小学三年级作文教学计划

小学三年级作文教学计划

一、实施”大单元”情境观察习作序列,扎实地指导儿童的言语表达。我们知道，写作不仅是运用语言文字的过程，而且是对生活进行思维加工的过程。传统的作文指导比较侧重字、词、句、章方面的知识与技能的训练与培养，对于思维能力的培养与训练则相对忽视。陶行知先生认为：“我们教育者所要创造的是真、善、美的活人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”教学的主要目的与其说是让学生积累知识，不如说是发展他们的智力。所以在中年级习作教学实践中，笔者在观察情境中有计划、有目的地培养和训练学生创造性思维能力和语言文字表达能力。1、有序列地安排“大单元”片断习作训练。中年级习作教学一个重要任务是重点指导儿童进行言语表达的训练,让儿童喜欢习作,写好习作片段。确定了中年级每学期的四至五个大单元言语表达主题。将观察情境内容分为若干个训练项目，由易到难，从简到繁，循序渐进，作文的每一个单项训练也必须“一次多篇”，“多次反复”。景物类则有序列地指导学生观察桂花树或学生生活附近的一棵茂盛的大树；俗话说“九月看巧云”，指导学生观察秋天，空中云彩的变化；观察节日或夜晚，繁华街市之景等。水果类则可以指导儿童运用多种感官观察秋天的石榴、橘子、柚子等水果。在习作教学实践中，设置了主题明确、要求适当的“大单元”片断习作训练，师生从教学到教育，从课堂到课外，从校园到校外，在主题的导向下，协调教学、相互作用、相互迁移、相互补充，充分利用教育、教学内容中的“相似块”将其集合在一起，从各个不同的侧面、循序渐进训练学生言语表达能力，实现中年级情境作文教学的任务。2、拓宽情境,打开思路。由于小学生思维发展还不完善，教师在进行片断习作教学中重视写作思维过程最重要的任务应落在打开学生思路，让学生能有方向、有线索地抓住重点、要点进行思考。在指导学生观察分析具体事物时，可引导儿童学会从这点想到那点，从这一面想到那一面，从现象分析到本质，从现在想到将来，以发展儿童的思维想象能力。例如，在春天，带孩子们去大桥公园走一走,欣赏春天。我们来到桃花下，樱花前，翘起鼻子闻着，拍着树干，观赏那白色的花瓣漫天飞舞，孩子们高兴地说：“老师，你看，这多像一个白色舞台。”我和孩子们来到湖边，组织大家围成圈交流介绍春天的一处景物。说的不过瘾，便改为四、五人一组，他们有的坐在小湖边，有的坐在台阶上，草坪上，快乐地谈论着。

“小河清澈见底，宛如一条透明的蓝带。水中的鱼在游来游去，好像在捉迷藏呢！”

“公园里成了花草的世界。小草沉睡了一个冬天，在春风的吹拂下，春雨的滋润下，也欣欣然睁开了眼睛。它赶忙脱下了黄色的睡衣，穿上绿色的春装，给大地妈妈披上了一身新装。”“花坛里，各种各样的鲜花竞相开放，有黄的，有红的……色彩斑斓，令人心旷神怡。”……

此时，孩子们陶醉在美丽的春光中，尽情地欣赏。他们还兴奋地采了柳枝，做成绿色的花环，带在头上。孩子们在回来的路上，跳跃着，欢笑着，唱着歌儿。趁着孩子们的高兴劲，我在班中开展作文竞赛，让春的气息流淌在孩子们的心间。作文真的成为孩子们心中的倾吐，创造性的展示,这激发着他们更爱生活。在这一合作过程中，我们会发现孩子是有力量的，不但有力量，而且有创造力。我们发现了、认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来，活用这本蕴涵知识宝库的“书”。三、改革学生习作成果的评价，实现评价的多元性、主体性、开放性。新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。笔者在作文教学实践中，改革学生习作成果的评价，主要运用以下几种方式；1、师生共同评价。学生每次习作，根据训练要求，按观察仔细、语言表达通顺具体、构思合理巧妙等内容评定。可采用自我评定及教师批改相结合的方法给习作评估。2、多样化的发表形式。

(1)班级作文册。教师将本班学生一学期的优秀习作组稿、打字、印刷(在教师、家长的修改、帮助下,确保每位学均有一篇以上的习作发表)。当孩子、家长捧着一本本带有墨香的班级文册,儿童的自信心、习作兴趣倍增。

(2)组织学生将优秀习作向学校”红领巾广播”、报刊、杂志上发表。在这样的作文评价改革实践中，学生本人、同伴、教师、父母以及社会成为评价的积极参与者和重要的评价资源，在促进学生发展的评价中他们成为“伙伴和同盟”，各自承担不同的角色，同时也为了共同的目标而努力。小学阶段是人的潜在智慧发展的最佳时期，老师在习作教学课堂中必须关注儿童的思维过程，开发潜在的智慧。儿童的语言活动、认知活动连同情感活动，无不受思维活动的支配、调控，因此作文教学应以儿童发展的明天考虑今天的教