小学阶段文言文教学谈-《杨氏之子》案例评析

PAGEPAGE1小学阶段文言文教学谈——《杨氏之子》案例评析城镇一小方艳春小学阶段的文言文短小精悍、文质精美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。不过对于初涉文言文的小学生来讲，学习难度较大，如何才能使学生爱学、易学，形成宽松和谐的学习氛围，收到有效的教学效果呢？2008年10月，我听了县骨干教师培训学员黄老师执教的展示课《杨氏之子》，感触颇多，提出以下浅见：一、设情引趣兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。小学阶段文言文的落脚点不应放在教懂、学懂上，而应让学生通过初次接触文言文，就对文言文感兴趣，由此摒弃畏难情绪。1、课伊始激趣。师：在生活中有许多幽默的、精妙的语言，让我们心情愉快、回味无穷。这节课，让我们来读读这样的一个故事。师：读题目。课文讲的是谁的故事呢？请用题目的形式介绍自己。（氏之）。学生初次理解题目后，联系生活情境，尝试用文言文形式简单说话。学后就能用，克服了学生对文言文的畏难情绪，从而提高兴趣，达到课开始趣已生。2、在诵读中激趣《课程标准》提出：“注重通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。文言文同古诗文有相近之处，教学时，朗读、背诵必不可少。在教学过程中，教师利用文本插图、品味文本语言，努力创设情境，调动情感，有感情的朗读，让学生融入文章的情境。同时，教师以范读引导，引领学生入情入境地读，从而激发学生学习兴趣。3、在表演中激趣教学文言文，要将激发学生的兴趣贯穿于教学的整个过程。如：在读通故事的过程中，让学生扮演杨氏之子或妈妈或仆人礼貌待客的情境，去表演“杨氏之子”与“孔文君”对话的情境。还可以让学生自由结合，用文言文表演一遍（即背诵课文），再自编成现代课本剧表演一遍，这样学生在表演中领会其深刻含义。二、百读生味文言文一定要强调反复读，充分地读既可以提高课堂效率，也可以提高学生独立理解和解决问题的能力，坚持自读还能使学生养成良好的学习习惯。对一般学生而言，读文言文不一定有兴趣，让学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读，多种形式的读）等途径，从整体上感受文言文的语言，在读的过程中逐步感知与理解文章。1．“自读”。让学生多看课文下的注释，直接读文章，边把不认识的和有疑问的字划记出来，然后使用工具书或借助课文下面的注释解决字音和字义，如《杨氏之子》中的通假字“惠”等，掌握一些古今义字，还达到粗知大意的目的。2．“听读”。教师范读，学生反复的听读过程中，通过感悟文言文的音韵、节奏、停顿进一步理解文本文意。实践证明，老师声情并茂的范读可以培养学生对文言文的喜爱之情，品味文言文的语文美。3．“跟读”。由于学生初次接触文言文，仅仅听几遍以后就自己读，是有困难的，针对难读的句子，教师可以画出分节线，然后再领读。如：教学《杨氏之子》，教师媒体课件出示划好分节线的课文。这样学生反复跟读，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟加深。4．“齐读”。目的是让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。 5、“散读”目的是让全体学生在自由朗读中获得语感，领会文章大意。6、“诵读”熟读成诵是学生积累语言词汇的主要途径，小学生课本中的文言文都要求学生背诵，通过背诵，让学生熟悉文言文的语言习惯，培养学生敏锐的语感。三、探究精妙教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”。《杨氏之子》的教学设计，先让学生熟读并大致读懂故事内容后，再来探究体会孔君平与杨氏之子的对话的言外之意，品味文言文语言精妙之处，赏读杨氏之子答话之巧妙。黄老师教学设计如下：预设一：孔指以示曰：“此是君家果。”1．师生对话，理解“字面之意”此是君家果——杨梅是你们杨家的水果。2．品读对话，体味“言外之意”此是君家果——你和杨梅同姓，本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”1．感悟对答之巧，一叹“聪慧”引导学生理解杨氏之子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。2．品读“未闻”之妙，二叹“聪慧”读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意——“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。3．感悟反应之快，三叹“聪慧”一要理解“应声答曰”，体会杨氏之子反应敏捷。二要理解杨氏之子要孔君平承认孔雀是自家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子不仅思维敏捷，而且语言机智、幽默。四、拓展练习小学文言文教学，要重视拓展性训练。如创编故事，欣赏名句，复述故事，迁移阅读等。在文言文教学中，有一个“读懂——提升——拓展”的过程。叶老说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”学习文言文最终的目的是能读懂文言文。例如黄老师设计的《杨氏之子》课文，让学生在熟读背诵的基础上，进行拓