小学数学学困生的成因及对策研究

PAGE小学数学学困生的成因及对策研究课题研究方案一、问题的提出2007年元月，贵阳市进行了第5次小学数学质量监控，共对全市11个区（县、市）32所学校54个样本班2790名小学六年级学生进行了抽样调查，调研项目包括数学综合能力及数学学习水平的书面测查两个方面。此次测查总体情况还是不错的，但其中也存在着一个不容忽视的问题，部分学校中有大量的学困生，这部分学生学习习惯差：字迹潦草，卷面脏乱，书写画图不规范，不理解题意等；学习能力差：计算错误率高，公式来源不清，张冠李戴，不能正确运用数学知识解决问题等；极少数学生甚至对学习产生了厌恶。在我们针对样本校和样本班进行的后续调研活动中，部分样本校及样本班的教师在谈到学困生这一问题时，认为：学生的来源差，家长素质低，不管孩子，不给孩子辅导功课是导致这类学生形成的主要原因。然而，我们在进一步的深入调查中，却发现这些教师的课堂教学以及教育观念存在很大的问题，学校也缺乏对教师教学过程行之有效的管理机制，教师认为学生差，生怕学生不懂，就拼命“填”，谁知越这样“填”，学生没有主动学习的机会，就越不会学习，必然就越差……这样不断往复，恶性循环，再加上学校又不能及时发现问题，进行研究，帮助教师解决，一部分学困生就出现了。同时，在贵阳市教科所组织的2007年小学数学优质课送教下乡的教学研讨活动中，出现了这样一种现象，部分听课教师背后议论：送课教师的教学方法好是好，但不适合我们的学生，好有什么用。究竟是怎样的一种不适合呢？我们来分析一下当时老师们的真实想法，由于送教时用的是当地的学生，在进行教学设计时，是作了充分的预想的，例如：如果学生不会获取信息、不会提出问题、不会小组合作时，送课教师必须示范进行培养，其目的就是要让听课教师理解如何培养学生获取信息、提出问题、分析问题、解决问题的能力，这样，有些教师的课教学节奏就得放慢，影响课堂练习的完成，而部分听课教师则担心，课堂练习完不成，练习量不够，就会影响教学质量，所以不适合我们的学生。这种担心暴露的问题是教师的教学观、质量观，实际上还是以分数作为唯一的标准来衡量的。这让我们很忧虑：教师如果不能正确认识到自己教学中的问题，总是强调客观因素，要提高教学质量，谈何容易！那么，学困生的出现究竟与社会、家庭、学校、教师之间有何关系呢？作为教育工作者，客观地说，家庭、社会确实有一定的影响，但这种影响只有随着人口素质的提高、社会的进步逐渐向好的方向发展，而人口素质的提高、社会的进步，学校教育负有不可推卸的责任，因此，归根到底，加强学校管理、教学研究，提高教师素质，提高课堂教学效率，因材施教，给学困生更多的理解、关注和指导，才是解决这个问题的亘本方法。针对这种现象，我们决定对我市小学数学学困生的成因及对策进行系统的研究，以促进学校和教师转变观念，关注课堂教学，关注学生，提升自己的教育教学水平，真正实现促进学生全面、持续、和谐地发展这一目标。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1、研究目标研究学校教育中学困生的成因，并由此形成对策；将对策中的成果在全市推广应用，以促进全市小学数学教学质量的提高。2、研究内容（1）学校教育中学困生的成因研究：包括学困生形成中的家庭因素、社会因素、学校因素、教师因素等的研究。（2）学校教育中学困生的对策研究：主要进行学校对策及教师对策研究。（3）对策实施效果研究：学校实施效果研究、教师实施效果研究、学生实施效果研究。（4）学校对学困生的管理方法研究。3、研究假设研究学校教育对学生心理的影响，针对学困生的形成进行原因分析和研究，并根据成因制定相应的措施，实施检验后形成对策，帮助学校和教师有效改进教育教学方法，提高教育教学的管理水平和课堂效率，做到真正意义上教育教学质量的提高，使数学教育能够面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。4、创新之处通过研究本地区学校管理者、教师、学生及家长的心理，找到学困生形成的原因，形成有针对性的、适合本地实际的、切实有效的对策及学校管理方法，促进本地区教育教学质量的提高。三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤1、研究思路本课题的主要研究思路为“文献查阅——实践调研——专家咨询——理论构建——实践检验——提升理论——推广实施”。具体表现为：文献查阅，学习当前心理学中心理因素对学生学习的影响的有关理论；实践调研，开展针对学校、教师、学生、家长心理及现状的调研，分析并掌握学困生的成因；专家咨询，收集和征求专家意见，结合前期的文献查阅和实践调研结果，形成相应的对策；实践检验，选取实验校进行对策的实施研究；提升理论，在实践应用中对对策进行修改和提升，形成理论，并在全市范围内推广实施。2、研究方法本课题综合使用定性和定量的研究方法，主要包括文献资料研究、问卷调查、访谈、因素分析、教育干预法、行动研究法和个案研究等多种方法。3、实施步骤第一阶段（2007年5月—7月）完成相关文献学习，提出课题研究方案。第二阶段（2007年9月—12月）选取部分课题校进行问卷调查、实地调研，与专家座谈，讨论学困生形成的心理因素及外部因素。第三阶段（2008年1月—3月）组织召开专家、学校领导、教师、教研员座谈会，根据学困生的成因提出相应的对策。第四阶段（2008年4月—2009年9月）在实验学校进行为期一年半的实验研究，边实验边总结，根据全市质量监控调研结果边推广。第五阶段