和用途。

简短介绍《我要的是葫芦》一文的基本内容，为接下来的学习打下基础。

2.课文阅读与理解（10分钟）

目标：让学生理解《我要的是葫芦》一文的内容，掌握重点词汇和句型。

过程：

引导学生朗读课文，注意语音语调和表情。

讲解课文中的重点词汇和句型，让学生能够正确运用。

3.角色扮演与表演（15分钟）

目标：培养学生的语言表达能力和创造力，深入理解课文内容。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个角色进行扮演和表演。

学生根据课文内容，自编对话和情节，进行角色扮演。

各组表演结束后，进行互评和教师点评，总结表演中的优点和不足。

4.小组讨论与分享（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和批判性思维。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论一个问题：如果你是文中的主人公，你会怎么做？

各组分享讨论结果，其他学生和教师进行提问和点评。

教师总结各组的观点，引导学生思考如何正确处理问题。

5.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调正确处理问题的意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括课文阅读、角色扮演和小组讨论等。

强调在面对问题时，要像课文中的主人公一样，有耐心、有智慧地去解决。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于“如何正确处理问题”的短文，以巩固学习效果。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《葫芦的故事》：一篇关于葫芦在中国传统文化中的寓意的短文。

-《种植葫芦指南》：一篇介绍如何种植葫芦的科普文章。

-《葫芦艺术品欣赏》：一篇关于葫芦艺术品的欣赏和解读的文章。

-选择一些与葫芦相关的民间故事或传说，供学生阅读。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生在网上搜索更多关于葫芦的信息，如葫芦的种植方法、葫芦艺术品的制作过程等。

-鼓励学生参观葫芦艺术品展览或实地考察葫芦种植地，加深对葫芦的了解。

-让学生思考并撰写一篇短文：如果你有一个葫芦，你打算如何利用它？你可以从实用、艺术、文化等角度进行思考。

-组织一个关于葫芦的手工制作活动，让学生亲自动手制作葫芦艺术品，培养学生的动手能力和创造力。

-开展一个关于葫芦的绘画比赛，让学生通过绘画表达自己对葫芦的理解和想象。

-鼓励学生进行团队合作，策划一个关于葫芦的文化活动，如举办葫芦知识讲座、展览等。内容逻辑关系目标：详细阐述《我要的是葫芦》一文的主要内容、情节、角色以及它们之间的关系。

过程：

-分析课文中的主要内容，包括故事的开端、发展、高潮和结局。

-描述故事中的角色及其特点和动机。

-阐明角色之间的关系以及它们如何推动故事的发展。

2.知识点与词句梳理

目标：提取《我要的是葫芦》一文中的关键知识点和重点词句。

过程：

-列出课文中的重要知识点，如种葫芦的过程、葫芦的寓意等。

-挑选出文中的重点词句，并进行解释和例句展示。

3.教学资源与活动设计

目标：设计教学活动，利用教学资源帮助学生理解和应用课文内容。

过程：

-确定使用的教学资源，如图片、视频、实物等。

-设计相关教学活动，如小组讨论、角色扮演、绘画比赛等。典型例题讲解1.例题一：选择题

题干：下列哪个选项不属于《我要的是葫芦》一文中的角色？

A.小兔子

B.爷爷

C.葫芦

D.小鸟

答案：D

解析：此题考查学生对课文角色的理解。通过阅读课文，学生可以确定小兔子、爷爷和葫芦都是文中的角色，而小鸟并未在课文中提及。

2.例题二：填空题

题干：在《我要的是葫芦》一文中，___种了一棵葫芦。

答案：爷爷

解析：此题考查学生对课文内容的记忆。通过阅读课文，学生可以找到相关句子，得知是爷爷种了葫芦。

3.例题三：简答题

题干：请简述《我要的是葫芦》一文中的故事情节。

答案：故事讲述了一个爷爷种葫芦的过程。爷爷精心照料葫芦，葫芦逐渐长大。然而，爷爷发现葫芦上有一个小洞，他担心葫芦会死亡，于是向邻居请教。邻居告诉他，这个小洞可能是一种虫子造成的。爷爷及时采取了措施，最终葫芦健康成长。

解析：此题考查学生对课文情节的理解。通过阅读课文，学生可以概括出故事的主要情节。

4.例题四：连线题

题干：请将下列词语与相应的角色连线。

答案：

-小兔子→B

-爷爷→A

-葫芦→C

解析：此题考查学生对课文角色的理解。通过阅读课文，学生可以确定每个词语对应的角色。

5.例题五：作文题

题干：以“我要的是葫芦”为题，写一篇短文。

答案（示例）：

我要的是葫芦

有一天，我发现爷爷种了一棵葫芦。它们悬挂在绿色的藤蔓上，像小灯笼一样。我看着葫芦，心里充满了好奇和期待。

爷爷告诉我，葫芦需要精心照料。他每天都会给葫芦浇水、施肥，还会在葫芦上捉虫子。我学着爷爷的样子，小心翼翼地照顾着葫芦。

时间过得很快，葫芦逐渐长大。然而，有一天，我发现葫芦上有一个小洞。我担心葫芦会死亡，于是向爷爷请教。爷爷告诉我，这个小洞可能是一种虫子造成的。他教我如何用农药喷洒葫芦，以防止虫子进一步损害葫芦。

经过一段时间的努力，葫芦终于健康地长大了。我和爷爷一起摘下葫芦，把它们洗净、晾干。看着这些可爱的葫芦，我感到非常自豪和满足。

解析：此题考查学生对课文内容的理解和应用。学生需要根据课文内容，运用自己的语言写出关于“我要的是葫芦”的短文。通过此题，学生可以巩固对课文内容的理解，并提高写作能力。教学反思与改进在教授《我要的是葫芦》一文后，我进行了一次深入的反思，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我注意到学生在理解课文内容和角色之间的关系方面存在一些困难。部分学生未能完全理解爷爷对葫芦的执着和他对小兔子的误解。为了改善这一点，我计划在未来的教学中使用更多的互动式教学方法，如角色扮演和小组讨论，以帮助学生更好地理解角色的动机和行为。

其次，我发现学生在掌握重点词句方面也存在一些问题。一些学生对课文中的生词和句型掌握不足，导致他们在阅读和理解课文时遇到困难。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加更多的词汇和语法练习，以确保学生能够熟练掌握课文中的关键知识点。

此外，我还注意到学生在参与课堂活动方面表现不一