《学前心理学》课件 第九章 学前儿童的情绪和情感

第九章学前儿童的情绪和情感第一节情绪与情感的概述一一、什么是情绪、情感？情绪、情感是个体对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。123

情绪和情感总是由客观事物引起的。离开了具体的客观事物人就不可能产生情绪和情感。客观现实是情绪、情感产生的根源。人的情绪、情感是对客观现实的反映,但这种反映并非反映事物的本身,而是反映主体对事物的态度。情绪、情感是人对客观现实的反映主体对客观事物的态度取决于该事物是否满足主体的需要。如果满足,主体就会对其持肯定的态度,产生满意、愉快、高兴、喜爱等情绪、情感体验;如果不满足,主体就会对其持否定的态度,产生不满、愤怒、痛苦、仇视等情绪、情感体验。人们对客观事物的认识、评估是产生情绪、情感的直接原因。所谓“知之深,爱之切”,人们对某个人或某个事物都要基于深入了解,才能产生积极或消极的情绪、情感体验。认识是情绪、情感产生的前提和基础如何理解定义？情绪、情感的性质由客观事物是否满足主体的需要而决定思考：情绪和情感有什么区别和联系？

情绪与情感的区别

需要的角度：情绪是与有机体的生理需要紧密相连的体验形式;情感是与人类高级的社会性需要紧密相连的一种复杂而又稳定的体验形式。发生的角度：情绪是比较简单的体验,发生得较早,为人类和动物所共有;情感是比较复杂的体验,发生得较晚,为人类所特有,是个体发展到一定阶段才产生的。表现形式的角度：情绪发生得迅速、强烈而短暂,主体会有明显的外部表现,因而情绪具有情境性、爆发性和不稳定性;情感是多次情感体验概括化的结果,不受情境的影响,但能受到主体的控制,与主体对事物的深刻性认识相联系,且更多的是表达主体的内心体验,因而具有稳定性、深刻性和内隐性。情绪与情感的关系

情绪和情感虽各有特点,但又相互联系、相互依存。情感在情绪的基础上形成并通过其表达,情绪变化又往往反映了情感的深度。情绪是情感的外部表现,情感是情绪的本质内容。二者在人类的生活中水乳交融,很难加以严格区分。情绪与情感的联系：二、情绪情感的外部表现情绪、情感发生时,人身体各部位的动作、姿态也会发生明显的变化。这些行为反应被称为表情。表情主要有面部表情、肢体表情与言语表情三种。三、情绪和情感的功能四、情绪、情感的分类（一）情绪的分类我国古代名著《礼记》中,将人的情绪按照“七情”分为喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。近代研究者们一直在争论基本情绪的种类,美国加利福尼亚大学心理学家保罗·艾克曼的实验结果得到世界各地的公认,他指出人类有四种基本情绪:喜悦、愤怒、悲伤、恐惧。根据情绪发生的强度和持续时间的长短等特性,我们可以把情绪分为激情、心境、应激三种情绪状态。1.激情

激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。激情往往是由外界强烈的刺激所引起的。对立意向的冲突或过度的抑制都容易引起激情，在激情状态下，总是伴有剧烈的内部器官活动的变化和明显的外部表现。2.心境

心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。它可能是愉快的或忧郁的，也可能是恬静的或朝气蓬勃的。心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，在相当一段时间内，人的整个生活都染上某种情感色彩。3.应激

应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。当人遇到困难和危险的情景，必须当机立断做出重大决策时，便进入了应激状态。应激的作用在于调动起身心各种潜力，以应付紧张局面。道德感

道德感是评价人的言行是否符合一定的社会道德标准时产生的情感体验,它是人的行动与道德需要之间关系的反映。当人的思想意图和行为举止符合一定社会道德标准时,人就感受到道德上的满足,否则就感到惭愧或内疚。道德感是品德结构中的一个重要成分,对人的行为有巨大的推动、控制和调节作用。（二）情感的种类理智感

（二）情感的种类理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验,是评价人认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足时产生的一种情感体验。人们在智力活动中有新的发现,会产生喜悦的情感;遇到问题尚未解决时,会产生疑虑的情感;解决难题后就非常兴奋、开心等。理智感对认识世界和改造世界的实践活动起着重要作用。美感

（二）情感的种类美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时产生的情感体验,例如,对祖国的锦绣河山、名胜古迹、艺术珍品、体育竞赛、文艺表演、英雄人物的行为等表示赞美、歌颂、感叹等。美感使人精神振奋、积极乐观、心情愉快,还可以丰富人的心理生活。（一）情绪、情感指导、调控学前儿童的行为

情绪、情感是学前儿童行为的唤起者与组织者,对学前儿童的行为具有直接的激发、促进作用。情绪直接指导、调控学前儿童的行为,促使学前儿童去做出这样或那样的行为。如高兴、愉快时,学前儿童会乐意做很多事情;而难过时,无论做什么都提不起兴趣。五、情绪、情感对学前儿童发展的作用（二）情绪、情感促进学前儿童的认知发展

情绪、情感与认知发展的关系密切,情绪、情感可推动学前儿童的认知活动,具体体现在对感知、注意、想象、思维、记忆方面的影响上。例如,色彩鲜艳的玩具会比黑色玩具更能吸引学前儿童的注意,因为他们喜欢色彩鲜艳的东西。同一情绪的不同水平对活动的操作效果也是不同的,过低或过高的情绪水平不如适中的情绪水平,后者才能促进最佳操作效果的产生。（三）情绪、情感是学前儿童进行人际交往的重要工具

表情是情绪、情感的外部表现,也是人与人之间交流互动的重要信号与工具。新生儿几乎完全借助表情动作、发出不同的声音等,向成人表达自己的需求,与成人进行交流。在学前儿童的人际交往过程中表情占有特殊、重要的地位。（四）情绪、情感影响学前儿童性格的形成与身心健康的发展

学前儿童在和不同的人、事、物接触的过程中,会产生不同的情绪、情感体验。如果同一情绪、情感体验重复出现,那么该体验便会成为稳定的情绪、情感特征,进而影响性格的形成。如父母的关爱会让学前儿童有幸福、快乐的情绪和情感体验,长此以往将有助于学前儿童形成活泼、开朗、信任、自信的性格特征。情绪、情感与学前儿童的身心健康相互联系、相互制约。积极良好的情绪、情感状态有助于学前儿童的身心健康发展;长期处于焦虑、胆怯等情境中会有碍于学前儿童的健康成长。第二节学前儿童的情绪和情感一一、婴儿情绪、情感的发生和发展（一）原始的情绪反应

新生儿一出生就会有情绪方面的表现，如哭、安静、四肢划动等，这些都是原始的情绪反应。原始的情绪反应是与生俱来的是个体本能的反应，与生理需要是否得到满足直接相关。行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察提出新生儿有三种类型的基本情绪反应即怕、怒和爱。一、婴儿情绪、情感的发生和发展（二）情绪、情感的初步发展1、情绪的发展婴儿用啼哭和微笑两种方式表达快乐、愤怒、悲伤、恐惧、厌恶、好奇和害羞等基本情绪。(1)啼哭。哭是个体的第一个情绪表达是传递需求信息的一种交流手段。婴儿的啼哭是由于饥饿、疼痛等生理需求引起的,具有吸引成人照料的作用。随着年龄的增加,心理需求也会引发婴儿的啼哭。(2)微笑。新生儿在出生一两天后就会有笑的反应,但这种笑的反应只具有生物学的意义,属于自发性微笑。婴儿的微笑从具有生物学意义转化为具有社会性意义需要经历一定的发展过程。拓展阅读2、情感的发展(1)母婴依恋。母婴依恋是指婴儿与母亲之间逐渐建立的一种特殊的感情联结,即婴儿对母亲产生的依恋。一般出现在6~7个月时。母婴依恋的形成有助于婴儿形成积极、健康的情绪和情感,以及乐于与人相处、信任人的基本交往态度,养成自信、勇敢、敢于探索的个性人格,并促进婴儿智力发展。(2)陌生人焦虑。(3)分离焦虑。拓展阅读社会学习理论———恒河猴实验动物学家哈罗曾做过一项恒河猴的有趣研究。研究者将小猴与猴妈妈分开,让它与一个用金属制成的和一个用绒布制成的假猴妈妈一起生活。金属猴妈妈能为小猴提供食物,绒布猴妈妈不能提供食物。结果,在165天的实验过程中,小猴同金属猴妈妈和绒布猴妈妈待在一起的时间有着显著的差异。小猴在绒布猴妈妈身旁的时间平均每天达到16小时以上,它总是设法待在绒布猴妈妈身旁,与其拥抱、亲近或在绒布猴妈妈的怀里睡觉。相反,小猴每天在金属猴妈妈身旁待的时间只有1.5个小时,而这包括吃奶的时间。可见,动物之间的依附行为或交往行为取决于机体寻求温暖、舒适的本能需要。（一）社会化学前儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的,随着年龄的增长,情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪和情感发展的一个主要趋势。1.引起情绪反应的社会性动因不断增加情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。在3岁前儿童情绪动因中,生理需要被满足是主要动因。3~4岁幼儿,情绪动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要过渡的阶段。在中、大班幼儿中,社会性需要的作用越来越大。由此可见,社会性交往、人际关系是左右幼儿情绪和情感产生的最主要动因。二、学前儿童情绪、情感发展的一般趋势2.情绪、情感中社会性交往的成分不断增加学前儿童的情绪、情感活动涉及社会性交往的内容,且随着年龄的增长而增加。例如,一个研究发现,学前儿童交往中的微笑可以分为三类:第一类,儿童自己玩得高兴时的微笑;第二类,儿童对教师微笑;第三类,儿童对小朋友微笑。这三类中,第一类不是社会性情感的表现,后两类是社会性的。该研究所得的1.5岁和3岁儿童的三类微笑的次数比较如表9-4所示。从表9-4中可以看到,从1.5岁到3岁,儿童非社会性交往微笑的比例下降,社会性微笑的比例增长。3.表情的社会化

情绪的外部形式是表情。学前儿童在成长过程中,逐渐掌握了周围人们的表情手段,表情日益社会化。学前儿童表情社会化的发展主要包括两个方面:一是理解(辨别)面部表情的能力；二是运用社会化表情手段的能力。情绪的社会性参照,即当婴儿处于陌生的、不能肯定的情境时,他们往往从成人的面孔上搜寻表情信息,然后决定自己的行动。比如,当他们遇到陌生人递过来的一个玩具时,会犹豫不决,这时,他们会抬起头来看母亲,试图从母亲面孔上搜寻到能够帮助确定当前情境的信息,然后再采取相应的行动或做出相应的反应。（二）丰富化和深刻化从情绪、情感所指向的事物来看,其发展趋势是逐渐丰富和深刻。1.情绪、情感内容的丰富性(1)情绪过程分化越来越明显。刚出生的婴儿只有少数的几种情绪,随着年龄的增长,情绪不断分化、增加。幼儿中期逐渐出现友谊感,幼儿晚期进一步出现集体荣誉感等。(2)情感指向的事物不断增加。有些先前不引起学前儿童情感体验的事物,随着年龄的增长引起了情感体验。2.情绪、情感体验的深刻化

情绪、情感体验深刻化是指情绪、情感指向事物的性质的变化,从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。幼儿情绪的日益深刻,主要与认知发展水平有关,集中体现在幼儿高级情感的发展,如道德感、理智感和美感的发生。如年幼儿童对父母的依恋,主要由于父母能满足他的基本生活需要,年长儿童对父母的依恋则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。（三）自我调节从情绪的进行过程来看,其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长,婴幼儿对情绪的自我调节越来越强。这种趋势表现在三个方面。1.情绪的冲动性逐渐减少学前儿童早期由于大脑皮层的兴奋容易扩散,加上大脑皮层对皮层下中枢的控制能力发展不足,因此情绪冲动易变。幼小儿童常常处于激动的情绪状态。儿童的情绪冲动性常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。随着学前儿童脑的发育及语言的发展,情绪的冲动性逐渐减少。他们对自己情绪的控制,起初是被动的,即在成人要求下,服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期,他们对情绪的自我调节能力才逐渐发展。2.情绪的稳定性逐渐提高婴幼儿的情绪常不稳定。随着年龄的增长,情绪的稳定性逐渐提高,但是,总的来说,学前儿童的情绪是不稳定、易变化的。学前儿童的情绪不稳定与以下两个因素有关:(1)情绪变化具有情境性。(2)情绪容易受到感染和暗示。3.情绪和情感从外显到内隐

处于婴儿期和幼儿初期的儿童对自己的情绪、情感体验通常不能加以控制和掩饰,而完全表露于外。到幼儿晚期随着言语和心理活动有意性的发展特别是内部语言的发展,幼儿对情绪、情感的自我调节能力逐步加强，由外露到内隐。例如：打针时感到痛，但是认识到要学习解放军叔叔的勇敢精神能够含着泪露出笑容。三、学前儿童高级情感的发展幼儿哭闹，成人应该怎么办？四、学前儿童情绪和情感的培养策略（一）营造良好的情绪环境1.营造和谐的育人环境2.建立良好的亲子情和师幼情（二）成人的情绪自控（三）采取积极的教育态度1.肯定鼓励学前儿童的进步2.耐心倾听学前儿童说话3.正确运用暗示和强化（四）帮助学前儿童控制情绪1.转移法2.冷却法3.消退法（五）教会学前儿童调节自己的情绪表现1.反思法2.自我说服法3.想象法思考与练习一、名词解释1.情绪、情感:2.心境:3.激情:4.应激:5.道德感:6.理智感:7.美感:二、选择题1.()是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态。A.心境B.激情C.应激D.挫折2.孩子看到陌生人会惧怕,但如果大人用微笑、点头等表情鼓励他