7-2《归园田居》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7-2《归园田居》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）7-2《归园田居》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册教学内容本节课的教学内容来自2024-2025学年统编版高中语文必修上册第七单元的第二课《归园田居》。本课主要内容是让学生理解并鉴赏陶渊明的这首描绘田园生活的诗歌。通过学习，学生应掌握诗中的意象、情感以及诗人的归隐思想。教学重点是分析诗中的景物描写与诗人情感的相互关系，教学难点是理解诗人通过景物表达的归隐情怀及其现实意义。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要集中在语文学科的审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升三个方面。通过学习《归园田居》，学生应培养对古典诗歌的审美情趣，学会分析诗中的意象和情感，提升诗歌鉴赏能力。同时，通过深入了解陶渊明的归隐思想，学生能够领会中国传统文化中的隐逸精神，传承和理解中华优秀传统文化。此外，通过分析诗中的景物描写与诗人情感的关系，学生能够培养其逻辑思维和批判性思维，提升其在文学鉴赏中的分析与评价能力。教学难点与重点1.教学重点

（1）理解《归园田居》的诗意和主题，把握诗中的景物描写与诗人情感的相互关系。

（2）分析陶渊明的归隐思想，领会其对后世文学的影响。

（3）通过诗句品味陶渊明运用语言表达情感的技巧，体会诗歌的韵味和美感。

2.教学难点

（1）把握诗中的意象和意境。例如，“误落尘网中，一去三十年”表达了诗人对过去生活的懊悔和无奈，以及归隐的决心。

（2）理解诗人通过景物描写表达的归隐情怀及其现实意义。例如，诗中描绘的田园景色与官场的contrast，突显了诗人对归隐生活的向往和追求。

（3）分析诗中的象征手法和寓意。例如，“归园田居”不仅是诗人的家园，更是对理想生活的追求和向往。

（4）引导学生从诗人的生活背景和时代特点出发，理解诗人的归隐思想。例如，陶渊明生活在东晋时期，政治动荡，官场腐败，使他产生了对归隐生活的向往。

（5）培养学生对古典诗歌的审美情趣和鉴赏能力，能主动发现和欣赏诗歌的美。例如，通过分析诗中的意象、韵律、语言等方面，引导学生体验诗歌的美感。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《2024-2025学年统编版高中语文必修上册》教材，以便于学生跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：收集整理与《归园田居》相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如陶渊明的生平介绍、古代田园生活的画面等，以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，将教室座位按照小组讨论的形式进行布置，以便于学生进行分组讨论和互动交流。同时，预留出足够的空间供学生进行课堂活动，如角色扮演、诗歌朗诵等。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示一幅描绘田园景色的画作，引导学生欣赏田园之美，激发学生对陶渊明《归园田居》的兴趣。

-提出问题：“你们认为怎样的生活才算得上是理想的生活？”让学生发表自己的观点，引发对归隐生活的思考。

2.讲授新课（15分钟）

-教师围绕教学目标和教学重点，对《归园田居》的诗意、主题和景物描写进行讲解，强调诗中的意象和情感的相互关系。

-分析陶渊明的归隐思想，引导学生理解诗人通过景物描写表达的归隐情怀及其现实意义。

3.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“诗中的景物描写与诗人情感有何关系？”引导学生进行思考和讨论。

-学生分组进行讨论，分享自己的观点和感受，教师巡回指导并给予反馈。

4.巩固练习（5分钟）

-教师给出几个与本节课相关的问题，如：“请描述诗中的田园景色”、“请分析诗人的归隐思想”等，让学生进行练习。

-学生独立完成练习，教师选取部分学生的作业进行点评和讲解。

5.课堂提问（5分钟）

-教师针对本节课的内容提出几个关键问题，如：“《归园田居》的主题是什么？”、“陶渊明的归隐思想对后世有何影响？”等，引导学生进行思考和回答。

-学生积极回答问题，教师给予点评和讲解。

6.总结与拓展（5分钟）

-教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。

-提出拓展问题：“你们认为归隐生活是否现实可行？”引导学生进行思考和讨论。

7.课堂小结（3分钟）

-教师对本节课的学习内容进行小结，提醒学生注意理解和掌握。

-学生进行课堂笔记的整理和复习。

总计用时：45分钟

教学过程中，教师应注重与学生的互动，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够理解和掌握《归园田居》的核心内容。同时，通过提问和讨论等方式，激发学生的思考和创造力，培养学生的审美鉴赏能力和文化传承意识。知识点梳理《归园田居》是东晋时期文学家陶渊明创作的一首描写田园生活的诗歌。本节课的教学内容主要围绕以下几个知识点进行梳理：

1.诗人陶渊明的生平背景

-陶渊明生活在东晋时期，政治动荡，官场腐败，使他产生了对归隐生活的向往。

-他曾做过小官，但因不满官场的腐败而辞官归隐，过上了田园生活。

2.《归园田居》的诗意和主题

-诗中描绘了田园景色的美丽和宁静，表达了诗人对归隐生活的向往和追求。

-通过描绘田园生活，诗人抒发了对官场生活的厌倦和对自然生活的热爱。

3.诗中的景物描写与情感的相互关系

-诗中的景物描写不仅是诗人对田园生活的真实描绘，也是诗人情感的寄托和表达。

-例如，“误落尘网中，一去三十年”表达了诗人对过去生活的懊悔和无奈，以及归隐的决心。

4.陶渊明的归隐思想

-陶渊明通过景物描写表达了自己的归隐情怀，追求内心的平静和自由。

-他的归隐思想对后世文学产生了深远的影响，成为了文人墨客追求理想生活的典范。

5.诗歌的审美鉴赏

-分析诗中的意象、韵律、语言等方面，引导学生体验诗歌的美感。

-通过品味诗句，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。典型例题讲解本节课的典型例题将围绕《归园田居》的诗意、主题、景物描写与情感的相互关系等方面进行讲解。以下是五个例题及答案：

例题1：请问《归园田居》是谁创作的一首诗歌？这首诗歌描绘了怎样的生活场景？

答案：这首诗歌是东晋时期文学家陶渊明创作的。它描绘了宁静美好的田园生活场景，如“误落尘网中，一去三十年”表达了诗人对过去生活的懊悔和归隐的决心。

例题2：请分析《归园田居》中景物描写与诗人情感的相互关系。

答案：诗中的景物描写与诗人情感密切相关。例如，“误落尘网中，一去三十年”表达了诗人对过去生活的懊悔和无奈，而“采菊东篱下，悠然见南山”则展现了诗人归隐田园后的宁静与惬意。

例题3：陶渊明的归隐思想在《归园田居》中是如何体现的？

答案：陶渊明的归隐思想在《归园田居》中通过景物描写得以体现。诗中描绘的田园景色与官场的contrast，突显了诗人对归隐生活的向往和追求。

例题4：请从诗中的意象、韵律、语言等方面分析《归园田居》的审美价值。

答案：《归园田居》具有很高的审美价值。在意象方面，诗中描绘了丰富的自然景色，如“采菊东篱下，悠然见南山”；在韵律方面，诗歌的节奏流畅，押韵自然；在语言方面，陶渊明运用生动的形象和优美的辞藻，展现了诗歌的独特魅力。

例题5：请谈谈你对《归园田居》中“误落尘网中，一去三十年”这句话的理解。

答案：这句话表达了诗人对过去生活的懊悔和无奈。诗人自喻为“误落尘网中”，意味着他曾经投身于官场，却发现那里充满了腐败与黑暗。而“一去三十年”则表示诗人意识到自己在官场中虚度了三十年光阴，对此感到深深的懊悔。这句话反映了诗人对归隐生活的决心和迫切。板书设计①知识点梳理

-诗人陶渊明的生平背景

-《归园田居》的诗意和主题

-景物描写与情感的相互关系

-陶渊明的归隐思想

-诗歌的审美鉴赏

②词句重点

-“误落尘网中，一去三十年”：表达诗人对过去生活的懊悔和归隐的决心。

-“采菊东篱下，悠然见南山”：展现诗人归隐田园后的宁静与惬意。

-“误入尘网中”：诗人自喻为误入官场的“尘网”。

-“归园田居”：象征诗人追求的理想生活。

③艺术性与趣味性

-采用图文结合的方式，如绘制田园景物图案，使板书更具艺术性。

-使用彩色粉笔或标注不同的颜色，突出重点内容，增加板书的吸引力。

-设计互动环节，如邀请学生上台绘制或修改板书，激发学生的参与兴趣和主动性。

-通过设置问题或小游戏，将板书内容与学生的实际生活联系起来，提高学生的学习积极性。课堂-通过提问：教师应积极引导学生参与课堂讨论，提问学生对于《归园田居》的理解和感受，了解学生对诗意的把握和情感的理解。

-观察：教师应时刻关注学生的学习状态，观察他们对于课堂活动的参与程度，以及他们在讨论和互动中的表现。

-测试：可以设置一些关于《归园田居》的测试题，以检验学生对于诗歌的理解和对于归隐思想的掌握。

-及时解决问题：教师应根据课堂评价的结果，及时发现学生的学习问题，并针对问题进行解决，以确保学生的学习效果。

2.作业评价

-认真批改：教师应对学生的作业进行认真的批改，给出明确的评价和建议，以便学生了解自己的学习情况。

-点评：在批改作业的过程中，教师可以对学生的作业进行点评，指出学生的优点和需要改进的地方，以鼓励学生继续努力。

-及时反馈：教师应及时将批改的结果反馈给学生，让他们了解自己的学习效果，及时调整学习方法和策略。

-鼓励：教师应对学生的努力和进步给予鼓励，让他们更有信心和动力继续学习。教学反思与改进在《归园田居》的教学过程中，我发现了一些需要改进的地方，并制定了一些改进措施，以提高教学效果。

首先，在课堂导入环节，我发现有些学生对田园生活的兴趣不高，这可能是因为他们对陶渊明的生平背景和时代背景不够了解。为了提高学生的兴趣，我计划在未来的教学中增加一些关于陶渊明生平的介绍，以及一些关于东晋时期社会背景的资料，以便学生更好地理解陶渊明的归隐思想。

其次，在讲授新课环节，我发现有些学生对于景物描写与情感的相互关系理解不够深入。为了帮助学生更好地理解这一点，我计划在未来的教学中增加一些实例