2024年河北沧州招教教师招聘考试模拟题

河北沧州教師招聘笔试.山香内部预测试卷一、單项选择題(本大題共60題，每題1分，共60分。)1.贯彻新課程“以人為本”的教育理念，教師首先应做到（）A.传授丰富的知识B.培养學生對的的學习态度C.尊重學生人格，关注個体差异D.完全遵從學生自由发展2.在我国目前課程管理的改革中，试行三级課程管理，其中新增的管理課程是（）

A．综合課程和分科課程

B．學科課程和活動課程

C．地方課程和學校課程

D．显性課程和隐性課程3.教師专业发展的不竭動力是()

A.為人師表

B.终身學习

C.教書育人

D.关愛學生

4.下列說法中，符合《中华人民共和国义务教育法》（修订）规定的是（）国家实行九年义务教育，收取學费、杂费B．义务教育实行县级教育行政部门為主管理的体制

C．国家鼓励教科書循环使用D．县级教育行政部门应當加强教師培养工作，采用措施发展教師教育5.《基础教育課程改革纲要（试行》指出，综合实践活動課程的内容重要包括“信息技术教育”“小区服务与社會实践”“劳動与技术教育”和（）。

A.“安全教育”B.“艺术學习”

C.“体育与健康教育”D.“研究性學习”6.下列表述中，不符合我国目前基础教育課程设置精神的是（）。

A.小學阶段以综合課程為主

B.初中阶段以分科課程為主

C.高中阶段以分科課程為主

D.初中阶段分科課程与综合課程相結合7.《中华人民共和国教育法》规定我国实行义务教育的年限為（）A.6年B.9年C.D.8.聘任或任命教師担任职务应當有一定的任期，每一任期為（）A.2年B.3年C.2-3年D.3-5年9.某中學在安全检查時发現3号教學楼属于危房，需要立即整改，但學校以教室紧张為由，仍安排學生在3号楼上課。该校的做法重要触犯了（）A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《中华人民共和国未成年人保护法》D.《中华人民共和国教師法》10.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學设施中活動，否则就违反了學生的（）。A.人身自由权B．人格尊严权C．身心健康权D．隐私权

11．教育发展的规模和速度重要是由（）原因决定的。A．政治B．生产力发展水平C．文化

D．人口12．個体身心发展包括____和____两方面的发展。（）A．身体心理B．智力原因非智力原因C．人格能力D．個体社會化個体個性化13．教師在教育工作中要做到循序渐進。這是由于（）A．學生只有机械记忆的能力B．教師的知识、能力是不一样样的C．教育活動中要遵照人的身心发展的一般规律D．教育活動完全受到人的遗传素质的制约14．（）是所有教育活動的主題和灵魂，是教育的最高理想。A．教育方针B．教育政策C．教育目的D．教育目的15．美国的學制类型是（）A．分支型學制B．單轨學制C．多轨學制D．双规學制16．法国教育家（）的《终身教育引论》問世後来，终身教育在国际上产生了广泛的影响。 A．卢梭B．保罗·朗格朗C．埃德加·富尔D．穆克·德洛尔17．我国現代學制史上第一次明确以學龄小朋友和青少年身心发展规律作為划分學校教育阶段的根据是（）A．壬戌學制B．壬子癸丑學制C．癸卯學制D．壬寅學制18．认為“教育無目的论”的代表人物是（）A．杜威B．斯宾塞C．洛克D．裴斯泰洛齐19．學校体育最為基本的组织形式是（）A．早操、課间操B．体育課C．体育竞赛D．學生自覺锻炼20．世界上最早的師范教育机构诞生于（）A．法国B．德国C．英国D．中国21．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。對“教育”作此解释的是（）A．許慎B．孔子C．朱熹D．韩語22．教育的本质属性是（）A．育人B．教書C．健体D．审美23．有关教育的来源一直是众說纷纭，其中，我国古代的朱熹所持的观點是（）A．神话来源說B．生物来源說C．心理来源說D．劳動来源說24．我国學校教育的形态最早出目前（）A．原始社會B．夏代C．汉代D．唐代25．以軍事体育训练和政治道德灌输為主，培养统治阶段的强悍的軍人為教育目的的是（）A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典26．“教育：從摇篮到坟墓”這是（）的經典观點。A．成人教育B．业余教育C．在职教育D．终身教育27．“性相近也，习相遠也”，是（）對人性的見解A．孟子B．孔子C．荀子D．老子28．“一两的遗传胜過一吨的教育”是（）的观點A．霍尔B．格赛尔C．威尔逊D．孟子29．美国行為心理學家华生曾說：“給我一打健康的婴儿，不管他們的祖先状况怎样，我可以任意把他們培养成從领袖到小偷等多种类型的人”是個体身心发展的（）A．内发论B．外铄论C．多原因作用论D．白板论30．教育在发展中与政治經济的发展并不一样步，這是教育的（）的体現。A．可控性B．相對独立性C．能動性D．超前性31．“不闻不若闻之，闻之不若見之”体現了教學的（）原则A．启发性B．直观性C．循序渐進D．量力性32．教師從學生的实际状况出发，個别差异出发，有的放矢進行差异教學，体現了教學的（）A．直观性原则B．启发性原则C．循序渐進性原则D．因材施教原则33．教師和學生互相交談，以引导學生根据已經有的知识和經验，通過独立思索去获得新知识的教學措施是（）A．讨论法B．演示法C．談话法D．讲授法34．德育過程的基本矛盾是（）A．教育者与德育内容、措施的矛盾B．受教育者与德育内容、措施的矛盾C．教育者提出的德育规定与受教育者已經有品德水平之间的矛盾D．受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾35．在德育過程中起主导作用的是（）A．受教育者B．教育者C．教育内容D．教育措施36.人在感知、记忆、思维、想象等认知過程中所体現出来的习惯化了的行為方式属于性格的（）A.情感特性B.理智特性C.意志特性D.感性特性37.下列教育案例中最能体現运用“近来发展区”理论的是（）A.3岁的小軍在媽媽的指导下，逐渐學會了自已穿衣服B.小海的媽媽但愿他未来成為一名科學家C.小明的实际身高和同龄男孩的平均身高之间的差距D.5岁的小雨可以背诵10余首古诗38.下列現象中属于學习的是（）A.蜜蜂采蜜B.猴子练习攀爬C.病症导致的行為变化D.小朋友模仿他人的行為39.學生學习“功=力×距离”，這种學习属于()A.辨别學习B.符号學习C.概念學习D.规则或原理學习40.某生上課胆怯被點名回答問題，當他发現坐在教室後排并趴在桌上時，就不大也許被提問，于是後来就越来越多地体現出类似行為。從行為主义的观點来看，這是由于该生曾受到（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造41.下面四個选项中能体現垂直迁移的详细事例是（）A.“水”字的學习影响“淼”字的學习B.“角”的概念是掌握影响“钝角”“平角”等概念的學习C.汉語拼音的學习影响英語字母拼音D.在學校形成的愛惜公物的习惯影响在校外的行為体現42.學生對自已的文章進行校對時，很难发現其中的錯误，但校對他人的文章時，则很轻易发現其中的錯误，這是由于()A.注意分散B.粗心C.知覺的整体性D.定势43.小朋友只能通過数手指進行2+3的运算，该小朋友的心智技能处在（）A.物质活動阶段B.有声言語活動阶段C.無声的外部言語活動阶段D.内部言語活動阶段.44.适度的紧张和焦急促使個体积极思索并产生行動，到达成功处理問題的目的。這是情绪的（）A.适应功能B.信号功能C.组织功能D.動机功能45.根据學习的定义，下列属于學习現象的是（）①膝跳反应②談梅生津③蜘蛛织网④小朋友模仿成人的行為A.①②B.①④C.②③D.②④46.教師通過详细演算例題来协助學生形成的心智技能阶段是（）A.原型模仿B.原型操作C.原型定向D.原型内化47.（）是指教師认為自已可以有效地影响學生，相信自已具有教好學生的能力。A.教師威信B.教學效能感C.教學反思D.职业承诺48.小學生飞飞做事缺乏坚定的行動目的，對既定目的持怀疑态度，或對实現目的缺乏信心和决心。這阐明飞飞的（）意志品质還需要深入发展。A.自制力B.自覺性C.坚决性D.坚韧性49.将人格分為内向型和外向型的人是()。A.荣格B.謝尔顿C.威特金D.霍兰德50.在没有成瘾物质作用的状况下，對上网形成的一种心理和生理上的依赖状态.這种在中學生中出現的心理健康問題称為（）A.忧郁症B.强迫症C.人格障碍D.网络成瘾51.某學生在學习上總是先制定好计划，根据计划安排學习進程，及時總結局限性并進行针對性的改善。支配他這样做的认知原因是（）A.元认知B.社會认知C.自我效能D.自然认知52.教師讲課有间隔和停止，符合感知规律中的（）A.活動律B.协同律C.组合律D.對比律53.有关科尔伯格的道德发展阶段理论理解錯误的是（）A.道德发展是整個认识发展的一部分，小朋友的道德成熟就是道德认识发展的過程B.社會发展對道德发展有巨大的刺激作用，人的道德发展在很大程度上受社會环境的支配C.前习俗水平的重要特點是小朋友為了得到赞赏、表扬或维护社會秩序而服從多种准则D.後习俗水平又称原则水平，到达這一水平的人其行為原则已經超過了某個权威人物的规定，而是有了更普遍的认识54.以少数學生為對象，在较短的時间内（5～20分钟）尝试做小型課堂教學，并把教學過程录制下来，課後進行分析。這种形式我們称之為（）A.慕課B.反转課堂C.微格教學D.新教育55.情感是客观事物与否符合人的需要、愿望和观點而产生的（）A.行為倾向B.心理体验C.认知反应D.道德规范56.在技能形成的练习過程中其進步状况的表达措施是用（）A.图示B.坐標C.遗忘曲线D.练习曲线57.程序教學的理论基础是（）理论。A.操作性条件反射B.故意义學习C.认知构造學习D.人本主义學习58.在教學中，教師在体現重點内容時，會反复强调，或在板書中用下划线標出，這样做运用的教學规律是（）A.被感知事物的阈限律B.被感知事物的對比律C.被感知事物的组合律D.被感知事物的协同律59.由于新旧知识的关系不一样，形成了不一样的學习形式，即下位學习、上位學习和并列結合學习。下列选项中属于下位學习的是（）A.小敏通過认识猫、牛等動物认识了哺乳動物的特點B.小国由已掌握的平行四边形的特性推出了菱形的特點C.小芳通過观测直角三角形的特點推出了“勾股定理”D.小茹已經懂得了热与体积的关系，目前要學习遗传构造和变异的关系60.學习困难的學生的智力属于()范围。A.正常B.超長C.不正常D.反常二、多选題(本大題共10題，每題1分，共10分。)1.新課程构造调整的基本原则包括（）均衡性B.综合性C.选择性D.合理性2.《中华人民共和国义务教育法》规定的學校有下列哪些情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，對直接负责的主管人员和其他直接负责人员依法予以处分。其中包括（）

A.拒绝接受具有接受一般教育能力的残疾适龄小朋友、少年随班就讀的

B.分设重點班和非重點班的

C.违反本法规定開除學生的D.选用未經审定的教科書的3．《學记》是中国也是世界教育史上第一部教育學文献，如下观點哪些出自《學记》（）A．有教無类B．教學相長C．長善救失D．學然後知局限性，教然後知局限性，教然後知困E．博之以文，约之以礼4．原始社會的教育的特點有（）A．無阶级性B．為生产劳動服务C．在社會生活中進行D．教育手段较為简朴E．在特定場所進行5．影响個体身心发展的原因重要包括（）A．遗传B．环境C．學校教育D．個体主观能動性E．小区6.下列對于場依存型和場独立型學生的學习愛好、個性特點描述對的的是（）A.場独立型的學生一般偏向自然科學，他們的學习動机往往以内在為主B.場依存型的學生一般偏向社會科學，偏愛分析的知覺方式C.場独立型的學生一般偏向社會科學，偏愛分析的知覺形式D.場依存型的學生一般偏向社會科學，偏愛整体的知覺形式7.强化理论中的部分强化可分為（）A.定期距强化B.定比例强化C.变時距强化D.变比例强化8.元认知的构成成分有（）A.元认知体验B.元认知监控C.元分析D.元认知知识9.學生直观感知的教具有哪些（）A.感知直观B.实物直观C.态度直观D.模像直观10.影响問題处理的重要原因有()A.原型启发B.功能固著C.問題情境D.已經有知识經验三、判断題(本大題共20題，每題1分，共20分。)1．教育者不一定是教師，但教師一定是教育者。（）2．古埃及開设最多的是宫廷學校。（）3．雅典教育和斯巴达教育是欧洲封建社會两种著名的教育体系。（）4．孔子的教學内容偏重社會人事、偏重文事，轻视科技与生产劳動。（）5．學校教育在人的发展中起决定作用。（）6．遗传素质是個体发展的物质前提，為個体的身心发展提供了也許性。（）7．政治經济制度决定教育，因此，教育没有自已的独立性。（）8．第一次规定了男女同校，废除讀經的學制是六三三學制。（）9．智育的任务就是教學生學习文化知识。（）10．杜威主张“教育無目的论”。（）11.教師在板書生字時，常把形近字的相似部分与相异部分分别用白色和紅色的粉笔写出来，目的是运用了知覺的理解性规律。（）12.意义识记的效果不管在全面性、精确性、巩固性或速度方面都优于机械识记，机械识记没有什么价值。（）13.當學生在課堂上分心時，教師通過提問来引起學生的注意，這种注意叫作故意後注意。（）14.青春期是自我意识发展的第二個飞跃期。（）15.强化有正强化和负强化之分，但無论是正强化還是负强化，都能增長行為反应的概率。（）16.高智商虽然不是高发明性的必要条件，但可以說是高发明性的充足条件。（）17.面向少数有心理困扰和心理障碍的學生，開展补救性和矫治性的心理征询与辅导是學校開展心理健康教育的工作重點，也可以說是重要任务。（）18.1924年，我国第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是蔡元培。（）19.教師教課時需要配合使用正例和反例，學生年龄越小越应當多用反例。（）20.“一种和尚挑水吃，两個和尚抬水吃，三個和尚没水吃”是社會惰化心理現象的写照。（）四、简答題（本大題共4小題，每題5分，共20分）1.什么是教師申诉制度？它的重要特點有什么？试述全面发展教育各构成部分之间的关系。试述《學记》中提到的重要教育思想。4.‍‍简述‍‍布鲁纳的认知—构造學习理论。参照答案一、單项选择題1.C2.C3.B4.C5.D6.B7.B8.D9.C10.C11．答案：B【解析】教育发展的规模与速度受两方面原因的制约：（1）一定的阶级利益和规定；（2）生产力的发展水平。總的来說，教育发展的规模与速度，取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展對教育事业所提出的规定。12．答案：A【解析】個体身心发展包括身体和心理两方面的发展。13．答案：C【解析】人的身心发展具有次序性规律，是不以人的意志為转移的，因此教育要遵照這种次序性，循序渐進的增進人的发展。14．答案：C【解析】考察學生對教育目的的意义内容的掌握。15．答案：B【解析】略。16．答案：B【解析】终身教育的代表人物保罗·朗格朗。17．答案：A【解析】略。18．答案：A【解析】略。19．答案：B【解析】略。20．答案：A【解析】1681年，法国“基督教兄弟會”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所師资训练學校，這是世界上独立的師范教育的開始。21．答案：A【解析】許慎在《說文解字》中對“教育”作此解释。22．答案：A【解析】教育的本质属性是育人23．答案：A【解析】我国古代朱熹是神话来源說的代表人物。该學說认為，教育与其他萬事萬物同样，都是由人格化的神（上帝或天）所发明的，教育的目的就是体現神或天的意志，使人皈依于神或顺從于天。24．答案：B【解析】根据文献记载，中国早在五帝時期已經有名為“成均”和“庠”的教育場所，它們是萌芽状态的學校。夏代已經有學校的设置，重要有两类：“序”和“校”。25．答案：A【解析】斯巴达的教育目的是以軍事体育训练和政治道德灌输為主，培养统治阶段的强悍的軍人。26．答案：D【解析】终身教育的教育思想是贯穿人的毕生。“教育：從摇篮到坟墓”正是终身教育的观點。27．答案：B【解析】“性相近，习相遠”是孔子對人性的見解。28．答案：A【解析】霍尔认為“一两的遗传胜過一吨的教育”，他认為個体心剪发展是人类進化過程的简朴反复，個体心剪发展由种系发展决定（复演說）。29．答案：B【解析】美国行為主义心理學家华生也是外铄论的代表人物，他甚至說：“給我一打健康的婴儿，不管他們祖先的状况怎样，我可以任意把他們培养成從领袖到小偷等多种类型的人。”30．答案：B【解析】尽管政治經济制度對教育有著巨大的影响和制约作用，但教育也具有自身的规律，有自已的相對独立性。這就意味著學校不可以忽视自身的办學规律，不能放弃學校教育任务而直接為政治經济制度服务。31．答案：B【解析】題干的描述是對直观性原则的經典阐释。32．答案：D【解析】因材施教原则是指教師要從學生的实际状况、個别差异出发，有的放矢地進行有差异的教學，使每個學生都能扬長避短，获得最佳的发展。33．答案：C【解析】談话法是教師和學生互相交談，以引导學生根据已經有的知识和經验，通過独立思索去获得新知识的教學措施。34．答案：C【解析】德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育规定（社會所规定的道德规范）与受教育者已經有品德水平之间的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育過程本质的特殊矛盾。35．答案：B【解析】教育者是德育過程的组织者、领导者，在德育過程中起主导作用。教育者是德育過程的组织者、领导者，在德育過程中起主导作用。36.B【解析】略。37.A【解析】略。38.D【解析】小朋友模仿他人的行為属于观测學习。39.D【解析】根据加涅的學习层次分类，规则或原理學习指學习两個或两個以上概念之间的关系。例如，物理學中的“功=力×距离”這一规则，波及功与力和距离之间的关系。故选D项。40.B【解析】“坐在教室後排并趴在桌上時，就不大也許被提問”學生体現出坐在教室後排并趴在桌上後，不大也許被提問，是撤销厌惡刺激（被提問），故属于负强化。41.B【解析】略。42.D【解析】校對自已的文章時很难发現其中的錯误是由于反复先前的心理操作形成的心理准备状态在起作用，即定势的影响。故选D项。43.A【解析】物质活動和物质化活動阶段是借助实物、模像或图表等為支柱而進行心智活動的阶段。44.D【解析】略。45.D【解析】膝跳反应和蜘蛛织网属于本能行為。46.C【解析】略。47.B【解析】題干所述是教學效能感的概念。48.D【解析】意志的坚韧性是一种人在行動中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去到达行動目的的品质。坚持是對行動目的的坚持。与坚韧性相反的意志品质是動摇性和执拗性。有動摇性的人或缺乏坚定的行動目的，對既定目的持怀疑态度，或對实現目的缺乏信心和决心。因此對飞飞，应當著重培养其意志的坚韧性。49.A【解析】略。50.D【解析】略。51.A【解析】略。52.C【解析】组合律指空间上靠近、時间上持续、形状上相似、颜色上一致的事物，其易于构成一种整体為人們所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教師讲課应有间隔和停止。53.C【解析】前习俗水平的特性是個体著眼于人物行為的详细成果及其与自身的利害关系，认為道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的规定。C项的說法是习俗水平的特點。54.C【解析】題干所述是微格教學。55.B【解析】情感是客观事物与否符合人的需要、愿望和观點而产生的心理体验。56.D【解析】略。57.A【解析】程序教學的理论基础是操作性条件反射理论。58.B【解析】感知规律中的對比律是指但凡两個明显不一样甚至互相對立的事物，就轻易被清晰地感知。教學中重點内容教師會反复强调，或者用下划线標明，就是制造對比环境，加深學生對重點知识的印象。59.B【解析】下位學习，又称类属學习，是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部分，并使之互相联络的過程。原有观念在包容和概括水平上高于新學习的知识。B选项中，平行四边形的概念层级高于菱形，因此属于下位學习。60.A【解析】學习困难的學生的智力属于正常范围，但其學习技能缺乏。二、多选題(本大題共10題，每題1分，共10分。)1.ABC2.ABCD3．BCD【解析】教學相長，長善救失，學然後知局限性，教然後知局限性，教然後知困是出自《學记》，有教無类，博之以文，约之以礼出自《论語》。4．ABCD【解析】原始社會的教育的特點有無阶级性、為生产劳動服务、在社會生活中進行、教育手段较為简朴，原始社會没有制度化的教育机构，没有专门的學校，也没有专门的教師，教育并不是在特定場所進行的。5．ABCD【解析】總体看来，影响個体身心发展的原因重要有遗传、环境、教育（學校教育）和個体主观能動性等。6.AD【解析】場独立型的學生一般偏愛自然科學，學习動机以内在動机為主，善于运用分析的知覺方式；而場依存型的學生一般偏愛社會科學，學习動机以外在動机為主，善于运用非分析的、笼统的或整体的知覺方式。7.ABCD【解析】部分强化，也称间隔强化，分為两种：一种為時间间隔强化，另一种為比例间隔强化。時间间隔强化有定期和变時两种形式，比例间隔强化有定比例和变比例两种形式。8.ABD【解析】我国心理學家董奇认為元认知有元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分构成。9.BD【解析】直观感知包括实物直观、模象直观、言語直观。10.ABCD【解析】影响問題处理的原因：（1）問題情境与知识表征的方式；（2）定势与功能固著；（3）原型启发；（4）已經有知识經验；（5）情绪与動机。三、判断題(本大題共10題，每題1分，共10分。)1．√【解析】教育者是教育活動的主导者。在社會教育活動中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称為教育者。教育者不一定是教師，但教師一定是教育者。2．×【解析】古代埃及開设最多的學校是文士學校。3．×【解析】雅典教育和斯巴达教育是古代希腊奴隶社會两种著名的教育体系。4．√【解析】孔子“述而不作，信而好古”，《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”。孔子的教學内容偏重社會人事、偏重文事，轻视科技与生产劳動。5．×【解析】學校教育在人的发展中起主导和增進作用，而不是决定性的作用。我們不能夸张教育的作用。假如没有遗传為之提供生理基础，没有社會发展的物质基础，没有人的主观能動性的发挥，學校教育在人的发展中起主导和增進作用是不也許的。6．√【解析】人的身心发展必须有正常的遗传素质為基础，发展才有也許。没有這個前提，任何发展都不也許。或者某些遗传素质有缺陷，某种发展也許永遠就不能实現。但遗传素质不决定人身心发展的現实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是例子。“用進废退”和“获得性遗传”阐明遗传素质具有一定的可塑性，它會伴随环境、教育的变化和人类实践活動的深入等作用而逐渐发生变化。遗传原因對人的影响在整個发展過程中總体上呈減弱趋势。因此，一种人的神經系统，虽然生来就被某些属性所制约，不過它自身却具有极大的可塑性。“遗传决定论”的观點夸张了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一原因，是不對的的。7．×【解析】教育常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹，這就是教育的相對独立性。8．×【解析】壬子癸丑學制第一次规定了男女同校，废除讀經。9．×【解析】智育是授予學生系统的科學文化知识、技能,发展他們的智力和与學习有关的非认知原因的教育。10．√【解析】考察學生對杜威教育思想的掌握。杜威主张教育無目的论，即教育的過程，在它自身以外没有目的，它就是它自已的目的。11.×【解析】教師在板書生字時，常把形近字的相似部分与相异部分分别用白色和紅色的粉笔写出来，目的是运用了知覺的选择性规律。12.×【解析】机械识记也許有两种状况：一种状况是识记者面對的自身就是没故意义或者没有内在联络的材料，如對無意义音节、地名、人名、历史年代等的识记。這种识记具有被動性，但對學生而言也是必要的，由于它可以防止對记忆材料的歪曲。另一种状况是面對的材料虽然有也許故意义，而识记者對其缺乏应有的理解，只能先机械识记，伴随知识經验的积累再逐渐加以理解。有些内容，限于學生的知识經验，不也許真正理解其意义，但這些知识對後来的學习是重要的，也应當進行机械识记。因此，机械识记是有必要的。13.×【解析】教師通過提問来引起學生的注意，學生没有预定的目的、不需要意志努力，因此是無意注意。14.√【解析】略15.√【解析】强化是采用合适的强化物而使机体反应频率、强度和速度增長的過程。正强化也称积极强化，是通過展現想要的快乐刺激来增强反应频率；负强化也称消极强化，是通過消除或中断厌惡、不快乐刺激来增强反应频率。無论是正强化還是负强化，最终都是提高反应的概率。16.×【解析】高智商是高发明性的必要而非充足条件，但可以說是高发明性的充足条件。17.√【解析】學校心理辅导是面向全体學生的，題干所述的内容是心理辅导的详细目的之一。18.×【解析】1924年，我国第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是廖世承19.×【解析】教師教課時需要配合使用正例和反例，學生年龄越小越应當多用正例。20.√【解析】略三