小学语文课内外阅读有效衔接研究

小学语文课内外阅读有效衔接研究

一.

研究背景

整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时，学生们仍旧是大面积的失分，令人烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。所以如何有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！

二.

研究方法

.

调查研究法；个案分析法；实验研究法

三

实施步骤

（一）启动阶段2012年11——12月

调查了解学生的课内阅读与课外阅读的情况，了解学生课外阅读的效果对课内外阅读的态度和看法，及时掌握学生已有的阅读能力、阅读习惯，并进行分析总结。（二）实施阶段2013年1——8月

通过同读一本书.自助式阅读.师生共读等方式推进实验不断深入。（三）总结阶段2013年9——10月

分析学生的阅读成果，对实验的过程进行全程的回顾和反思，总结和提炼研究的成果，完成实验研究报告。

四.

研究的内容和措施

（一）研究内容1.课内外阅读的有效衔接对教学实践的价值。

本课题着重从有效方面探究课内外阅读的衔接对课堂教学实践的价值和作用。课内外阅读的和谐发展能在一定程度上促进学生阅读能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。2.课内外阅读有效衔接的方法研究。这是本课题研究的重点也是难点。在研究的过程中，首先要找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是这个研究的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

第二，建立了这个衔接点，要及时地引导学生走向课外更为广阔的阅读天地，阅读相关的文学作品，用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界，同时也促进学生对课内文本的感悟。

第三

由课外的阅读再次地走向课内。用课内学到的方法写一写阅读的收获与感悟，在课堂上交流自己的收获和看法，形成一个由课内到课外，再由课外到课内的一个良性循环的有效模式。3.研究课内阅读与课外阅读有效衔接的相互作用。课内阅读有着一定的文本，在课内占有一定的阅读时间与空间，但这还是远远不够的，需要利用更多的课外时间拓宽阅读的视野，激发学生广泛阅读的兴趣。但是如果教师对学生的课外阅读始终抱着不闻不问的态度，任其发展，也不能让课外阅读发挥它真正的作用。因此，如何在课内阅读的基础上，有效激发学生课外阅读的兴趣，让课内阅读服务于课外阅读，让课外阅读促进课内教学，两者的衔接如何才能做到有效，这就是本课题研究的关键。（二）研究措施1．课内外整合

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

2．学生自主阅读

（1）设计“阅读摘录本”。学生在阅读过程中，做好阅读摘录，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天放学后进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

（3）提倡亲子读。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需要家长做阅读的领路人。

（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

3．教师阅读指导

（1）课外阅读指导

小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍。他们的生活阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题，我们要鼓励学生自主解决，自主解决不了的摘记在“摘录本”中，与同伴或教师进行交流。经过教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。

（2）课堂教学指导

小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的，哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。

4．阅读评价

苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘本、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使学生相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。

五.成效分析

本课题经过近一年的学习和研究，取得了一定的成效，体现在以下几个方面：1.

开阔了学生的阅读视野，提高了语文学习的兴趣。我们课堂上的时间是有限的，一句话，一个故事都激发了学生强烈的求知愿望。让学生走出课堂，走进书籍，走进生活，通过一系列阅读活动的开展，学生看到了课本以外的世界。从不同的人物生活命运，体会到了人生的酸甜苦辣，让学生看到了书山有路勤为径的真理，体会到了学海无涯苦作舟的乐趣。2.

提高了听说读写能力，丰富了学生的知识储备。冰冻三尺，非一日之寒。语文的学习是一个日积月累的过程。课外阅读知识面广，内容丰富容量大，是学生课堂学习的有益补充和延伸。学生通过不断的学习和展示，积累了不少的文学常识和基础知识，在广泛的课外阅读中，学生勤于笔记，用心积累好词.好句.好篇章.作文等。3.

陶冶了学生的道德情操，有利于人生价值观的确立。阅读不仅开拓了学生的视野，丰富了学生的学习生活，学会思考，学会合作；还有利于学生通过与文本的对话，形成自己的判断，从而形成健康、积极向上的人格，同时也为语文教学提供了一个自然.宽松.和谐的学习环境。4.

参与实验的教师在研究中的到了成长。一方面在和学生的共同阅读活动中受益匪浅，另一方面，通过研究课堂教学，培养学生的阅读兴趣，提升了教学能力和教科研素养。

六

问题和思考

虽然本课题的研究