初中生物教学随笔：一节课的再设计及反思

初中生物教学随笔：一节课的再设计及反思广西桂林市第十六中学阎少芬

周一第四节课是7班的生物课。首先提出了一个问题“生物圈的植物有哪些类群？”通过这个问题的复习引出了本节课题。“春种一粒粟，秋收万颗子”，可以说，我们都是靠种子植物养活的。不同植物的种子其大小、形态各异，如：海椰子的种子，大到重达1500g左右，而斑叶兰的种子，小到1亿粒的重量才有50g。那么，不同植物的种子其构造是否也迥异呢？以此创设问题情境，激发学生的求知欲望。进入本节课的第一局部的学习。

试验视察种子的构造

在试验之前，我让学生先预习《视察种子的构造》的试验内容，预习过程遇到疑问可以提出来，以便大家探讨解决，同时留意思索试验后的四个探讨问题。巡察发觉，仅有个别同学能提出了问题，几分钟后，很多学生都说“教师，我看完了。”“没有疑问吗？”“没有。”为了检查学生的自学效果，我没有做进一步的说明，然后把试验材料分发到各小组〔4人/组〕，每组的材料有：浸软的菜豆种子和玉米种子、放大镜、碘液和滴管。要求各组同学按试验步骤逐步进展，并答复课本上四道探讨题。结果相当一局部同学由于看书预习时不够谨慎，拿到材料时根本不知道干什么？把碘液滴在种子上玩，不知所事。学习比拟自觉的小局部同学能按课本上的步骤逐步进展。最终试验小结提问时，有几个同学尽然什么都不知道，种子的主要构造是什么都说不出。我甚至觉得是白白奢侈了半节课的时间。

课间我在思索着：课堂看似挺喧闹的，很多学生也看书了，为什么会出现这样的效果呢？归纳起来可能有以下几个缘由：1、我对学生没有充分的了解，对他们的学习习惯和实力估计高了一些；2、视察目的不明确，有些同学就觉得生物课好玩、有试验可做、课堂喧闹，可是在玩的过程中没有学到一些学问，实力没有得到相应的提高；3、没有充分发挥小组成员的合作精神，同伴互学没有得到表达；4、可能与我对他们的要求不到位也有关，对他们的鼓励也不够。

下午第7、8节，在其他4班学习同样的内容，我变更了一下策略，引入课题后，引导学生一起学习试验目的、要求、方法步骤，同时提出试验过程的留意事项，接着把材料分发到各小组，要求各组同学共同合作，视察后总结菜豆种子和玉米种子的构造，填写课本第84页的表格，并答复课本上四道探讨题。巡察时发觉各小组的同学都比拟谨慎。试验小结时很多学生都能完成课本表格的填写，通过小组同学的相互协助，也根本答复出了四道探讨题。但是由于新课前讲评了上节课的练习，所以一节课的时间太紧，没有完成后面“裸子植物和被子植物的比拟”这局部内容的学习。

每周就两节课，常出现这样的问题：假如评讲前一节课的练习〔照实验报告〕，这节课的教学任务就无法按预设的完成，如何解决这一冲突？

周三下午在3班学习这节课内容，我又对该课进展了一些调整：一上课就干脆引入新课，然后和学生一起学习该试验的目的、要求、方法步骤，并明确提出要探讨的4个问题及留意事项〔如碘液应滴在哪里等〕。同时先给他们鼓励：“很多同学对生物很感爱好，每一节课都有一些标本、模型或实物进展视察学习，形象又直观，好玩又好玩，但是我盼望每个同学在这好玩的过程中都有些收获，收获学问，提高实力，而不是热喧闹闹40分钟后什么痕迹也没有。待会各小组的同学完成上述的问题〔小结出种子的构造，填表比拟，答复四道探讨题〕，比一比哪一组同学做得更好，大家有没有信念？”“有。”大多同学都洪亮地答复。

巡察全班，很多同学很谨慎，并在书上画出重点，写出问题的答案……

小结时，我不仅让同学讲出答案，还要求到黑板上指着挂图向大家说出种子的构造名称，但不能看着书讲，讲错了本组同学可协助订正，否那么就给时机别的小组。没想到这一招还真灵，各小组的同学争着举手、抢着答复，生怕教师没点他起来回答下列问题，连刘超同学也把手举得高高的，抢着到讲台上来回答下列问题，虽然没有完全答对，但至少他已经踊跃参加学习了。

这一课时完成了，自我感觉在193班的效果最好：1、学生的视察目的明确，有次序；2、小组合作较好；3、学生参加程度高，课堂分心、讲小话的少了。4、教师的鼓励评价赐予学生信念和鼓舞。

但在这里又出现了另一个问题：学生在小结汇报时只管自己说自己的，不管别人听不听，没有点到发言的同学也不倾听他人的看法，大家抢着举手发言，但假如教师没有点他发言，“咳”的一声就不管了，或玩、或说小话，总之没有擅长倾听。他们在意的是教师是否叫我回答下列问题，即教师对自己的评价，潜意识中沟通的对象是教师，因此其他同学的发言内容与自己无关。

本学期生物课的课堂视察活动许多，如何引导全体学生踊跃参加，共同合作，谨慎视察，从而提高课堂视察活动的有效性？我在不断的思索和实践着。

反思：如何提高视察活动的有效性？

1.明确视察对象、解除干扰、正确引导

充分的课前打算，是学生参加视察活动的重要前提。材料打算的充分与否，干脆影响到视察的过程与结果。但也并不是说材料供应越多越好，要选择性地供应与教学设计最有利的材料。

学生没有参加视察活动或沟通，大多是在玩视察所用到的工具如放大镜、镊子等，而且玩得不亦乐乎。因此在视察前，明确所要视察的对象及视察的目的，同时要求小组成员相互催促；另外，把握时间，视察活动完毕后，组织学生进展材料管理，由组长管理好材料，或将材料放入抽屉等学生不易望见的地方，以免分散学生在汇报沟通时的留意力。因为很多初一的学生自控实力还比拟察。

2.注意过程性评价、刚好组织、巡察指导

评价始终贯穿在视察活动之中，应注意对学生学习过程的评价，而不仅仅是学生给出汇报结论之后的评价。如在巡察过程中对做得好的小组赐予表扬并记录，或者参加到学生活动中，“你是怎么知道的？”，“你视察到了什么才这样说？”……，这样的评价，促使学生长久视察，这时评价的针对性、指导性更强，有利于学生的后续学习。

组织沟通与倾听，让倾听、表达奇妙地结合。在学生汇报前组织好学生倾听，可以赐予提示，犹如学的发言与自己的一样，请在自己的记录上做一个记号，幸免重复，有补充的要等他人发言完后再举手补充或提出自己的珍贵看法。对于补充看法的学生，也应作出评价和引导，如“您很擅长倾听，其他同学说过的，您没有重复，并提出了自己独到的见解。”

3.敬重学生差异、创设环境、扶放结合

敬重学生在学习中所表现出来的个别差异，每一位学生的实力不一样，他们所视察到的和描述的内容也不一样。敬重差异，对不同学生赐予不同的要求与鼓舞。力求在沟通汇报中相互补充，对所视察的对象认知更加全面。

抓住学生的新奇心，激发他们剧烈的求知欲望和学习行为。通过推测，创设情景，开展多样化活动等不断激发学生学习的爱好，在情景中造就学生求真的看法，明白想象代替不了事实，学生已有的学问经历也不能代替科学的结论。

在视察活动的指导方面老师应做到扶放结合。学生熟识的视察内容以放为主，老师在这里只是一个学生探究活动的旁观者。而对于试验中的视察，特殊是第一次出现的试验操作，如视察口腔上皮细胞的试验，口腔上皮细胞临时装片的制作等须