低年级学生口语交际训练2

低年级学生口语交际训练“三步曲”现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的交流手段，因此口语交际能力的培养是极其重要的，作为低年级教师，对学生口语交际的训练更是任重道远。《语文新课程标准》中对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参与讨论，对感兴趣的话题发表意见。低年级学生的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句；有些学生在说话时，常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中，易受他人干扰，无意中断，不能很好的表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。而这也正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，教师只参与不指导，缺乏教学的主导体等等。作为教师，抓紧且抓好对学生的口语交际训练则是任重而道远。那么，在低年级教学中，如何抓紧、抓好学生的口语交际训练呢？教师可以分“三步曲”来和学生一块儿演奏。一、以趣促学，奏起学生“想说”的乐章。低年级学生因刚刚跨进小学，受到生活、学习环境改变的冲击，有些孩子会胆小，害怕，不敢当众积极主动且清晰的表达自己的想法，有些孩子也因从小使用方言说话，给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。但小学生天生纯洁，活泼好动，好奇爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，进而就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。在口语交际训练中通过各种形式给学生创设良好的情境，营造一个平等，和谐，友好，真实的语言氛围，提供畅所欲言的互动空间，让学生丰富想象，自我表达的乐曲才会自由奏响。１.在“玩”中说。让学生自我表述的乐曲在自由、快乐的舞台上响起。如上《有趣的游戏》，让茵茵草地成为我们的游戏场，有蓝天白云，鸟语花香做陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生许多各种有趣的场面。这时引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉、表现，游戏后的想法等说说。让这种自由、快乐、和谐的氛围成为学生想表现自我的最佳舞台。２.在“做”中说。儿童的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时，总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。如上《我会拼图》中，让孩子们在家里用各种纸片拼图，做做说说，上课时介绍自己拼出的图，互相评评。课后开开展览会，创设交际情景。让学生们在体验中感受快乐，在快乐中畅所欲言。３.在“议”中说。预设一定的情景，贴近学生实际生活，让学生有话可说。如上《这样做不好》时，可制作动画，画面真切的描述正确的做法和错误的做法，让学生们看后讨论：动画片中演了什么？这样做好不好？不好在什么地方？好在什么地方？如何劝说他们不要这样做？借助多媒体创设情景，激发学生的说趣；呈现问题，引发学生的议趣；小组讨论，相互采访，激起学生的交际兴趣，并借此达到探索正确的口语交际方法的目标。二、给足自由评价的空间，唱响学生“爱说”的乐章。每个学生都有成功的潜能，每个学生都有成功的愿望，口语教学的艺术就是将教学内容与学生的生活间暗藏的契合点呈现给学生，并给足他们自我表达的空间，唤醒我们尘封的愿望，激发他们沉睡的潜能，让学生想表达，爱表达。让每一次口语交际训练都要成为学生不可重复的激情与智慧的生长过程，让学生的感觉象春天。合理恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段，而作为教学的主导者，我们应给足学生自由评价的时空，采用多种多样的评价方式，引导学生进行合理的评价，从而使口语交际升华到一个评价自我，评价别人的高度。1．给足学生自评的时空。培养学生合理恰当的对自己口语交际中语言，情感，态度，体态等进行自我评价。如上《这样做好不好》，可以让学生自选角色进行排演，在演中感悟道理，通过反复的表演训练，自然提高口语表达能力；同时引导学生将文中的角色与自我评价时的表现进行比较，自主比较判断正误，到达进行自我评价的目的。2．给足学生互评的时空。教师要侧重引导学生在自评的基础上，更认真的倾听别人的发言，并做出正误优劣的判断。如上《该怎么办》中，引导学生要在认真倾听别人的办法后，再评价谁说的办法好？在评价时要注重学生的评价语言与表达方式。3．教师的评价是十分重要的。美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美、挖掘美的眼睛，捕捉学生哪怕是只有一瞬的闪光点，及时点拔，肯定学生，用表扬和激励的方式来保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，同时给足时空，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地进行口语交际的良好习惯。三、在有章有序地训练中，唱响学生“会说”的乐章。想说爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知从何说起，不知说什么好，而最后导致不敢说、说不好、不爱说。如果，教师在一开始进行口语交际训练时，就循序渐进地进行以下几个方面，问题便可迎刃而解。1．

指导学生细致地观察，并恰时传授得当地方法。在学生进行口语交际训练时，教师应指导学生仔细观察、有序观察，如上《我们的画》，在“自由组合，看看、评评别人的画”这一环节前，教师就可首先指导学生如何去仔细观察别人的画，先从整体上观察，弄清画画的时间、地点、人物（景物）等；再在部分细致观察时，看清人物（景物）的活动；最后说出自己的感受。通过这样的指导，使学生掌握观察的方法和顺序，说的时候便也能言之有序、言之有理，思路清晰。2．

师生互动、以问助答，充实口语内容。低年级学生只能把看到的、听到的、想到的简单地说下来，内容难免贫乏。在口语交际训练中，教师应恰时地对学生进行提问，以此帮助学生充实说话的内容，让其丰富多彩、言之有物。3．

提供常用句式，指导学生理顺表述思路，由基本句型到完整句式，再到段落，最终成篇。在学生刚接触口语交际训练时，就教给他们“谁在干什么”、“谁怎么样”、“什么怎么样”等一些常用句型，指导学生从易到难，从扶到放，从浅到深，从表到里，从基本句型到完整句式，再到整段、整篇，循序渐进、层层递进，使口语交际训练符合学生语言思维发展的规律，让学生们在“顺其自然”中完成口语交际的训练活动，掌握口语交际的基本技能。4．

激发学生的想象思维，丰富说话内容。低年级学生有着丰富的想象力，教师们可以有效地利用学生的这一特征。在口语训练中，教师可以让学生们展开自己的想象力，给足学生想象的空间，丰富学生的说话内容，为学生插上创新的翅膀。让学生在口语交际的过程中，能充分地感受到互相交流带来的快乐，在面对交际时兴致盎然，描绘细致。5．

注重学生平日的词汇积累，培养学生良好的语感。低年级学生的词汇量单一、匮乏，也是使其口语表达不顺当地重要原因之一。指导学生们不断地在平日里丰富自己的词汇量，也是教师的必行之举。教师可以让学生们建立自己的“识字袋”、“词汇包”，将平日里学会的、认识的、喜欢的新词句、好词句等收入其中，认真地保存，多多阅读、巩固记忆，培养良好的语感。6．

指导学生在表达时恰当地停顿，有感情地说话。在学生入学初始，教师就应教给学生逗号、句号、问号、感叹号的用法，指导学生在说话时如何恰当地运用这些标点符号、适时地停顿，来表达自己的感情，再配上适当的动作表情神态，进行情感抒发，让学生口语交际时能做得自然大方、声情并茂，给人留有深刻的印象。

心理学表明：感于心者，莫过于情。所以，在口语交际训练中，教师情感的投入深浅直接影响到学生进