教师专业发展的六大校本路径探析

为提升校本研修实效、切实促进教师“在地化”的专业发展，华南师范大学附属小学（以下简称“华实学校”）以校本研修为抓手积极展开实践探索，形成了促进教师专业发展的六大校本路径。一、基于课程改革：教师专业发展的创新方式华实学校利用课程改革的研究课题促进教师专业发展。该课题研究将国家课程、地方课程与校本课程有机整合，构建课程微团队，开发“三力五心”课程体系及相应的评价标准，引发教师进一步思考课程中的核心问题。华实学校与华南师范大学课题组在“本心教育”课程体系建设方面合作，学校教师凭借丰富的教育经验，为“本心教育”课程体系提供了实际操作的视角；而华南师范大学的课题组则为这一体系的建设提供了坚实的学术支撑。华实学校内部根据“三力”“五心”课程体系对教师团队的细分，进一步提升了课程开发与实施的专业性和针对性。核心教师团队基于学校办学理念做理论分析，并面向学校师生群体开展实证调查。通过理论分析，明确课程体系的核心理念和价值取向，结合实证调查，团队能够了解师生对课程体系的真实需求和期望，从而确保课程体系的设计更加贴近实际、符合学生成长规律和教师发展需求。引导教师开展课程评价研究，首先需要明确课程评价的目标，实现学生核心素养的培育与发展，然后制定评价计划与确定评价标准，而后选择合适的评价方法，并基于结果反馈系统，对课程体系进行修改和提升。教师团队在学习与实践的基础上，设计校本化的课程评价标准，包括基础性评价、过程性评价与个性化评价等。二、基于课堂教学：教师专业发展的实践田野华实学校致力于帮助教师转变传统的教学观念，革新教学方式，进而提升他们的教学水平。在教研方面，学校设置了单周学科教研和双周年级教研的二级教研模式，年级教研的集体备课常态化，学科教研的集体研课主题化。学科教研时，学校采用“手机直播课堂”的方式，这不仅能够给贫困边远地区直播共享学校的优质教育资源，还可以通过公开课，快速提升教师们的专业技能，并且让家长们观摩了解学校的常态课堂。在教师教学实践方面，则是通过展示课、示范课、行政随堂推门课以及行政视导课等方式进行观摩研讨。学校结合学情调研，深入了解学生的学科专项知识水平和学习质量。同时，通过召开座谈会，立足学生视角了解教师的教学情况，以及孩子们在学习和生活中的真实想法，为进一步优化教学提供有力支持。三、基于专家指导：教师专业发展的方向指引华实学校每学期定期邀请专家到校指导，主要关注点落在师德师风建设、教育教学水平提升、学校课程与教学改革三大方面。通过专家讲座的方式引领教师不忘教育初心，带领教师们深入理解师德的内涵和要求，进一步提升自己的职业道德水平，为学生树立良好的榜样。此外，专家还对学校课程与教学进行全面指导。在重整学校课程体系方面，专家提供了宝贵的意见和建议，帮助学校构建了更加完善、科学的课程体系。同时，跨学科主题教学模式的研讨，为教师们提供了新的教学思路和方法，有助于推动教学创新。同时，学校时任校长卜理敏是广东省名校长工作室主持人，时任副校长肖靓曾担任两届广东省名教师工作室主持人，依托两个工作室的交流活动为教师专业发展提供了有力支撑。四、基于同伴互助：教师专业发展的基本单位为使校本研修的效果落到实处，渗透到教师日常的教学反思中，华实学校将同伴互助作为校本实际中教师专业发展的基本单位，主要以同事之间的相互帮助、共同研究为主要方式，形成学习共同体。这要求教师们抓住工作中的实际问题，探究解决问题的思路方法，在研究过程中取长补短，共同提高。华实学校形成了“青蓝工程”师徒结对互助机制。学校邀请有经验的老教师和骨干教师开展“青蓝工程”师徒结对活动，实施“扶一把、推一批、优一群”的“学科组导师制”。五、基于校际合作：教师专业发展的空间延伸华实学校通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建教研共同体，实现校际联动。其一，以天河区的“学历案”和“正面教育”为依托，向天河区“学历案”实验校学习，由此学校本学期的各学科“每周一教研”活动逐步推进学历案研究。同时，学校通过读书沙龙、“正面教育”工具体验沙龙，组织班主任学习“正面教育”理论及工具应用，打造懂学生、有方法的骨干教师队伍。其二，通过每年由华师教育发展中心牵头组织开展的教学视导活动、“华附联盟”教育集团广州中心片区活动、“华附联盟”青年教师说课比赛和“华附联盟”新教师培训、“华附联盟”中层干部的培训等活动，促进教师专业发展。其三，学校与澳门妇联学校是“姊妹学校”，每年两校之间会有互动交流活动，妇联学校的青年教师到学校听课上课，学校也会派优秀教师到妇联学校上课交流，促进合作学校的共同发展。其四是对口支教。学校安排优秀教师到对口学校进行支教活动，通过开放课堂、专题讲座等途径引领学校教育教学工作的开展。六、基于专业学习：教师专业发展的核心要素教师专业学习是促进教师专业发展的核心要素，学校通过以研促教的方式，鼓励全体教师依托校本课题开展教育科研，定期组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动，提升教师的教科研素养。学校有计划、有步骤地组织教师进行每年一届的青年教师教学或技能基本功的竞赛，提高教师的专业发展和技能提升。同时，鼓励教师参加教育主管部门举办的各类教学竞赛活动。此