大象版四年级科学下册全册教案3

3我能撬起地球【重点】利用杠杆尺、钩码等简单器械进行杠杆使用原理的研究，体验机械给生活带来的方便。【目标】（1）利用杠杆尺、钩码等简单器械进行察看实验，研究使用杠杆的原理，做好实验记录。（2）利用杠杆尺的均衡，研究杠杆能否必定省力。（3）培育学生重凭证，愿意试试的精神；使学生关注【如何进行】能撬起地球。”是阿基米德对于杠杆原理研究后的“大话”，它能惹起学生的多种猜想。想方法搬运石头和一个人提起两头牛的问题设计，意在指引学生认识杠杆的作用在古代就已被人们所认识和利用。在此基础上认识杠杆这个简单机械及三点的知识，进而使学生勇敢猜想与思虑：“用上杠杆会如何教课时，教师能够联合“机械是什么”一课中“抱起老师”、“提起自己”、“撬开巧克力桶”等活动随机安排，也能够将本环节与第二部分的“能把书抬起来吗？”活动整合在一同，让学生勇敢猜想，充分思虑，想出更多的方法。（2）活动体验，感知杠杆的作用。“能把书抬起来吗？”这个活动，使学生初步体验杠杆的作用。它是对上一环节的延长稳固，也是下一环节的铺垫。自由挪动支点后，则会出现杠杆的支点在重点与力点的正中间，此时不省力也不费力；如支点至重点的距离大于支点至力点的距离，此时会出现费教课时，教师必定要让每个学生试一试，亲身体验。至于实验的工具教师能够利用其余的代替。但必定要注意，支点的挪动随学生自行实验而进行，教师能够提示“挪动支点”，却不行告诉将支点移到某个地点。这个实验，还要修业生记着自己的各种感觉，实验后谈出对杠杆能否省力的见解。吗？”这一活动，指引学生考证自己的见解，在第二部分体验感知杠杆能否省力的基础上，利用杠杆、钩码这些实验仪器，正确记录杠杆省力与否的实验数据，剖析找到杠杆省力、不省力也不费力、费力三种规律。表中的记录再次为学教课这一内容时，因学生已有了杠杆均衡的知识作基础，所以文顶用“给你提个醒”的方法提示学生：“杠杆均衡时，左侧钩码的重量可看作是提起重物所用的力”这一点是学生不易理解的，教师能够点拨。另需要注意的是，杠杆尺自己这个装置的支点是不可以够改变的，但为了研究支点距力点与重点的变化，能够挪动重物的地点（如右侧第三格处挪动到左侧第四格处）。“小科学家记录本”中的记录表，不单要求正确记录实验数据，并且加大了必定的难度，即要让学生在剖析数据的基础上自行找出杠杆的规律。教课时，教师要充分松手让学生自己考证。上，理解科学家名言的道理，既可加深对杠杆作用的认识，同时对本文引入名言的猜想做了考证。教课时，教师能够将阿基米德大话的故事增补完好，把“一只手推进三桅货船”的故事穿插在此中，也能够让学生来叙述达成。（5）察看思虑，拓展沟通。为了指引学生进一步认识杠杆在生产生活中的宽泛应用，促进知识与生活的横向联系与迁徙。文中例举了钳子和起钉锤撬钉子两个省力杠杆；垂钓竿垂钓、裁缝剪刀两个费力杠杆和剪刀这个不省力也不费力的杠杆。查找身体中的杠杆、采集机器人工作的原理是一项拓展活动，意在指引学生认识生活中到处有机械，人体工作、机器工作中都大批运用杠杆的原理。教课时，可指引学生察看上述几种杠杆的不同特色，利用杠杆做一些实质的事情，而后引申到生活中的其余杠杆。对于查找人体中的杠杆，可先安排学生组内活动，让他们在说话或做动作的过程中查找杠杆，最后沟通。【应变参照】教课时应注意，学生对撬起石头（或重物）方法的思虑会好多，可能想到支点在重物和力点的一侧，即支点在杠杆的一端，此时使劲方向不是向下，而是向上的。此外，探探对杠杆必定省力的见解不过一种表面现象，大多数学生也可能这样以为，但教师不用在此过多追查，一定让学生此刻产生相反的见解，待到第二部分内容进行后，学生自会体验到使用杠杆不必定省力的。（2）“杠杆省力吗？”的实验考证，要求全员参加，特别注意的是：规律的得出是成立在学生研究的基础上，而不是教师强加赐予的，学生研究出多少即可总结出多少；假如全体学生研究的比较单调，教师能够（3）教课时注意，生活中的杠杆有一大多数已变了形状，不是学生脑筋中的“三点一线”的那一种，如剪子就是由两个简单杠杆构成，两个支点重合在轴上，相同起钉锤也变了形状。此外镊子、垂钓竿等都属费力杠杆，支点在力点与重点的一侧，运动距离短，但费力。这类杠杆固然费了力气，但操作方便，在生活中也是必需的。查找身体中的杠杆、采集机器人工作的原理是一项拓展活动。假如课上教课时间不足，可放在课下进行。至于机器人工作的原理，风趣的学生能够进行采集，不用做一致的要求。此外，我们的躯体就像机相同，人的颌、脚和肘是杠杆的典范。人的手臂是一种杠杆。当它抬起的时候，负重在手上，作使劲在肱二头肌上。此块肌肉附在后臂上，离肘不远，肘部的作用相当于一个支点。当肱二头肌缩短时（变短、变粗），将前臂带起，负重也就随着被带起。我们能够经过使劲抱举起很重的东西，因为前臂越短作使劲越大。试一试在手上放一些重书，接着把书放在肘部曲折处，你会发现轻松多了。新课标第一网教课时，教师可依据当地域本校的教课条件进行。如对杠杆不感兴趣，可直接将钳子、剪子作为研究重点，组织一系列的比赛活动（折段粗铁丝、拔掉木版上很结实的钉子等）经过三点的研究，达到训练的目【参照咨询点】在研究杠杆必定省力吗？这个环节时，假如学生研究的比较单调（只研究出省力状况，或费力状况），教师可指引学生“你很聪慧，已经研究出了杠杆省力的状况，可否再找到杠杆使用的其余状况呢？”。或许这样指引“请你改变此刻的实验方法再试一试，有什么新的发现吗？”4我的滑轮【重点】利用滑轮等简单器械进行滑轮使用原理的研究，体验机械给生活带来的方便。【目标】（1）利用滑轮、钩码、测力计等简单器械进行察看实验，研究使用滑轮的原理，做好并剖析实验记录。研究定滑轮、动滑轮、滑轮组能否省力。（2）培育学生重凭证，愿意试试的精神；使学生关注【如何进行】（1）在猜想与考证活动中自制滑轮。游戏比赛“自制滑轮提放重物，看谁方法多”，意在激发学生兴趣，利用身旁的资料自制滑轮，进行比赛。此环节较为重要。文中出示的资料有铁架台、曲别针或废旧的线轴，重物可用钩码也可用玩具或文具代替。在学生提高放下的过程中，找到不同的方法，可能是定滑轮，亦或动滑轮。本环节看似游戏，实则让学生在组装过程中自行认识滑轮，初步体验，与下一环节有机连接。教课时，教师应当充分松手让学生自己组装，自己解决实质问题，初悟滑轮的作用，切忌一步步带着学生实验。活动时提示学生注意安全，记着自己操作的方法，以便沟通和考证活动时的再次利用。（2）察看认识各种滑轮，猜想使用滑轮的意义。认识各种滑轮是成立在沟通活动基础上的，其目的是将知识与生活实质密切联合。文中出示了升旗的滑轮、提重物的两种滑轮，明确了滑轮的含义，引起了学生对滑轮使用的各种猜想。教课时，可将这部分内容与第一部分整合在一同，在学生着手组合后进行报告，报告方法的同时认识滑轮，列举生活中的现象，如起重机等处的滑轮。的省力”的实验考证环节，使学生发现定、动滑轮提高物体在方向与使劲等方面的各自特色。进一步训练他们利用滑轮、钩码、测力计等简单器械做简单实验，并做出记录的能力。教课时，这个环节是重点，学生已经有了杠杆省力规律研究的经验，又学会了使用测力计，所以教师应充分相信学生，自行设计、解决问题，达到技术训练的目的。教课时注意：学生可能只总结出一点点规律,也可能找不到规律,需教师合时指引,鼓舞学生对每种状况多实验几次,多记录几次，便于剖析（4）拓展活动，滑轮的组合。拓展活动,安排了定、动滑轮的长处从头组合。绕绳游戏与系鞋带活动分别是定、动穿带孔就从鞋的两边向鞋的中间挪动）。在学生着手操作中领会滑轮的宽泛应用，它给人们的生活带来极大的方便。教课此环节时，滑轮组的组合、绕绳游戏能够分组进行，而系鞋带活动则可单人进行（我们系的鞋带一般是动滑轮的【应变参照】（1）在“自制滑轮提放重物，看谁方法多”的环节中，有的学生可能组装成定滑轮（将曲别针或线轴固定在某一位），的孩子也可能组装成滑轮组。教课时注意，这几种组装都轮、滑轮组的认识在学生的沟通报告中自然点出，并与下个环节归并，而后议论“你以为使用定滑轮、动滑轮会如何呢？”猜想后进入实验考证阶段2）也能够让学生边报告边穿插“在生活中你见到过这类滑轮的使用吗？使用它有什么好处？”待认识与猜想完成后进入实验考证阶段。（2）对于滑轮、定滑轮、动滑轮、滑轮组的看法不要修业生掌握，认识即可。（3）注意对学生进行安全教育；研究活动开始前要让学生明确研究问题，有计划进行。教课时，教师可依据当地域本校的教课条件进行。如对滑轮不感兴趣，可自编轮轴、齿轮或斜面的内容进行教课。只需能达到技术训练目的，使学生充分认识利用机械能够提简单机械由人类最早使用的一些古老的简单工具经演变而成的机械，一般将简单机械按其特征区分为两类：一类是由杠杆类是由斜面原剪发展而成的斜面类简单机械，包含斜面、螺旋和劈等。利用简单机械能够改变力的大小，达到省力、省时的目的。别的，还可以够改变使劲的方向或作用点的地点，以知足某些要求。但从作功的角度看，作为工具使用的简单机械所作的功，都等于人力所作的功，就是说，任何机械，只好将功能转移，而不可以省功。简单机械在现代的各种机械或仪器中仍被宽泛采纳，如打字机的按键、钢琴的琴键、汽车的刹车踏板等都是由杠杆演变而来的。在物质运输，提高设施中，滑轮、斜面和螺旋的应用更加广泛。在外力作用下能绕杆上一个固定点转动的简单机械。在杠杆上，使杠杆转动的力叫做动力，阻挡杠杆转动的力叫做阻力。动力的作用点叫做力点，阻力的作用点叫做重点，杠杆绕着转动的点叫做支点。从支点到动力作用线的垂直距离叫做力臂，从支点到阻力作用线的垂直距离叫做重臂。当力但省距离；当力臂等于重臂时，不省力也不费力。剪子、钳子、起钉锤等工具在外形上与撬棍对比有了一定的变化。但它们都是依据杠杆的原理设计的。起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊子的支点不在中间，剪有些杠杆类的工具设计成费力的是为了省距离，使工作方便，重点（镊子尖）就能挪动较大的距离，很快把物体夹住，很灵巧，很方便。相同，垂钓竿的道理也是这样。滑轮是一种简单机械，是杠杆的变形，有定滑轮和动滑轮两种。转轴地点固定不动的滑轮，叫定滑轮。定滑轮实质上是一个等臂杠杆，支点o在滑轮中心，半径oA、oB分别为动力臂和阻力臂，依据杠杆原理，动力F与重力G的大小相等，F=G。所以，使用定滑轮不可以省力，但能改变使劲方转轴的地点随起吊重物一同挪动的叫动滑轮。动滑轮可当作是不等臂的杠杆，绳索与滑轮边缘的接触点o为支点，一半，因而可知，使用动滑轮能够省一半的力，但不可以改变动滑轮和定滑轮在一同能够组合成各种形状的滑轮组。滑轮组不只省力，又能改变作使劲方向。比如起重机的起重臂到钓钩间往常用滑轮组。孔夫子有个学生叫子贡，他对实用的技术比较关怀。有一次，他经过晋国，见到一个老头在浇菜。老头采纳的是老方法：从地面开一条地道通到井下，一次次由地道下井，用瓦罐打满水抱上去浇水，既费力，效率又低。子贡不由得向桔槔是一种用来从井里取水的杠杆装置：在井边立一根直柱，上边悬一根杠杆；杠杆前端挂水桶，后端绑上石头或树段。不取水的时候，后边的力矩大于前边的力矩，使它的前端翘起挺高。取水的时候，将挂水桶的绳索往下拽。水桶一打满水，又变为前边的力矩大于后边的力矩，这时往上提水，人花的力气就小于一桶水的重量，相当省力。效率高。这个故事说明，早在两千多年前的春秋时代，第六单元揭开焚烧的奥密《揭开焚烧的奥密》属于综合研究活动单元。本单元担当的二级目标是“能做控制变量的简单研究性实验，并做实验记录”。由《火与生活》、《蜡烛会熄灭吗？》和《研究焚科学研究着重察看实验，着重事实凭证。利用简单的实验工具做控制变量的研究性实验，能帮学生获取事实凭证，提高研究能力。为了有效地实行此项二级目标，教材在设计和编写时，既依据小学生的认知特色进行顺序渐进地指导与训练，又考虑到各个研究活动之间的有机连接。三个研究活动之间有着整体感知，详细指引，进行训练，稳固提高的逻辑关系。以一个大的研究活动为主线，辅之以拓展活动、科学自助餐等环节，使学生在亲历研究活动的同时，学会控制变量的实验设计。同时，浸透了“尊敬凭证，与自然和睦相处”的感情态度价值观。在整体认知的基础上沟通“火与我们生活有着如何的关系？”并议论“中止焚烧该怎么办？”进而引出对焚烧奥密的研究。本课起到统率全局、贯串一直的作用。《蜡烛会熄灭吗？》是本单元研究的重点，以猜想与实验（两个杯中的蜡烛会熄灭吗？蜡烛焚烧时间的长短可能与什么有关？）作为研究活动的开始，而后安排了实验与记录（蜡烛焚烧时间的长短与杯口下垫棋子数目即缝隙大小的关系，揭露了对照实验的实质）、设计实验（蜡烛高度的不同与焚烧时间长短的关系）、议论（蜡烛熄灭的原由，引出焚烧与空气的关系）、增补阅读（空气的成分，按比率涂画）。《蜡烛会熄灭吗》这一活动力争指引学生学习做控制变量的简单研究性实验，并学惯用表格、柱形统计图等方法进行记录，最后达到初步设计控制变量实验的目的。因为学生对控制变量研究实验有了基本认识，并初步作了试试，《研究焚烧之谜》在教材表现上对研究环节作了简化。第一创建情境，介绍两起真切的火灾事件，而后以此为切入点，指引学生自行研究焚烧的奥密，在猜想的前提下（两起真切的火灾，为何烧毁了成片的树木、花草和野生动物，却留下了山石？焚烧的因由可能是什么？焚烧需要什么条件？），设计控制变量的实验（如何利用纸片、煤、石优等设计对照实验？如何灭火？）。《研究焚烧之谜》的二级目标的训练是在《蜡烛会熄灭吗》的基础长进行的，所以起到进一三个研究活动在二级目标的训练上有着由简单到复杂，由指引到松开的不同层面，并构成了察看与发问——猜想与假定——计划与组织——简单实验并记录数据——沟通与结论等相对完好的研究过程。（见表6—1）本单元与其余单元不同之处有两点：其一，焚烧需要氧气的知识是隐性的。第一让学生在研究蜡烛焚烧时间长短与杯口垫棋子数目多少（实质是进入空气的多少）的实验中充分体验，而后以阅读的形式作为增补资料奇妙揭露。阅读后的着手涂一涂，充分显示了支持焚烧的氧气在空气中所占的比率，为揭开焚烧之谜作了铺垫。其二，为表现教材的综合性，本单元列举的火灾是真切案例，促进学生认识到人与自然和睦相处，才能保持可连续发展。“科学自助餐”中“碰到了火灾怎么办”这一活动内容的选用，联合学生生活实质，向他们显现了在火灾眼前如何自救、如何逃生的各种方法，以利于学生综合素质的提高。【重点】认识火为人类生产生活带来的方便，同时认识火也会给人类带来极大的灾害。【目标】（2）认识火就是一种焚烧现象，焚烧是有条件、能够才能保持可连续性发展。【如何进行】（1）活动引入。本单元的开端安排了“由火想到什么”的联想热身活动，以指引学生联系生活实质，联合已有的知识经验，讨论火与人们生活的亲密关系。文中安排了“火”字形的网状图，力争引起学生学习的兴趣。图中的内容揭露了火给人类带来的好处及灾害。教课中有关火的话题好多，所以可联合学生的实质，让其采集有关的内容，陈述所见所闻，利用所找的案例、图片等资料在全班进行沟通。能够先在小组内进行，也能够直接面向全体学生睁开活动。教课中注意，学生采集的有关资料，可能是单调方面的，教师应实时指引，从正反双方面叙述，这样便于下一环节的正常进行。（2）沟通：如何对待火与我们生活的关系。教课中，这个环节应与第一部分内容自然连接，或许在学生的讨论叙述中，已经说了然自己对焚烧现象的见解，为此，教师应注（3）议论与总结。待学生沟通了火与人们生活的关系后，环绕“中止焚烧怎么办？”进行议论，要指引学生勇敢想象，用什么方法控制焚烧。这个环节的安排为后两篇课文的研究提出了研究性的问题。【应变参照】《火与生活》为本单元引入课，教师可依据详细状况进行时间安排，教课时间不拘于一节完好的讲堂，教课方式也不限制于讨论、沟通，还可用壁报、展览、主题【重点】利用控制变量的实验设计，认识蜡烛焚烧与空【目标】（1）初步学习并设计简单的控制变量的研究性实（2）利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，认识人类对空气性质的利用。（3）培育学生耐心、仔细，尊敬凭证，擅长反省的科【如何进行】（1）猜想与实验引入。为了更好地突失事实与凭证这个一级目标的训练，激发学生研究的兴趣，课文的开始就安排了“几个杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想环节，将其作为研究活动的引子，旨在依据学生已有的生活经验，进行勇敢的猜想，并加以记录，而后考证自己的猜想。文中安排了几种不同状况，第一出示了形状、高度都相同的两个杯子，但1号杯子无底，2号杯子有底。用两个杯子同时扣住高度相同的正在焚烧的蜡烛，结果会如何？接着出示3号杯，杯子下垫1个棋子，猜想里面的蜡烛会熄灭吗？记录下猜想的结的蜡烛又会如何的状况，这个环节的安排，既浸透了变量控制的实验要旨，又为引出“蜡烛焚烧时间的长短可能与什么有关？”的问题研究做了铺垫。教课中，宜采纳分组实验，详细的分工由学生自定。实验时，尽量选用透明度较好的玻璃杯，易于察看蜡烛焚烧的时间。因为1号杯无底，蜡烛不会熄灭，只有将焚烧物（蜡烛）自己燃尽时才会熄灭，而2号杯中有底倒扣，杯中存有必定量的空气，所以蜡烛也不会立刻熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。做完考证后，出示3号杯，在杯子口垫一枚棋子儿，会如何呢？在学生猜想记录的前提下，着手一试，获取凭证。至于杯子口下垫2枚、3枚甚至更多枚棋子会如何，此刻只进行猜想即可，因为它不过问题的引子，后面控制变量实验的设计还要详细地研究。（实验时，3号杯会有少许的空气从杯底增补进去，所以，蜡烛焚烧的时间比2号杯子要长些，相同杯口垫棋子的多少会与焚烧的时间成正比）。在这类猜想的基础上，自然引出对“蜡烛焚烧时间的长短可能与什么有关？”的进一步猜想，进而进行控制变量应注意：1、先让学生勇敢猜想各种状况的结果，而后在实验中取证，考证自己的猜想；2、教师在课前对实验多做几次，掌握必定的数据；3、蜡烛的高度一般在5--8厘米比较适合。杯口下的棋子宜选用长方体形状便于垫放，并且垫一枚与垫两枚、三枚的焚烧时间没有显然变化（一般硬币（2）变量控制的实验设计与记录。为了指引学生学习设计控制自变量的简单实验，并记录实验数据，课文安排了实验与记录环节，研究蜡烛焚烧的时间与杯口垫棋子的多少能否有关，进而较好地理解实验的实质。文中出示的3号、4号、5号杯子相同，蜡烛的高度也相同，为保证明验的正确，需要控制的是：同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，记录焚烧的时间，在此实验中，只有杯口垫的棋子数目这个独一的教课时，这部分是教课的重点，需教师指引学生设计并剖析这个实验。教课过程中，假如教师以为三个杯子同时实验有必定的难度（分组实验时，需三人同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，假如动作不在同一时间则影响正确度），可选择两两实验的数据将有变化，所以提示学生，对照中的两个蜡烛或三个蜡烛的高度应保持一致，必需时用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分组实验前，让学生充分议论，分工合作等操作要领。因这个分组实验关系到下面的自行设计实验质量的4、每次实验后，提示学生将杯口提起晃动，放出杯口处沉（3）学生自行设计实验，研究蜡烛焚烧时间的长短还与哪些要素有关。待教师引领学生学习了变量控制的实验操作后，要修业生独立设计实验，自行利用柱形记录表的形式记录。文中先赐予了“蜡烛高度不同”这个自变量，要修业生试一试，而后进一步提出了‘蜡烛焚烧时间的长短还与哪些要素有关”的研究问题，再次让学生独立设计控制变量的教课时，教师应采纳开放的教课形式，让学生自由选用相同条件，自由组合实验小组，进行分工与合作。教师应适合点拨学生先进行实验前的组内议论，方案拟订后再进一步报告组需论述本实验的相同条件和不同条件分别是什么，其它组能够进行合理的发问和增补。需要注意的是：1、因为蜡烛高度不同，其余条件都相同，所以学生设计的实验可能方法许多。好像时扣下相同的两个大杯子，或同时扣下相同的两个小杯子，或同时在两个杯子口下垫一个棋子，或同时在两个杯子口下垫两个棋子等，教师（4）议论：蜡烛熄灭的原由。蜡烛为何会熄灭的讨论，实质在于指引学生理解蜡烛焚烧与空气的关系。教课中，教师应让学生联合详细实验进行议论。因为学生参加了实验，已认识到所扣杯子的不同，因此产生的结果不同，所以他们对此议论会有必定的掌握，也会有必定的兴趣。只需他们讨论到焚烧与空气的多罕有关就能够。至于焚烧与空气中氧气的关系，文中没做重要的实验，教师能够增补，也能够将此环节与第五部分的阅读有机整合在一同。（5）增补阅读。空气的成分、性质以及人们对空气的利用等有关知识，是借助阅读资料来介绍的。在文字介绍的基础上，安排了学生着手涂一涂的活动，便于进一步认识空气中各种成分的比率。文中的卡通图，介绍了空气与二氧化碳，因为二氧化碳比空气重，所以它处在杯中的底部。教课时，能够联合第四部分内容进行。教师应让学生读一读，说一说，涂一涂，以加深对空气的认识。假如教师以为有必需用实验加深对文字的理解，能够安排一些有兴趣的氧气支持焚烧、氧气约占空气体积的21％、二氧化碳不支持焚烧、溶于水、比空气重等小实验，这些实验的选择应试虑为第三课研究焚烧之谜作铺垫。【应变参照】（1）应依据教课的实质状况，确立将杯口垫棋子的研究放在教课环节一或二中，因为它是问题研究的过渡环节，是为引出下面的对照实验做铺垫的。（2）教课时应注意，实验的现象和结果会各种各种。因为杯中蜡烛焚烧的时间与蜡烛自己的高度和杯中空气的多少（杯子大，空气多）有关。也就是说，在资料准备时，若组与组之间准备的杯子大小不相同（或蜡烛高度不同），则焚烧时间的长短也会不同；但相对于同一组来说，蜡烛焚烧时间的长短是不言而喻的，所以教师要充分考虑到资料与实验结果的关系。（3）用相同杯子同时扣住两个高度不同的正在焚烧的蜡烛，为何高的先灭?因为二氧化碳拥有灭火的性质，而蜡烛焚烧新产生的二氧化碳温度较高，密度低于空气，所以在上层，这样造成上层氧气较早地不足。当上层氧气不足时，较（4）提示学生耐心、仔细地察看，获取真切的数据。3研究焚烧之谜【重点】利用变量的控制，设计实验，研究焚烧需要的【目标】（1）独立设计简单的控制变量的研究性实验，学会记利用控制变量的实验设计认识焚烧需要的条件，进行防（2）培育学生尊敬凭证，擅长反省的科学态度。【如何进行】创建了真切情境，为后边学生模拟实验的自行设计与研究供给了条件。固然，焚烧给人们的生产生活带来极大的方便，但也有很大的负面作用。本课焚烧条件的研究就是从两起火灾事件的时间、地址及过分面积、给国家造成危害的负面切入，真切数字的后边出示了对因由猜想的一组问题。教课时，教师可联合这两起火灾事件的阅读，惹起学生本单元第一课学生自己增补的有关火灾的案例。注意：火灾（2）猜想和实验设计与研究：火灾为何烧毁树木、花草、房子和各种动物，却留下乌黑的山石？猜想焚烧需要哪些条件？这部分内容的安排是本文的重要环节，旨在让学生依据真切情境独立进行控制变量的实验，在模拟中娴熟掌握控制变量实验的要领。文中只供给了两个问题及实验的资料与要求，利用卡通人物的语言稍做了温度方面的提示，至于详细如何设计，没有仔细说明。相同，如何灭火，也是开放教课时，教师可依据学生对控制变量实验的掌握状况而此类实验的基础，所以教师在原则上不要过多干涉，只需在全教师对各种方法应注意指引和必定。3、对焚烧需要三个条件（需要氧气、可燃物和必定的温度）同时具备、缺一不行的理解可用议论的方法进行。4、灭火方法的研究也不是独一的，只需损坏了焚烧中三个条件之一即可达到目的。教课时应让学（3）沟通：碰到火灾怎么办？学生的生活中可能会碰到在本单元科学自助餐里，但为惹起学生的注意，从学生安全意识的角度出发，教课时应存心将此环节提到重要的地点，联合学生的生活实质模拟表演如何拨打“119”火警、如何自救与逃生，以提高学生实质生活的能力。（4）拓展活动：学生见过一些常有的灭火器，但亲身制作“灭火器”或许是第一次。文中的拓展活动既激发学生的兴趣，又增补了灭火的方法，还对二氧化碳能灭火的知识教课时，应亲身让学生着手试试，考证二氧化碳灭火的作用。应注意的是：因教课时间有限，需教师另做安排。不论如何，都要提示学生注意安全。此外，产生二氧化碳的方法好多，教师能够适合增补。【应变参照】学生设计控制自变量实验的方法会有好多，教师对各种方法应赐予关注。比如，对于需要必定温度的研究，最简单的研究方法是在一张铁片上放一根火柴，不用酒精灯加热也不在火柴盒上擦燃，不论搁置多长时间火柴也不会自己焚烧，而后用酒精灯加热这块铁片，一会儿，这根火柴就会焚烧，这个实验操作简单且极易说明焚烧需要必定的温度。此外，也可将几根火柴（或相同物体）摆放在与焰火中心不同距离处，即书中铁片上不同的地点，察看处在哪个地点上的火柴先焚烧；也可将纸片、火柴、石优等不同物体放在与焰火中心等距处，察看哪些物体先焚烧。上述实验，说明焚烧需要必定的温度，不同物体的焚烧需要的温度也不【参照咨询重点】（1）在阅读火灾事件，猜想起火原由后，要修业生设计控制变量的实验，研究焚烧需要什么条件。因这个实验是模拟实验，需教师指引过渡：“同学们对起火的原由和焚烧需要的条件做了大批的猜想，那么如何验证你们的猜想呢？今日我们不行能到大火现场去研究，但能够用身旁的物体做模拟实验来揭开有关焚烧的奥密。看一看，实验桌上的资料有哪些？这些资料和火灾事件中的哪些材料有相象之处？你们将如何设计对照实验？议论分工后进行考证。”（2）在研究焚烧需要必定温度时，教师也能够这样引导设计：“在一般状况下，纸片会自行焚烧吗？点火后会怎样？知道此中的道理吗？”还可以够这样指引：“人们在煤炉时，常常是先点燃废纸或毛草，引燃木柴，最后引燃煤炭，这是为何？”第七单元飞上蓝天本单元属于综合研究单元，二级目标是“能够经过多种门路采集事实与凭证”。所谓“多种门路”，主要包含经过察看、检查、接见、实验、查阅、讨教等方法获取实用资料。第七单元是综合研究单元的最后一个单元了，同学们在前几个单元的学习过程中，分别经过察看、检查等形式，体验了采集事实与凭证的过程，知道采集事实与凭证的基本方法，并能借助丈量工具和实验仪器睁开丈量和实验，以获取实用的数据和现象，考证自己的假定。这些，为本单元二级目标的达成确立了优秀的基础。本单元教课，要联合“飞上蓝天”这一主题，主要训练同学们综合运用以上门路来采集事实与凭证的能力。：（表7－1）“谁在天上飞”这一课的目标是认识学生对翱翔物的认知程度。第一以游戏的形式轻松引入，回首自己所知道的能翱翔的物体。而后，以知识接龙的比赛形式让学生进行沟通，将集体的智慧吸纳进个人的认知构造中。再指引学生把知道的翱翔物用各种方式表现出来，比方，图片、模型、文字等，丰富和稳固已有知识经验。最后，举行一个小小翱翔显现会，把同学们的作品摆放齐整，配上说明和出色的解说，使学生的注意力指引到对翱翔物的研究上来。经过这个活动，老师对学生的水平也能认识得比较深入了。“它们如何翱翔”则开始对翱翔物进行研究了，但此时还在计划与组织阶段，主要内容是确立获取答案的门路。教材先以两个版的篇幅表现了不同种类的翱翔物图片，能飞的物体是好多的，能够说举不胜举，教材能表现的只好是很少的一部分，但力争能从多角度反应出翱翔物的种类众多。科学家爷爷的一句话是图片的核心：“把知道的知识与同学们相互沟通”，目的是让同学们自由表达，同时，又感觉力不从心，有好多的现象他们不行能解说得清楚，会遇到听众的思疑或攻击。这时，他们会急迫地需要事实和凭证来支撑自己的表达，教师合时地指引他们去采集资料，来证明自己的让学生议论，老师最后做总结。“翱翔的奥密”是实行阶段。不同的同学对事实与凭证有不同的需要，其采集门路也会不相同。教材以飞机的翱翔为例子，表现了制作模型、做实验、讨教他人、查阅资料等门路，这是一些“引子”，希望同学们能依据自己的课题，选择、确立适合的门路，并确实睁开起来，他们的活动与教材所表现的不行能完好一致。最后，教材安排了一个翱翔展览会，目的是以这类形式沟通采集到的资料，显现本单元的学习成就。《科学自助餐》是帮助学生认识人类的翱翔史，教材呈现了从2400年前中国的风筝到XX年哥伦比亚号航天飞机失事这几千年来人类实现自己翱翔之梦的研究历程，学生要体会到人类在科学研究中所付出的艰辛与代价，感觉到人类克服困难、不停行进的信心和行动，能展望将来翱翔的发展趋【重点】尽可能多地显现翱翔的物体。【目标】【如何进行】让同学们心平气和，坐正、闭眼、放松，伸出拳头，而后在脑海里搜寻能在天上翱翔的物体，想出一个，就伸出一而后进行小组沟通，相同采纳游戏的形式，组内每个同学轮番说一种能翱翔的物体，不可以重复，统计一下，在一），这个活动的目的是以游戏的形式从数目上认识学生对翱翔物的认识程度，同时，将学生的注意力引向关注“翱翔”同学们说出了许很多多地翱翔物，对它们也有必定的了解，让学生用各种形式表现出来，比方：文字、图片、模型、绘画等，时间控制在15分钟以内，教师应提早考虑到学生可能的需要，准备好资料商场，为学生供给诸如剪刀、胶水、纸、彩笔、饮料瓶、塑料泡沫等常用资料，帮助学生达成作品。“显现会”是科学研究中常常用到的一种表达沟通方式，同学们将作品进行适合地部署，显现学习研究的成就，可能起到相互借鉴、拓展认识的作用。【应变参照】这个小型显现会的筹办、部署也只有15分钟时间，在教室里举办时，能够以小组为单位，把文字、图片、绘画等平面作品贴在墙上，立体模型放在课桌上，可配一张小的说明卡片，而后同学们在教室内自由观光其余小组的作品。课后，可部署学生采集对于翱翔的资料。【重点】商讨采集资料的门路【目标】能表达有关翱翔的知识，能将翱翔物进行分类；感觉自然的奇特和科学技术的作用。【如何进行】与上一节课不同的是，此时要表达的不是翱翔物的数目，教课时，可先让同学们回首一下各种各种的翱翔物，教师经过投影、挂图等媒体表现一些翱翔的情景，而后让学生谈谈某一种翱翔物的知识。假如不过采纳叙述的方式，学生的兴趣可能会很快消逝，为加强学生的参加程度，可采纳灵巧多样的形式，如：评比翱翔小博士，看谁知道得多！或许利用声音、肢体语言，表达出翱翔物的形状、声响、动作特色、运动轨迹、构造等，让学生在做中学、玩中学，不至于会感觉到无聊无聊。（2）分类在充分的表达和沟通的基础上，由学生依据自己的标准将全部的翱翔物进行分类，不论用什么分类标准，都将使学生对翱翔的认识更深入一步。（3）思虑同学们的表达和分类，不免会有人反对或迷惑，教师要指引学生勇敢提出自己的问题，将问题进行归纳整理，写进问题银行。同时思虑：对于自己的迷惑和他人的反对，我们要用在议论后，教师帮助学生总结出采集事实与凭证的基本要让学生知道，采集事实与凭证的门路应多样化，要能从不同角度证明的看法。事实与凭证越充分，越能证明自己最后，写出研究计划。教师要认识各组的研究计划的内容，并在课后为同学们准备有关的信息、工具与资料。【参照咨询重点】“对于翱翔，我们知道些什么？”这是一个开放性的问题，尽量让学生说出他所知道的知识。“你们说的这类翱翔物翱翔时发出什么样的声音（或是什么动作）？”指引学生从不同角度表现翱翔物的特色。【重点】经过多种门路采集自己所要的资料【目标】认识一些浅易的翱翔原理。【如何进行】在明确了研究的问题和采集事实与凭证的门路以后，紧接着就要实实在在地进入采集的环节了。可能同学们对于各种门路的操作还不是很认识，这时，教师能够先率领全体学生睁开指引式研究，经历一次“采集之旅”：以教材中的“飞机如何翱翔”为例子，在老师的指导之下，综合运用实验、检查、讨教等门路，找到需要的事实与凭证。而后进行反省与评论，体验各种采集门路的详细操作方法、流程和注意事项，为下面的自主研究做好能力和在自主研究过程中，教师所饰演就主若是“商场”的角色了，学生可接触的资源毕竟有限，假如在不用要的环节浪费时间，将不利于活动的顺利进行。教师需要准备的有：信息方面：书本、声音、图像、影视、网络等；工具与资料方面：剪刀、笔、纸、胶水、透明胶带、绳索、小刀、气球、木块（片）、饮料瓶、泡沫塑料等――假如平常存心识地采集一些废旧资料，这时便能够放在用处了。最后，将采集到的事实与凭证进行整理，形成一篇小论【应变参照】教材上是采纳了先扶再放的思路，第一表现了一个详尽、完好的采集过程。教师在教课过程中不必定非得这样。也能够依据学生实质状况，各自独立睁开研究，采集资料，最后相互第八单元青蛙的一千个朋友这是《事实与凭证》单元的结束课文，本课的教课目标是让学生经过一项科学检查的案例，学习科学研究的方法，特别是采集事实与凭证的方法。本课先由一件有关畸形青蛙的案例引入。学生第一要阅读课文，认识这件事情是如何发生的，有哪些人参加，他们做了什么，是如何做的。教师在学生阅读前应当提示他们参照课文旁边的问题，随时把答案记在下面。在学生认识本课主要内容以后，教师要求他们将零落的答案进行系统地剖析，整理出本课的线索和脉络。在此基础长进一步拓展和延长，从“侦破”经历中学会科学研究的方法和步骤。其实，对本课课文内容的剖析和归纳，自己就是一种从文件和资猜中采集事实和凭证的方法。这一单元是“研究的研究”单元，是对前面所学的科学研究方法和能力的综合训练，并为此后的研究活动打下基础。教材以一件生动翔实的科学研究案例作为研究内容，运用多种方法对研究活动的每一个步骤进行稳固，如察看、发问、猜想、假定等，使学生从生活情境中发现科学识题，学会解决问题的方法，促进他们怀着更大的兴趣去关注四周事物，形成优秀的科学修养。“青蛙的一千个朋友”单元安排了三项教课内容：“一千个小侦探找青蛙”、“科学小侦探通关记”、“做青蛙的朋友”。“一千个小侦探找青蛙”从一个研究活动“青蛙的一千个朋友”下手，让学生在阅读中剖析问题，自己找出答案，并整理出一个完好的研究活动的脉络。“科学小侦探通关记”是一个生动风趣的游戏，让学生在游戏中领会“事实与凭证”在研究过程中的重要作用。“做青蛙的朋友”是前两课的拓展和延长，不单有着手制作、互联网活动，还要修业生写出自己生活中经历的一件事，用研究的方法去剖析。本单元的教课内容，在本册中是一个综合能力训练，在此后的科学认知过程中，不过是一个开始。教师在指引学生察看和剖析时，要关注更多的生活实例，让学生将学习从讲堂延长到课外，从学校、家庭延长到社会，这是本单元的更、一千个小侦探找青蛙让学生阅读并剖析一个科学研究活动，从中找到采集事