探析小学数学作业分层设计与评价获奖科研报告

探析小学数学作业分层设计与评价获奖科研报告【摘要】作业是教学的一部分，存在反馈教师授课效果、锻炼学生知识运用能力、巩固所学等作用，是促进学生能力发展，提高学习水平的有效路径。对此，教师要把握作业环节，采取适当的方法来挖掘学生的学习潜能，充分发挥作业教学的价值和作用，从而促进学生核心素养的发展。基于此，本文就小学数学作业分层设计和评价展开了探究，且提出相应对策，以作参考。

【关键词】小学数学;作业;分层设计;分层评价

引言

分层作业设计是在新课标发展下所衍生出的新型手段，将其运用在小学数学教学中，既能帮助不同学习水平的学生获取相应的发展和提升，落实因材施教，亦能减轻学生的心理负担，提高学习兴趣，突出“减负增效”效用。因此，在教学实践中，教师应当深入了解每个学生的特点和学习能力，针对不同层次的学生，设计不同的作业内容，以达成促进所有学生都能享受到学习成果的效果，从而促进教学质量。

一、作业的分层设计

针对小学数学作业，教师要结合学生的实际情况和教材内容，以突出作业实效性为目的来设分层设计作业。即采取分层布置、分层指导和评价的方式，来为学生创造一个轻松发展的空间，继而激发他们的学习潜能，不断提高数学水平和应用知识的能力。首先，在分层设计之前，教师要做进行思想工作，做好铺垫，尤其是要注重对学生自尊心的保护，引领学生正确认识作业分层设计的目的，切勿使其感到分层是对他们的分类，是评测能力的表现。

其次，是分层设计作业，具体来说教师可在作业分层设计中设定三个等级，分别为A、B、C，其一是对知识的直接应用和基础练习的内容，该类作业的目的是为了加固学生的基础知识，可定为A级;其二是变式题目或一些简单的综合练习题，主要目的是为了训练学生的学习技能，提高运用水平，可定为B级;其三是主要设计一些综合型或是探究型题目，主要是为了提升学生的数学素养和综合能力，可定为C级。

最后，在设计好之后，教师可让学生自行选择作业级别，即要求他們可自由选择一个等级的作业，并要认真完成时，这个别定位基础作业，如果有学生想要挑战更高一级别的作业，也是可以的，这便属于拓展部分。在此之下，学生有了更多的选择空间，通常情况下，学生都会根据自己的水平选择相应的内容，也就不需要老师的直接定位，这样既能保护他们的自尊心，亦能激发他们认真做作业的动力和积极性。

譬如，在学习《平行四边形的认识》之后，教师可设计如下作业：首先A级作业内容是要求学生，掌握平行四边形的基本特征，并以此能够自行画出一个平行四边形;B级作业为，如果要画一个平行四边形，四条边、四个角要怎么画？C级作业则要设计一些拓展性内容，如可让学生根据平行边形的学习制作一个小物件，如玩具枪、房子等。综上而言，A级作业是基础作业，需要每个学生都要完成，B级作业是选做题，可让学生结合自己的能力来完成，而C级作业属于开方性作业，学生有自由选择的权力，同时也可通过外力或帮助来完成。

二、分层评价

所谓的分层评价，就是根据具学生情况给予针对性评估和指导，帮助他们正确认识自己的不足，激发他们的学习兴趣，从而达成不断进步和提升的目的。也就说教师要对学生的数学水平，设定适宜的学习目标和作业辅导，使其感受到学习的乐趣，充分激发他们的学习动力，使其在此良好的评价当中能够不断获取提升。对此，教师在设计作业时，要设定一个学分评定，即针对学生所选的作业等级，以及其作业质量来进行综合评价。诸如一个数学综合能力较好的学生，选择了C级作业，且完成的质量很高，则可记10;如果该类学生选择了对其而言相对没有难度的B级作业，尽管完成的很好，但是也能记8分;如果学习能力较弱的学生，选择了A级作业，并且完成的较好，老师则可以为其记上10分。通过该方式，来帮助学生更加准确的定位，同时也能起到一定的激励作用，促使其具备挑战难度更高作业的勇气和动力。

在作业分层模式下，采取积分形式的评价，既能让不同层次的学生都能收获到学习成果，帮助学困生找到自信心，促使优等生得以更加广阔的发展空间，亦能激发他们的主体能动性，养成良好的学习习惯。此外，教师也要结合学生的不同表现给予正确的引导和帮助，如果有些学生在作业选择上等级有所提升，便要给予其更多的奖励和表扬，使其感受到进步的喜悦，继而进一步激发他们的学习自信心;如果有的学生在作业选择上出现等级下降的情况，则要及时询问他们原因，采取关怀、真诚的语言与其进行交流，使学生感受到老师的关心，继而一同剖析问题和解决问题。总之，教师要为学生创造积极的学习氛围，并不断更新他们的学习目标，养成良好的学习思维和习惯，使其在“比”“赶”的状态下不断进步。

总结

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