小学生倾听习惯的培养研究课题

“小学生倾听习惯的培养研究课题”结题报告一年级语文组一、课题研究的原由1、新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。二、课题研究的意义本课题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。有些学生上课时不注意倾听别人的发言。课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。倾听是一种能力、更是一种素质。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生"听见"，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。三、课题研究的内容1、通过本课题的研究照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。3、通过本课题的研究，使学生能听得准、理解快、记得清，并且具有较强的倾听品评力和组合力。课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要合理利用小班独特的资源优势进行改善，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。课题研究的关键：在行之有效的提醒中培养倾听习惯持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒，除教师提醒外，学生间也可相互提醒。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。四、课题研究的方法榜样示范法：对于每一个学生的发言，我自己首先做到认真倾听，不管是对还是错，不管是流畅还是吞吞吐吐，偶尔提示一下，从不打断。教师是学生的表率，教师认真倾听不打断学生的发言，其他学生也就会跟着教师做，长期这样形成习惯，学生发言时其他学生就会认真倾听，从而养成学生上课时认真倾听的习惯。评价法。一个学生讲完后，请其他同学来评价，这时学生往往会认真倾听，因为学生都会担心如果没有认真倾听，叫自己来发言评价时回答不上来就很尴尬。教学中充分运用评价法，可以使学生聚精会神地听讲，因为学生很在意其他学生对自己的评价，这时往往他们会认真倾听。发散法。对于一些开放题，在学生说出一种方法后，教师提出：谁还有不同的方法？运用这种方法，学生就会认真听课，因为如果学生不认真听，就不知道自己的方法是否和别人一样。语言暗示法。“瞧，某某今天听得多认真呀！”“大家看，某某不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”采用语言暗示法，其他学生就会认能培养孩子的观察能力。因为要听得清楚、说得明白，必须看得分明，必须仔细观察。三、鼓励是培养孩子良好倾听习惯的动力。在日常交往中，只要能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，并不打断别的谈话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，这时老师应及时的鼓励，让他在鼓励中养成倾听的好习惯第三阶段：交流总结阶段（2012.5）这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。2、展示研究成果。七、课题研究的成效1、课堂上，不管是学生在倾听老师流畅规范的语言表达，还是同学稚嫩的描述，都是良好的学习机会。学生在倾听中既能不断努力把规范、生动的语言内化成自己的语言，也能在认真倾听后去思考自己所要表达的语言，能做到正确的“思维反馈”。2、教师与学生结成伙伴关系，平等地与学生交流，态度可亲，语调平和，循循善诱。耐心地倾听学生说话，避免“居高临下”地发问，消除学生畏惧紧张心理，使学生能畅所欲言，激发学生说的欲望。因为宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。八、课题研究的启示①让学生在游戏中倾听在教学过程中，我们将生字命名为“生字宝宝”、将两字和一字的连线题称为“给生字宝宝找家”、还可以进行“猫捉老鼠”练习。就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。还可以进行“小小邮递员”、“咬耳朵”的倾听练习。②奖励倾听儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上我很注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。第二，优化学生发言在动态、合作的语文课堂中，学生们的倾听还包括同学的发言。对学生的发言进行适当的处理。包括指名发言，教师适当协助发言等。十、存在问题及设想课题研究两年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“小学生倾听习惯的养成”给教师的教学提出了更高的要求，更全面的关注学生的全面发展。倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒。孩子喜欢读书，我们在进行课外读物的听读训练的时