《第三单元·文言文》单元整体设计九年级语文下册

4/4《第三单元·文言文》单元整体设计一、朗读大比拼1.读音挑战赛不借助任何参考资料朗读文章，在朗读过程中能够不出错即挑战成功。挑战失败的同学要依据注释和工具书，将读错的字音整理出来，共同讨论错读的原因。示例《鱼我所欲也》中“故患有所不辟也”一句中的“辟”，不读pì，而读bì。因为这是一个通假字，同“避”，所以读bì。《唐雎不辱使命》中“以头抢地尔”一句中的“抢”，读qiāng，不读qiǎng。因为“抢”有多个意思，在这里的意思是“碰，撞”，因此要读qiāng。《鱼我所欲也》“死亦我所恶”一句中的“恶”，读wù，不读è。因为“恶”是个多音字，在这里的意思是“厌恶”，所以要读wù。2.朗读节奏挑战赛学生小组合作，讨论出《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《曹刿论战》《送东阳马生序》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《陈涉世家》这七篇文章正确的朗读节奏，然后随机抽签，被抽中的同学在全班进行朗读。能够把所有朗读节奏全部读正确者，即可评为“朗读之星”。【文言文朗读节奏划分策略】（1）“夫”“盖”“故”“惟”“诚宜”等句首发语词、关联词语后面要有停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领起全句乃至全段的作用，在这些词语后面应稍停顿。例如：夫/专诸之刺王僚；盖/余之勤且艰若此；诚宜/开张圣听。（2）根据语言顺序来处理停顿，即主谓之间应停顿，动宾之间应停顿。例如：大雪/深数尺；所识穷乏者/得我与。（3）充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词断开。例如：其一/犬坐/于前；山行/六七里。（4）朗读停顿要体现出省略成分，不能把省略成分当作没有省略来读。例如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。（5）并列短语间要停顿。例如：山肴/野蔌；有良田/美池/桑竹之属。（6）不能停顿的情况：对文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚，切不可破读。例如：虞山/王毅/叔远甫/刻。二、“小小推理家”挑战赛1.阅读“文言词语意义推断策略”，对本单元所学文章中出现的关键词进行词义推断，熟练掌握所学的推断策略。【文言词语意义推断策略】策略一：邻词的推断法根据上下文相邻的已知词语的含义，推断出需要解释的陌生词语的含义。策略二：结构分析法词语的组合是有规律的，词在句中所处的位置，为我们推断词义提供了依据。古人行文讲究对称，处于对应位置的词语往往在意义上相同、相近或者相反、相对。策略三：联想推断法联想过去所学或成语中有关词语的意思，推断课文词语的含义，然后放进课文的语境中验证是否正确。示例：以《核舟记》为例（1）若听茶声然。联想：飘飘然、杂然相许（《愚公移山》）、尘气莽莽然（《山市》）推断：用于词尾，表示状态，译为“……的样子”。（2）珠可历历数也。联想：历历在目（《山市》）结构：“数”是动词，“历历”是修饰“数”的。推断：清清楚楚。（3）罔不因势象形。联想：①置若罔闻（放在一边不管，好像没有听见一样；形容不重视、不关心。）②因势利导（顺着事情发展的趋势，向有利于实现目的的方向加以引导。）结构：和“不”构成双重否定。因势/象形，前后结构对称。推断：无，没有；依据。（4）其两膝相比者。字形：相随而“从”，相对而“比”，相背而“北”，相转而“化”。联想：比比皆是、比肩接踵、鳞次栉比、比翼双飞。推断：靠近。（5）石青糁之。结构：糁，涂。这个动作的发出者不是“石青”，而是人“用石青”涂。推断：用石青涂。（6）诎右臂支船。结构：右臂、支船。“诎”的是“右臂”，目的是“支船”。推断：同“屈”，弯曲。2.利用“阅读资源”中的文本，在班里举行“小小推理家”挑战赛。三、编辑《文言知识手册》针对本单元所涉及的文言基础知识，每个同学整理编辑一本自己的《文言知识手册》，可以从重点虚词、实词、通假字、词类活用、特殊句式等角度进行分类整理，参加班级的“文言达人”积分赛。四、论说实力排行榜从论说观