【低年级小学语文阅读教学策略的问卷调查报告（含问卷）10000字（论文）】

低年级小学语文阅读教学策略的问卷调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u215161绪论 摘要：阅读能力对人的一生起着决定性作用，直接影响着人们的识字、写字、写作、口语交际以及其他各方面能力培养。对于小学低年级的学生来说更是如此，他们在母语教育中处于初始时期，因此，小学低年级学生的阅读是否能持续性发展，会影响其后续整体阅读能力。本文对低年级学生的阅读教学策略展开了研究，旨在引起广大低年级语文教师注意，让阅读教学步入正轨，让低年级学生得到最迅速，最优秀的成长。关键词：低年级；阅读教学；策略1绪论1.1研究背景及意义1.1.1研究背景目前，阅读已经成为新时代社会的重要学习能力和知识储备最佳手段。信息时代的进步与发展，带动着人们对阅读的要求也越来越高。2006年，为了促进国民成为学习型建设，中国开始倡导“全民阅读”活动；《义务教育语文课程标准》（2011年）中明确地提出了小学语文阅读教学的总体目标与内容，纵观学校教育的各个阶段，阅读都是其学好各门功课的一项关键技能；2021年“双减政策”正式实施，学校利用课后服务的方式，为学生开展读书活动提供了便利。阅读是孩子们了解自然，储备知识和学习社会生存和生活经验的主要途径。尽管一些区域的小学开始重视小学兴趣的培养，但在教育和阅读方面仍然存在一些实际问题和困难。在此背景下，对小学低年级学生语文阅读习惯存在的问题和存在问题的原因分析及对策进行了分析论证。本文在分析各种内外部影响的基础上，针对问题产生的原因，提出了相应的对策，希望本研究能对苏北市某校低年级学生语文阅读兴趣的培养及良好阅读习惯培养有所帮助，为促进小学生全面健康成长提供有益的理论支持。1.1.2研究意义理论意义：《义务教育语文课程标准》（2011）中对阅读教学板块提出了相关要求，一二年级是小学生阅读的开始，也是学习和读书的基础阶段，因此这一时期对学生阅读习惯的培养极为重要，如何从教学的角度对低年级语文阅读教学现状进行详细的分析，并提出合理的对策提高小学生的阅读水平，一直以来都是共同关注的话题。本文主要对苏北某校低年级学生的语文阅读习惯进行调查，并对搜集到的调查问卷做了总结，这样可以有效找到影响学生语文阅读习惯的问题所在，以及为找到提升学生语文阅读习惯的方法打下理论基础，并实现对现有研究的补充意义。实践意义：阅读指导是整体汉语教学的重要组成部分。本研究在探索过程中对当前小学低年级学生所面临问题及身心发展特点进行了考察，提出了有效的中国阅读习惯。对老师而言，一方面教师的教学实践方式以及课外阅读指导策略使得这一行之有效的阅读方法成了学生阅读习惯中的“主要阵地”，另一方面，对家长而言，家长的学历层次普遍较低，能够为家长们提供较好的阅读习惯的培养方式都有着重要的意义。1.2相关概念界定低年级小学生：《义务教育语文课程标准》（2011）把小学6个年级划分为3个学段：1-2年级段，3-4年级段，5-6年级段。本文所述低年级小学为1-2年级。阅读：张田若（2012）曾指出“阅读是一个基于视觉符号信息的过程，是理解他人意识形态的过程，是理解的过程，是接受和理解刚刚写好的语言的过程。”一些学者将读书定义为处理信息的重要方法（葛敏芸，2007。）因此，在本研究中，笔者认为读书是一种认知活动、是人们理解的中心。也就是说在阅读教材后，要把握内容的实质性思考过程。阅读习惯：指读书、读书的方法、读书的顺序等。在本研究中，苏北市某小学低年级学生良好的语言阅读习惯包括：预习习惯、阅读习惯、标注习惯、与他人的交换阅读体验等。2苏北某小学低年级学生语文阅读教学的现状调查研究2.1调查对象针对本研究的选题低年级学生的小学语文阅读习惯现状进行问题研究，本调查研究对象的选取，主要是苏北市一所小学低年级的语文老师、在校学生以及他们的家长，针对一年级三个班级各25名学生，二年级三个班各35名学生和所对应的低年级学生的家长分别发放180份而实际学生的只收回了171份，共计13道选择题；针对家长的问卷设计了14道选择题而有效回收了162份；最后以6名优秀教师访谈的结果为基础，从教师的角度分析学生在阅读中存在问题的原因。2.2调研步骤针对此次研究的对象和目的，笔者首先通过进入与所选课题对象相符合层次的年级进行实习，重点针对学生的认知水平，对苏北市某小学180名学生阅读习惯培养过程中存在的问题进行数据收集，从而设计相对应的问题，并制定有效的策略，在对设计的问题中涉及到的一些对策性的问题，进行梳理汇总。通过重点关注学生的想法，设计针对学生家长的问题，其中包含了家长对于学生阅读习惯兴趣的培养方式，方法思路等进行数据整理，共发放180份问卷。企图从家长的问卷中发现并找到符合实际的解决当前存在的问题的对策。教师作为学生成长进步道路中关键的一环，笔者通过对教师进行访谈，提出一些针对性的问题，从而找到能够提升学生阅读兴趣的方法，改变学生的阅读习惯。2.3数据统计与分析2.3.1学生问卷数据调查整理与分析关于学生读书方式的数据整理表2.1阅读时用手指读的读书方式题目选项占比%1、阅读时，你会用手地指字阅读吗？A.经常会46.56%B.有时会36.30%C.从不17.14%表2.2阅读时批注阅读的读书方式题目选项占比%2、你阅读时时有批注阅读的习惯？A.经常会18.52%B.有时会33.33%C.从不48.15%表2.3学生主动预习的阅读方法题目选项占比%3、上阅读课前会有课前预习的习惯吗？A.经常会7.41%B.有时会47.40%C.从不54.81%表2.4学生阅读时家人陪读的读书方式题目选项占比%4、你会让你的父母（或其他家人）陪你进行阅读吗？A.经常会18.52%B.有时会33.33%C.从不48.15%表2.5学生阅读后与家人交流读书心得的读书方式题目选项占比%5、你看完书会和同学、老师或家长交流读书感悟吗？A.经常会15.56%B.有时会34.07%C.从不50.37%表2.6阅读时积累词句的读书方法题目选项占比%6、你阅读时会认真积累词句？A.经常会12.54%B.有时会31.12%C.从不56.34%根据表2.1可知：被调查的学生中仅有46.56％学生会在阅读时使用指读的方式进行阅读，却有53.44％学生并未养成学会利用指读来加强记忆能力，形成良好的阅读习惯，在表2.2中反映出该校学生能够在阅读时动笔进行批注的学生仅仅占据总数的18.52%，也有33.33％的学生在阅读时偶尔会对自己感兴趣的词句进行批注，以便于进一步地进行理解记忆，但是只读不记不动笔的情况尤为突出，占比高达48.15％，而根据表2.6中可知也有56.34%的学生不会去积累词句的习惯，这也侧面印证了该校学生阅读存在普遍性的问题，根据表2.3的数据发现该学校学生对于在课前进行预习的方式对语文阅读能够带来的好处没有进行深入地了解，而能在课前进行预习的学生仅占总数的7.41％，也从侧面印证了该校学生不重视良好的阅读方式所能发挥出的作用，在分析了大量的数据后，从表2.4、表2.5中发现回家后与家人一起阅读的学生很少，仅占14.81%，而读后与家人交流心得的只有15.56%，由此得出，虽然在新课标的引领下，苏北市某小学低年级学生对于良好的阅读方式的运用还不能熟练运用，未能做到更多的学生去运用批注、预习、指读、交流心得等阅读方式，对培养出学生养成良好的阅读习惯的方式，还有很大的提升空间。关于学生阅读兴趣的调查情况兴趣，是学习的良师，学生可以自己主动地去学自己感兴趣的东西。具体调查情况如下表（表2.7、表2.8）所示：表2.7学生阅读兴趣调查表（学生卷）题目选项占比%1、你喜欢阅读吗？A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢9%36%55%表2.8学生感兴趣的书籍调查表（学生卷）题目选项占比%2、你喜欢阅读那种类型的书籍？（多选）童话类78.94%寓言类33.53%C.故事类44.54%诗歌散文类8.09%科普科幻类13.45%其他2.93%从表2.7和表2.8中可以看到小学低年级阶段，他们中超过半数人不爱读书，阅读材料选择方面，还有很大一部分同学倾向于童话类，而“寓言类”与“故事类”书之和仅为78.07%，表中8.09%的学生对一些诗歌类型的体裁则不感兴趣。从中不难看出，学生在书的类型选择上比较喜欢读图文并茂的、具有浓厚幻想色彩的虚构故事类的书籍而学生在阅读此类书籍阅读兴趣也比较高。关于学生的阅读时间的数据整理图2.9学生阅读情况统计图（学生卷）阅读必须在一定的时间内得到保证，定期阅读，有利于改善个人的阅读习惯。从图2.9可以看出该校学生中能够制定读书计划仅占学生总数的32.59％，并且在较为固定的时间进行阅读的人仅占比34.82%，从这两个数据可分析出该校学生的阅读并未实现自主化和具有充足的计划性，但在这些学生中有45.93%的学生能利用一些空闲时间来弥补一些阅读上的空缺，仍有超过一半学生不能坚持阅读，并不能培养其良好的阅读习惯，这和能够坚持阅读的20.74%的学生的这个数据形成了鲜明的对比。图2.10学生阅读时间情况统计图（学生卷）根据收回的问卷进行数据整理可知，从图2.10的数据中可以看出学生在阅读时间上不稳定，有超过一半的学生不花时间进行阅读，而根据资料的查阅知道小学生的阅读时间最佳安排是每天半小时至一小时，而数据调查中只有26%的学生符合。这说明学生不太重视固定的阅读时间能给阅读带来的影响，阅读书籍的时间短，将能够让自己积累知识的时间白白浪费掉，未将阅读能够带来的影响进行关注，大部分的学生将大量的时间划分给了阅读学习以外的时间。2.3.2家长问卷数据调查整理与分析家长对孩子一学期阅读量的了解情况图2.11苏北市某小学低年级学生一学期的阅读量（家长卷）通过整理数据发现学生一学期的阅读量太少，如图2.11所示，有52%数据反映了学生一个学期的阅读量在三本以下，29%的学生阅读量在四本至六本，只有16%的学生一学期阅读量超过七本。但按照一二年级学生的识字量和阅读速度，根据查阅资料所知学生们能用正确的阅读方式，其阅读效率也会大大增加，他们一学期至少能够读完五本书。这说明学生未能学会使用更加有效的阅读方式进行有效的阅读从而导致学生一学期的阅读效率低，阅读书籍数量少。家长对阅读重要性的认识表2.12家长对孩子阅读能力的重视情况问题选项占比%1、您重视您孩子的阅读理解能力吗？A.非常重视5.56%B.比较重视37.65%C.不太重视31.48%D.不重视9.87%表2.13家长认为阅读对于孩子学习的重要程度问题选项占比%2、您觉得阅读学习对于孩子的学习重要吗？A.非常重要33.33%B.比较重要12.56%C.不太重要6.62%D.不重要75.23%表2.14家长陪读的情况问题选项占比%3、您会为了让孩子能养成读书习惯而花时间陪他一起阅读嘛？A.会11.72%B.不会43.82%C.没时间，工作忙17.28%D.学习是孩子的事，与我无关5.55%表2.15家长为孩子购买书籍的情况问题选项占比%4、您会主动为孩子买阅读书籍吗？A.经常会11.72%B.有时会25.92%C.很少会21.60%D.几乎不会40.74%由2.12表格可知家长们对学生阅读的态度可以看出能够非常重视孩子的阅读能力的家长仅占家长总数的5.56%，单纯从数据方面进行分析可以得出，孩子的阅读能力底低下或者不在乎是否能够依靠阅读进行知识储备的问题并非出在学生自身，家长的不重视将会使学生对于阅读的认识越来越趋于边缘化，不会将阅读是否能储备知识作为学习的一种方式。根据表2.13、表2、14可知少部分家长能够认识到阅读对于学生学习的重要性，但认为阅读对学习无用的家长占比竟然高达75.23%，根据调查有大部分的家长是初中的学历，加之在学生阶段自身并未养成较好的阅读习惯，在这种情况下他们认为阅读对孩子的学习不重要也无可厚非，他们忙于工作忙于事业，能够静下心来陪着孩子进行阅读的人数也仅仅只占据总数的11.72%，而在表2.15的数据反映出孩子对阅读书籍选择的这一方面40.74%的家长不会主动去给孩子买，综上所述，从数据分析中可以看出家长对孩子的阅读情况的重视力度较低，大部分的家长还没有认识到阅读的重要性。学生在家的阅读环境情况表2.16家长陪孩子去书店的情况问题选项占比%3、您一般多长时间陪孩子去书店读书一次？A.每个月都去3%B.2——3个月22%C.半年至一年69%D.从不6%孩子的阅读习惯是能够从大量的阅读的时间积累中培养起来，但正处于儿童时期的学生，能够在家长的陪同下感受不同的阅读氛围，耳濡目染的去培养和改善阅读的习惯。从上述表格中得到数据，能够陪孩子在固定且频繁的去书店购买书籍进行阅读的家长仅占总数的3%，半年甚至更久才陪孩子去一次书店的家长所占比例更是高达69%。图2.17苏北市某小学低年级学生阅读环境的调查情况（家长卷）如上图2.17能够知道阅读的重要性的并督促孩子阅读和自己主动阅读的分别占5.85%和6.35%，在这样的一个环境下想要培养出良好的阅读习惯，所需的时间和精力几乎是呈几何式增长，大大的提升了培养孩子良好阅读习惯的难度，不仅难以达成教育的效果，更容易让孩子养成不重视阅读的习惯，家长和学生自己也渐渐的将会把阅读能够为学习的提升带来益处的结果和提升自己各个方面的能力有所淡化，例如：开阔孩子的视野和思维、培养孩子的想象力、提高写作技巧、培养孩子的气质、陶冶情操等等方面，造成难以逆反的后果。2.3.3教师访谈分析针对教师访谈分别从提高学生阅读兴趣、如何引导学生阅读、关于阅读教学的目标设计、以及有利于学生阅读书刊等方面的面对面采访，更加全面的了解了学生情况，有效创造条件为生提升阅读能力。经过调研和访谈，笔者从多个方面进行分析。首先从学生角度进行分析，当前小学低年级学生阅读兴趣的激发方式多来自于身边环境的渲染，没有自主学习和计划的能力，所以在阅读习惯的培养过程中依靠外力进行培养的方式会稍显吃力，呈现效果不够明显。从教师自身角度进行分析，多数的教师会将前人的经验方式直接作用在新课标的教育方式中，强化了自身的能力素质，能够教给学生的更多了，但是教授方式没有做出太大的改变，加之学生的自主学习能力不强，运用大量的时间进行督导，反而能呈现出来的效果也并不理想。但教师也仅仅起主导作用，更重要的是在于学生本身和家庭所能创造出的有效且自然的阅读方式和氛围，而这一环也总是容易被忽略，只有家校齐抓共管，才能让学生拥有源源不断的学习环境和氛围。3小学低年级学生语文阅读教学中存在的问题3.1学生阅读方式未能正确运用，阅读效率低在针对学生读书方式的数据整理中可以看出，能够将各种预习、指读、批注、交流心得等正确的阅读方式熟练掌握并运用于日常阅读中的学生普遍较少，占比平均未达到50%，针对家长卷中家长对孩子一学期阅读量的分析来看有超过一半的学生一学期的阅读量过低，而造成阅读效率低下的原因主要是正处于幼龄儿童时期的小学低年级学生缺乏自主判断力和自主学习能力，从访谈中得知，教师在教学过程中要想培养阅读方式，最大的难点在于尽管教授了许多能够提高阅读质量，养成良好阅读习惯的阅读方法，但是实际教学过程不突出，只是教授了大量的方法，没有进行跟进，所以多数有效的阅读方法不能够形成明显的效果。3.2学生阅读积极性较低从表2.7，表2.8中可看出，超过半数的同学不爱读书，学生阅读热情不高，而且同学们大都喜爱童话类图书，对于其他书几乎没有涉及。而且处在小学低年级学生阶段的学生，他们的学习成果多来自于在与老师家长同学的相处过程中进行学习并运用于实践中，他们贪玩心理较重，注意力不都集中，坐不住，家长也不太重视阅读兴趣的培养，通过访谈可知大多学生缺乏主动性，能够充分利用所制定的计划进行学习的学生相对非常少，所以在学习过程中都是教师制定阅读教学目标和家长强制为学生制定了学习计划，但这样反而会影响学生对于阅读的积极性，会为了应付既定的阅读目标或学习计划而进行被动地阅读，其所能带来的效果也是微乎其微。3.3学生阅读时间短根据图2.9和图2.10的数据分析结果来看，能够制定读书计划并在较为固定的时间内阅读的学生分别占比32.59％和34.82%，仍有超过一半学生不能坚持阅读，该校学生中不花时间进行阅读或者阅读时间仅在30分钟以内的学生比例高达44%。当前学生受网络影响较大，认为通过手机和网络能够了解到比各类纸质读物更为丰富的知识，在漫长的阅读习惯培养中，渐渐地失去了良好的阅读兴趣和阅读时机，更有一部分学生在学习的过程中不会对自己的时间进行简单的分配，没有合理地利用有限的时间进行阅读认识的开拓，将丰富日常玩乐作为时间分配的重心。3.4家长没有认识到阅读的重要性通过家长对阅读重要性的认识数据整理可知能够非常重视孩子的阅读能力的家长只占极少的一部分，而能够将学生阅读作为当前学习的重中之重的家长更是少之又少。根据调查有大部分的家长是初中的学历，加之在学生阶段自身并未养成较好的阅读习惯，他们又忙于工作忙于事业，因此自身很难认识到阅读的重要性，受当前学生家长中思维定式的影响，认为学生学不好就是教师没教好，从不认为家庭教育会给学生带来怎样的成绩，但是能够创造一个耳濡目染的环境下，会让孩子渐渐地养成爱读书，常读书的好习惯，但在当前环境下，家长的教育虽不能说千篇一律，但仍存在诸多的大同小异，没有正确认识阅读对于当前学习的重要性。4提高小学低年级学生语文阅读习惯的对策4.1教师辅助学生掌握阅读方法，提高阅读效率当前，阅读对于学生来说是学习技能、提高学习成绩、储备知识的重要技能。虽然教师教授了大量的方法，也进行了一些引导教育，但是仍有少数学生在语文阅读学习方面存在一定的困难。在访谈中，老师有谈到在课上在为孩子提供方法之余，做到适当的引导，为学生详细说明该种方法所包含的详细理解和做法，让同学们能清晰的认识到他们所学习方法中的妙用，从而促进阅读。比如，课上学习的过程中，让他们有深入挖掘的心思，引导学生主动勾画标注出所学内容中的重点和自己感兴趣的地方等等良好的阅读习惯，从而可达到预期的教学目标等。随着大量实用且易操作教学方法逐步被教师发掘出来，学生的阅读的方法也变得逐渐多样化，引导学生认识到不是在阅读时做到读了几本书，就能够造就良好的阅读习惯的误区。4.2家长与教师提升学生的阅读兴趣通过与老师的访谈得知，老师们会依据孩子们的年龄来挑选适合自己的，还有色彩鲜艳、情节弯曲的阅读材料，因为阅读材料的内容应反映儿童的兴趣和需要，所以教师可以为孩子们提供不同的材料，经常推荐合适的有趣的书目；利用小学生的向师性的特点，教师自己做好榜样，主动分享，这样学生就会越来越喜欢看书，还可以鼓励孩子们积极地去阅读书籍并乐于分享自己所读的书籍，启发学生对其他文学类、科学类、人文和艺术类图书进行阅读，课堂上有时会举办一些阅读活动，让学生自己积极主动地参与进来，让学生成为阅读的小主人；而不仅仅是教师需要提高学生的阅读兴趣，而回到家中父母也可以和孩子一起来阅读，引导孩子认识到读书的乐趣，感受到书本与自己的联系，以此来提升学生的阅读兴趣。4.3家长与教师要为学生提供充足的阅读时间学生读的时候应该给他们一些时间，就需要家长和老师共同来完成，让学生学会挤出时间读书，同时不局限阅读地点，可以是家长共读，也可以是全班一起读；举行阅读活动比如：故事分享会、诗歌朗诵等等；也可以充分利用教师里的图书角来进行阅读，也可以在一些舒适的环境里进行，有助于学生能够更好地进入状态，学生保质保量地阅读书籍，让学生快乐的去阅读，让学生主动去阅读和长期坚持阅读，有利于提高学生的阅读水平，有利于培养和提高学生良好的阅读习惯和学生的综合素质。4.4家长要注重与学校的合作学校的作用主要培养孩子适应社会的一些基本技能和基础素质，如人生观、价值观等，或者掌握一些生存技巧以及服务于社会的技能，孩子是有超过一半的时间是和父母相处，可以说，家长是子女最好的导师，通过学校对于孩子基础技能和素质的培养，父母也能更好地帮助孩子建立起高楼大厦，父母的作用在于引导、教育、示范，小学低年级学生处于童龄时期，父母则应及时接续培养孩子的接力棒，每时每刻的为孩子创设良好氛围，养成阅读好习惯，在“双减政策”的出台下，学校要积极开展让家长进学校、进课堂的读书活动；保持与教师的有效沟通，了解孩子的阅读状况；家长要不断地通过活动去发现孩子在阅读方面的闪光点以及要了解良好的阅读习惯对孩子的影响，从父母和学校一起工作中，改善孩子的阅读水平，培养良好的阅读习惯。5结论本研究是以苏北市某小学为例，参与调查的180家长和学生中，都有很多因素影响养成良好阅读习惯，学生不注重阅读的方式方法、没有制定有效且可行的计划来辅助完成阅读。家长没有针对性进行改善，依靠学生自身和学校的引导督促，从而完成良好阅读习惯的培养，忽略了诸多只有在良好家庭教育中才能形成的有效的培养方式，不重视促进阅读兴趣培养，创设阅读良好氛围，很难使其形成和产生浓厚的阅读兴趣。家长未发挥积极的引导作用，而在学校，教师的精力和时间有限，对每位学生的阅读量及阅读习惯都没有了解地很透彻，学生的学习在很大程度上依赖于家庭与教师的共同努力与指导，而非单一方面，只有学校和家庭两方面共同坚持不懈地支持和引导才能更好地培养出优秀的学生。养成读书好习惯，有利于帮助学生生理和心理健康发展，给学生发展打好基础；对同学们提高词汇、写作能力与学习兴趣；利于提升孩子的观察力和专注力，塑造正确的价值观、人生观、世界观以及健全的人格等等益处。参考文献[1]樊爱凤.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].赤子(上中旬),(1Z):1.[2]葛敏芸.腹有诗书气自华最是书香能致远[J]．读与写杂志，2007(11).6-7.[3]厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育,2015(05).[4]胡贵月.小学高年级语文主题阅读教学问题与对策研究（硕士学位论文）[D].安徽师范大学.[5]黄若晓.叶圣陶习惯本旨思想视野下的语文习惯问题探究(硕士学位论文).首都师范大学,2013.[6]雷玉环.浅谈小学语文低年级学生阅读兴趣的培养[J].语文世界(教师之窗),000(004):44-46.[7]李冬月.低年级小学生语文阅读能力培养问题研究(硕士学位论文)——以沈阳市于洪区沙岗子中心小学为例.渤海大学.[8]刘济远.小学语文教学策略[M].北京.北京师范大学出版社.2010.65-66.[9]刘丽娟.核心素养下小语低年级阅读教学的有效策略.文理导航(下旬).2021.(11)[10]秦晓宇.农村低龄儿童的语文阅读及其教学策略研究(硕士学位论文).辽宁师范大学,2018.附录附录1：苏北市某小学低年级学生语文阅读问卷调查（学生）班级：性别：一、读书的方式1、阅读时,你会用手地指字阅读吗？A.经常会B.有时会C.从不2、你阅读时时有动笔批注的习惯？A.经常会B.有时会C.从不3、上阅读课前会主动预习吗？A.经常会B.有时会C.从不4、你会让你的父母（或其他家人）陪你进行阅读吗？A.经常会Ｂ.有时会Ｃ.从不5、你看完书，会和同学、老师或家长交流读书心得吗？A.经常会B.有时会C.从不6、你阅读时会认真积累词句？A.经常会B.有时会C.从不二、阅读时间的分配1、你每天是否有固定的时间用来阅读？A.是B.否2、你是否有自己的阅读计划？A.是B.否3、你是否会每天坚持阅读吗？A.是B.否4、你通常阅读多长时间?A.30分钟以内B.30～60分钟C.不花时间5、你是否愿意把一些休息时间花在阅读上？A.是B.否三、阅读兴趣（可多选）1、你喜欢阅读吗？A.非常喜欢B.喜欢C.不太喜欢D.非常不喜欢2、你喜欢的课外书类型为？（多选）A.童话类B.寓言类C.故事类D.诗歌散文类E.科普科幻类F.其他附录2：苏北市某小学