初中生物老师课堂教学反思

初中生物老师课堂教学反思老师首先要在教学中不断反思。相识到这一点我在日常的教学工作中就非常留意从教学方法和学生的学习方法两方应对学生爱好和潜力的进展造就并进展了反思。下面，我在这给大家带来初中生物教师课堂教学反思，欢送大家借鉴参考!

初中生物教师课堂教学反思(一)：

一、教材不熟

初中的生物虽然是介绍了一些自然常识，但是对于刚起先进展生物教学的我来说，教材不熟是我的一大缺乏。

这样的现状，根本就谈不上如何依据教学资料创设情景，激发学生的学习爱好。比方，我在进展《种子的构成》教学中，自己都没有弄明白是怎样一回事，在教学中，只能照本宣科，把教材读一遍完事，也就谈不上引导，启发学生学习，也就没有学问讲解，学生听课时，也就是一脸的茫然。

由于个人在社会中还有一些事务，而且又把教学的重点放在七年的数学上了，所以在生我教学中时时出现，在上课前，还没有来得及看教材，只能在上课中边度边看边想边讲，就连我自己有事都过意不去，更不用说进展备课了。

二、生物是副科

在农村初中，由于教学观念及教育现实等缘由。我把生物当成副科，同时生物又不是中考的科目，所以能上就算实在高标准的实施素养教育，这样的主导思想，在生我教学中抱着上一节课就少一节的心态，有时上课还带有糊的迹象。

三、课上的太快

七年级上册生物课本很厚，资料多而杂，教学任务非常的繁重，在起先进展教学时，我就询问了学校的老生物老师，他们带有警示意味的口吻告知我改册的教学一点也不能耽误，不仅仅不能耽误，而且还有快马加鞭，否那么，稍不留神，这一学期的生物教学任务就完成不了。

我在进展生物教学时，就是时时刻刻留意到了这一点，在课时上一点也没有耽搁。

我的打算是，赶快把全书给学生们通讲一遍，然后留下超多的时间，有学生自己去复习，其实这点和我的主导思想是相通的，天真的认为，初中生我背一背、记一记就能学好。

但是，从期末考试的结果来看，这种想法是错误的。

四、没有刚好、有效的检查

对于七年级学生来说，稳固生物教学成果的有效手段就是就是有效的检查，我在进展生物教学中，这一学期总共检查只有三四次，这样根本就不能催促学生刚好有效的稳固所学学问。

五、改善方法

针对上一学期，生物教学出现得问题，我打算采纳以下措施：

1、熟识教材：要保证自己首先将教材的全部学问弄明白，然后才能上课。

2、备好没一节课。只有备好没一节课，才可能上好课。将每一节课都谨慎备课，虽不要求有标准的详案，但是要有学问点脉络，表达每节课的教学资料，到达最至少的教学要求------心中有数。

3、讲好课。生物教学不是老师的想当然，而是要依据学生身心开展规律来上课，每一节课、每一个学问点、重难点，就应有轻重、有区分，使学生弄明白为什么，至少要让学生在理解的根底上记忆。

4、持之以恒、行之有效的教学检查。对于像初中生物这样的课程，就应每节新课起先之前，都要有将近10分钟的时间来提问，查看学生的驾驭状况，像这样最简洁的教学检查就应持之以恒，保证每节课都要有，这样才能到达“积跬步，而致千里”的目的。

初中生物教师课堂教学反思(二)：

在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡造就学生独立思索潜力、发觉问题与解决问题的潜力以及探究式学习的习惯。但是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他人的探究成果，自己对教学又不做谨慎思索，“上课时，只是就事论事地将根本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动理解、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，老师首先要在教学中不断反思。相识到这一点我在日常的教学工作中就非常留意从教学方法和学生的学习方法两方应对学生爱好和潜力的进展造就并进展了反思。

一、老师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的起先，心理学探究证明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新颖亲切的感受，不仅仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我须要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，能够激发学生的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。

问题是教学的核心。老师把课前细心打算的相关教学资料以思索题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设简洁、开心的教学情景，帮助学生消退惊慌、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。学生思索后进展探讨作答，并相互修正，在探讨过程中刚好进展启发诱导，既要引导学生进展发散思维，又要启发学生进展聚合思维，同时还要赞许学生的大胆见解，并刚好指正，整个过程老师要限制好课堂探讨时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一齐进展归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争气氛，以不同方式让学生作答，增加学生的参加意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对老师的依靠性，防止养成思维隋性。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大局部时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，应对黑板，应对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当变更教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学须要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有探究生物学的科学气氛，所以我有许多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生能够动动手，造就操作潜力，学生可动动眼，造就视察潜力，学生也不是一向坐着，依据须要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最志向的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性相识上升为理性相识。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热情，学生求知欲增加，教学效果得偿所愿。变更教学环境，对活而有效课堂教学的作用表此刻：(1)教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用(2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新

环境中的信息，教学资料单调。

二、学生学习方法的造就

1、指导学生学会思索、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，造就学生的学习创新潜力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，构成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，能够把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比拟它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可譬如为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可譬如为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进展缔造性地再加工，有利于造就学生的缔造思维。

2.造就学生解决问题的潜力

学生的学习过程的是一个专心主动的相识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解，生物学学问构造才能真正被接纳为认知构造.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中，要造就学生解决问题的潜力.老师首先要激发学生具有专心的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究.分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由.要解决这一问题，老师要充分引导学生利用所学学问主动参加.专心探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知构造中.老师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样经常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的潜力估在潜移默化中得到提高.从而造就了学生的创新潜力.

3.系统梳理学问的潜力

对学问的系统梳理是驾驭学问的重要途径.老师要引导学生发觉学问的系统规律.刚好对学问进展梳理.如在学习心脏的构造时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体一样”。这样学生懂得生物学“怎样学”、学什么“。长期训练可造就自学的习惯。有利于构成学习创新潜力。

4造就学生设计简洁试验方案的潜力。

在教学中，老师要细心设置情境，鼓舞学生设计简洁的试验方案，这有助于造就学生的探究潜力和思维潜力。在学生驾驭了必需的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，透过这些过程，既能造就他们独立且科学地思索问题的潜力，又能造就他们视察、试验、思维、自学等潜力，从而提高学生的科学素养。

总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的探究，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我开展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期探究型、复合型老师。

初中生物教师课堂教学反思(三)：

本学期我担当教初一(4)班的生物课。这个班的同学很活泼，应对着天真活泼的面孔，我一向琢磨着如何激发学生对生物课的爱好。透过近两个多月的学习，我发觉这个班同学对教师提出的问题喜爱打破沙锅问究竟。

上过初一生物的老师都明白，生物教材以“生命特征”为线索，渗透涵盖了很多物理、化学的名词、概念和原理等学问，教材的编写者无论采纳何种表述技巧，都无法0避开诸如“浓度”、“扩散”、“无机物”、“有机物”、“能量”等字眼。而初一的学生对化学和物理方面的学问不明白，所以我在备课前首先就要作好应急处理，比方：预料学生在学习某一教学资料时，可能会遇到哪些问题，以及如何处理好这些问题的方法。这就是课前务必对教学打算的科学性和合理性进展深化的思索。

其次是：课中反思

1、对学生学问学习的反思生物学问的学习采纳问题来激发互动。如在学习第5章绿色开花动植物的生活方式光合作用的资料时，我和学生围绕光合作用的场所在哪里?过程如何进展?等问题绽开互动沟通，我能够将这个问题拓展，开拓了学生的视野，又提升了学问深度。

2、对学生潜力造就的反思如：我在对学生传授学问的同时，进展潜力的造就是非常重要的，尤其要重视造就学生的试验视察、思维等潜力。

3、对学生情感构成的反思教师要用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物学问构建中造就学生正确的世界观、人生观。

再次是：课后反思

是当前最常见的反思，它能使老师有比拟充裕的时空，对自己教学的得失进展较深化的思索和总结。

总之，由于年龄的缘由，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为教师必需要帮助他们找到学习重点难点并催促他们理解把握，对生物课的教学，重在打算，课前课后不断反思，做到有备而教，教而有思，思而有得，这样才能让教学变活，使我的教学经历理性化，以指导、改善以后的教学。

初中生物教师课堂教学反思(四)：

生物学作为一门以试验为根底的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断开展改变的这天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改善教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原那么，不断取得新的教学成果。

一、求实扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的构成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要透过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生透过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对生物概念规律的模

糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的势必表达，也是适应素养教育的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举超多的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的潜力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的管用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原那么，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。

二、求活方法科学、敏捷多变

老师在课堂讲授中，应依据课程构造设置资料特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。

学问方法教育要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课型采纳不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进展各种思维训练。

三、求新转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原那么在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新潜力。

初中生物教师课堂教学反思(五)：

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三局部

一、初中生物的教育对象是面对全体学生的，他的目的并不是要造就生物学家造就生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，造就他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点启程，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是一向以造就他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以造就学生根本素养为中心思想。在课堂教学的打算中，我会多留意选取与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号打算，绝时会让学生观看中国拒绝的传播片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，造就他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、教材是务必要了解驾驭的，但是，教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名