高中语文项目式学习大单元教学设计

THEFIRSTLESSONOFTHESCHOOLYEAR高中语文项目式学习大单元教学设计核心素养助力，激发深度学习基于项目式学习的大单元教学前期准备基于项目式学习的大单元教学设计与实施目录CONTENTS01核心素养助力，激发深度学习核心素养助力，激发深度学习项目式学习与核心素养以学习为中心，用项目组织单元学习，可以将碎片化的知识组织起来，激发深度学习的教与学。单元学习与核心素养部编版高中语文必修上册第七单元选取的文章，包括当代散文、史铁生的《我与地坛》和古代散文等。散文鉴赏与核心素养学生在学习散文时可能会产生畏难情绪，教师需要加强对散文鉴赏的指导，并进行充分的教学设计。真实情境与核心素养教师要注重创设真实情境，帮助学生提升学习兴趣，更好地理解散文这种文体，掌握散文鉴赏的方法。02基于项目式学习的大单元教学前期准备梳理大概念在教学前，根据单元导语、学习提示和任务，结合学生水平和思维特点，进行单元内容构建重组。单元内容构建重组从学科知识和生活情境两个角度扩充课外资料，设定真实情境主题，以帮助学生更好地理解单元内容。进入高中阶段，学生开始接触散文，需要教师加强对散文鉴赏的指导，并设定教学目标帮助学生提升学习兴趣。设定真实情境主题高中阶段必修上册第一、三、七单元属“文学阅读与创作”课题组，学生需要有一定的语言欣赏和概括能力培养。散文鉴赏指导01020403设定教学目标大概念学习要求目标层级与思维阐述目标设计与思维体现目标设计解决教学问题核心素养与学科素养大概念的“大”处寻找到大概念后，要确定大概念的学习要求，即学生在理解与运用大概念具体的表现。大概念的学习要求反映学科素养，也是核心素养在学科上的反映。大概念的“大”需主要问题作为切入口来联结具体教学目标。以大概念为中介，核心素养、学科素养、内容标准、大概念的学习要求、主要问题、教学目标之间在逻辑上形成如下的目标层级。在探索主要问题过程中，需要落实较大的教学目标，它们是理解与运用大概念的基础。单元目标设计体现为学习迁移、理解含义（大概念）、掌握知能的三层学习结果。单元目标设计有助于解决当前语文教学存在的问题，通过新的教学模式引导学生转变学习方式、过程和思维。预设教学目标03基于项目式学习的大单元教学设计与实施微观思维目标一体化教学设计应具备宏观思维和微观思维，以确保单元目标的落实。三层预期学习结果应一体化，以促进学生的全面发展。大概念关联性围绕“大概念”进行教学设计的关键在于确保各个小概念之间的关联性和逻辑顺序，以帮助学生更好地理解和掌握知识。大概念建构小概念围绕大概念建构小概念，小概念一定要上升到大概念，这样才能让学生习得的知识得以在真实情境中进行迁移。围绕“大概念＂的大单元整体教学设计思路自然情怀与写景抒情在“自然情怀”的人文主题下，选取古代到现当代的写景名篇，通过赏景、抒情、借景抒情、融情于景等方式，表达情感和思考。评价形式客观准确在项目成果展出交流时，可采用多种不同的评价形式，力求客观、准确，以全面评估学生的学习成果和综合能力。情境创设与项目主题根据单元主题和人文性概念，创设情境并确定项目主题，编写项目简介，引导学生积极参与课堂，达到“做中学”的效果。大概念助力三维目标引入大概念有助于基础教育课程改革三维目标的达成，通过明确基本问题和驱动问题，促进整个单元项目的实施和推广。围绕“大概念＂的大单元整体教学设计思路大概念与学习活动围绕主要问题组织和创设学习活动，帮助学生深入理解文本，拓展思维，提升语文素养。单元主题本单元以“自然情怀”为主题，每个人都生活在自然中，它不仅仅是现实存在，也融入了入类的精神世界。学生视角本单元的学习基于学生的视角，从学生孰悉的身边生活出发，设定语文学习的大概念、大主题、大任务、大情境。语文学习方式引领学生以语文的方式自主探究、合作交流，传递语文学科知识，启发学生会思考、乐于表达、热爱实践。基于项目式学习的大单元教学设计基于项目式学习的单元教学实施项目发布01教师对各种教学资源进行整合，向学生发布项目任务，并对项目流程进行介绍，为学生在之后的项目活动中提供指导。项目实施02学生根据发布的项目任务，在组内自由分工，列出项目计划书，按照计划书中的安排，有序地开展项目实施工作。项目成果展示及课堂总结03对三个项目任务的成果进行汇总整理