常州市觅渡桥小学三年级综合实践活动课程研究实施方案

第1页共6页2002年1月25日研究目的1．深化课程改革，执行苏教基[2001]81号文件《关于在全省小学、初中开展“综合实践活动”课程实验工作的通知》和常州市教育局教研室《关于在全市省级实验小学开展“综合实践活动”课程实验研究工作的通知》精神。2．结合我校实际开展本实验研究，获得我校开设小学生综合实践课程的初步的实践经验，为今后正式开设本课程取得良好的效果，探索一条通道。课程目标综合实践活动包括以课题探究为基本形式的研究性学习活动、以实际应用为基本形式的设计性学习活动、以社会实践为基本形式的体验性学习活动等三个类别。●以课题探究为基本形式的研究性学习活动：以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和当地社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，通过“探究式”学习过程，达到以下教学目标：1．使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度。2．培养学生自主发现和提出问题、解决问题的探究能力。3．培养学生的乐于合作的情感和善于合作的技能。4．培养学生不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德。●以实际应用为基本形式的设计性学习活动：主要通过工农业生产劳动、社会活动和实践活动，达到以下目的：1．使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境、关心可持续发展的社会责任感。2．养成劳动观念，形成一般劳动技能。3．使学生获得直接感受和解决问题的经验，形成综合思考问题的能力。4．培养学生的协作能力、组织能力和实践操作能力以及适应环境的能力。●以社会实践为基本形式的体验性学习活动：主要通过学生在本社区的集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建议和发展服务，达到以下目的：1．使学生关心社区的两个文明建设，主动参与社区的公益活动，形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感。2．培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神。3．使学生学会现代社会人际交往的本领，提高善于沟通的能力，增强团结协作的意识。4．使学生进一步了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。课程内容课程内容的设计以“学生——生活——自然——社会”为出发点，涉及以下几个领域：以课题探究为基本形式的研究性学习活动强调基于学习者的兴趣，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科的探究。并选取人与自然（如环境污染、生态平衡）、人与他人（如师生关系、人际关系、希望工程等）、人与社会（如交通状况、娱乐、消费、社区环境等）、人与科学（如科学发展史、科学与生活、科学）等作为确定主题的依据。以实际应用为基本形式的设计性学习活动设计学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的办法。如设计一项班级活动、设计班级形象宣传画、设计一次采访活动、设计校园环境、设计一套校服……着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，使学生获得解决实际问题的技能。以社会实践为基本形式的体验性学习活动强调以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标，重视学生的亲历亲为。内容包括参观、考察、访问本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式，还包括成为某一社会活动的一员进行实际的生产活动、社区服务活动、公益活动等等。当然，以上几种学习活动都应与信息技术、多媒体网络相结合，充分挖掘和利用各种信息资源，使各种媒体不仅仅成为一种进行学习活动的辅助手段，更成为学生学习活动的资源储备。课程实施为了扎实过程，使活动真正落到实处，拟根据学生不同的兴趣、爱好和学校师资水平与能力、场地设施等条件，以不同的课程内容组成学生综合实践小组，进行活动。1、时间安排：每周五下午3节课为三年级综合实践活动时间，无特殊原因不得任意调整。2、场地设置：每个活动组都有固定场地。除三年级七个教室以外，另外再开设几个专用教室。3、学生组织：以现有班级为基本单位，学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己感兴趣的活动组参加活动。4、师资配备：为了确保综合实践活动课程的顺利实施，学校将统筹规划、合理调配，落实有经验、有专长的指导老师，每班两名指导老师。教师的作用：活动初期，以教师为主导，从内容的设计到活动的展开，从正确探究方法的采用到活动结果的评价，老师应给学生以正确的导向。但随着实验的推进，学生学力的增强，教师应逐渐降低指导的力度，从台前转到幕后，成为学生活动的指导者、帮助者、合作者、欣赏者。5、活动方式：①主题推进型：指围绕一个主题，将活动分为若干个阶段，每个活动阶段都与主题密切相关，后阶段是前阶段的合理深化；②主题分解型：指将一个主题分解为若干专题，专题又分解为若干个子专题，学生根据自己的实际情况，自主选择子专题去开展活动，最终达到对整个主题全面、准确的认识；③主题发散型：指围绕一个主题，开展多种途径的活动，但各种活动途径间的相互关系比较小，是并列关系。组织与管理1．综合实践活动课程的组织形式综合实践活动课程应有灵活多样的组织形式，以有利于课程目标的实现。组织形式大致有三类。（1）小组活动。学生自愿或随机分组，组成活动小组。小组成员共同参与，合作完成一项活动。这既可以扩大合作交流的机会，又能使每个成员得到锻炼和发挥才能的机会。因此小组活动最能有效实现课程目标，应是综合实践活动课程的主要组织形式。（2）个人活动。在综合实践活动课程的实施中，应给学生有充分的发展空间，允许个人根据兴趣爱好独立进行活动，这将积极地促进个人潜能的开发和个性发展。个人活动应与小组和集体活动有机地结合。（3）集体活动。以班级、年级为活动单位共同完成一项主题活动的组织形式。在活动过程中，既有分工又有合作，更强调人际间的交流，也能对某一问题进行全面和深入的理解。各种组织形式应根据实际情况灵活运用，相互配合。在活动进行的过程中应作活动日记，及时记录活动基本情况。3．实践资源学校为综合实践活动课程开设创造条件，指导教师要因地制宜、因时制宜充分利用各种教育资源，包括图书馆、实验室、多媒体教室、校园网（宽带网）等设施、场地和设备等，也要发挥我校教育基地社会实践基地资源的作用，同时进一步加强综合实践活动教育基地的建设。4．课题组织学校成立领导组、研究组、实施组。分工如下：●领导与研究组：组长：杨俊伟组员：吴毅彭志祥徐志彤陈凌云●组织实施组：组长：吴毅徐志彤副组长：谭青萍组员：郑亦珺章玲张兴孟兰周春花金琦丁静马励王越涛汤小茹仲金莲吴琪祯谭青萍周侃林梅钱焱学校领导负责综合实践活动的推进，做好相关部门的协调工作，从社区资源、学生兴趣、师资条件、场地设备和经费等实际情况出发，开齐、开足、开好这门课程。把综合实践活动课程的研究、开发工作列入学校工作计划，积极创造条件，发挥自身优势，形成配置合理、富有特色的综合实践活动课程，任何教师不得以任何名义挤占综合实践活动课的教学时间。学校将科学合理地计算综合实践活动的指导教师的工作量，并把教师开设综合实践活动课程的课时列入教师课时总量，制定考核奖励办法。教师的综合实践活动课程的教学质量，作为教师教学业务考核、晋级、职称评定、评比先进的依据之一。对综合实践活动教学中作出成绩的教师，给予表扬和奖励。开设综合实践活动必须增强安全防患意识，对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护能力。学校和教师加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，在确保人身安全的前提下开展各项教学活动。学业评价1．评价的原则根据综合实践活动的基本特征，评价重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，遵循以下原则：参与原则综合实践活动注重学生亲身参与和学生全员参与。注重学生对学校提供的自主和自由的学习时间和空间的利用，强调教学计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。过程原则综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程。重视对过程的评价和在过程中的评价。并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。综合原则综合实践活动本身由3个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。激励原则鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。2．评价的内容与形式综合实践活动评价的内容涉及以下几方面内容：一是参