小学数学教学故事

小学数学教学故事记得在教学《三角形的认识》一课时。课前，我事先为学生准备了不同的小棒，意图让学生在小组合作中摆出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况，进而让学生在动手操作的基础上用自己的语言归纳出三角形的特征。可是，“天有不测风云”，就在我把一大端小棒拿往教室的途中，一位学生把我盛小棒的盒子给打翻了，原本三根一组的小棒彻底打乱了，我的教学计划在小棒落地的一刹那也同时被打乱了。不得已，我及时改变了教学策略，想不到这一改变竟收到了一些意想不到的惊喜。先看以下两个情境：

情境一：（三角形的概念）

1、媒体出示生活中的三角形，学生直观感知。

2、动手操作：

师：同学们，你能用小棒摆出三角形吗？

生：能！

师：老师这里有一些长短不一的小棒，你们小组商量一下，需要多少根小棒，然后派个代表到老师跟前领小棒。

（学生领到小棒后开始各自拼摆三角形）

3、小组交流

师：同学们，你们都已经摆出三角形了吗？那个小组愿意把摆出的三角形展示给大家看。

每个小组的学生纷纷把自己摆出的三角形拿到台前展示：

师：同学们很了不起，随便用几根小棒就摆出了这么多形状各样、大小不同的三角形。其他同学们对这些三角形有什么看法吗？ （1） （2） （3） （4）（5）生1：我认为④、⑤不是三角形，它出头了。

师：你的意思是三角形要像①、②、③一样，不能出头，对吗？

生1：对。

生2：我不同意，因为它中间部分就是三角形。

生1：中间部分是三角形，但出头部分算什么呢？

生2：老师要求我们摆出三角形，出不出头有什么关系呢？

师：我明白了，如果不算出头部分，也是一个三角形，也就是说，这里面有三角形。但整个图形能不能算是三角形呢？

生2：（不好意思）不能算。

师：（指名摆④、⑤的学生）：你们摆的时候为什么让它出头呢？不出头行吗？

生：不行，因为其中两根小棒太短了，合起来还不如另一根长。

师：喔，是这样。这么说，要摆成一个三角形，三根小棒要怎样选择？

生：其中两根的长度合起来要比第三个长，才能摆得成三角形。

师：讲得不错！看来，摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢？

学生讨论得出三角形的概念。

情境二：（三角形的分类）

由于是小棒是随意分组，有些小组摆出的三角形种类不全，这对三角形的分类带来了一定的困难，为此我对教学作了如下调整：

师：刚才同学都摆了三角形，现在能不能发挥一下小组的优势，摆出一些其它不同的三角形吗？

学生受到教师启发，小组内通过交换小棒，摆出了很多三角形，而且有组小棒之间的不同组合，每个小组都有出现了三种类型的三角形。

师：这么多的三角形，我们能不能研究每个三角形有着怎样的特征？

小组合作讨论。（教师巡回指导对每个三角形的特征作出必要的记录）

很快有小组有了新的发现。

生1：老师，我们发现三角形的情况只有三种：2个锐角1个直角，两个锐角1个钝角，三个锐角。

生2：我们不管哪个三角形至少都有2个锐角。

教师引导学生对三角形按角进行分类……

说实话，在课前我根本没有想到这节课会上成这样子，我在被学生那种富有创造性地学习和敏锐的观察所感动之余，对自己的课堂教学引发了深深地思索：课堂教学不再是精心设计的“教案剧”

多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在课堂教学价值取向上的倾向，使我们的课堂长期演绎着一场场“精彩”的教案剧：教者“以本为本，而不是以生为本”，习惯于从既定的教案出发，亦步亦趋；学生被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但是一旦出现“意外”，教师常常举手玩措，黯然收场。

在这节课中，课前的教学设计不可谓不精，为了让学生能够充分感知三角形的特点，采用摆小棒的方式，而且小棒的长短都预先进行设计，希望学生能够摆出的三角形按角进行分类。然而，就是这样一个设计在小棒被打翻之后就不复存在。

因祸得福，从这两个情境中可以看出，我在情急之下的调整是成功的，不但达到了课前预定的目标，而且更收获了意想不到的“精彩”。随着新课程的全面实施，在我们的课堂上发生许多令人欣赏的变化，很多老师能够在课堂上积极创造机会让学生自主发现、动手操作、合作交流，探究性的解决问题。充分体现“以生为本”的新理念。但我自