幼儿园绘本教学游戏化方法探究

万物皆可游戏化。之所以将绘本教学以游戏化的方式呈现，是因为幼儿喜欢游戏，且可通过游戏获得体验、感悟，从而减少幼儿的学习负担、调动幼儿的学习积极性。但绘本教学游戏化并非只是将绘本内容以游戏的形式呈现，而是基于幼儿的实际情况、绘本教学的内容，找到适合时机创建游戏情景，使幼儿参与到绘本教学活动中，从而借助玩游戏这一过程达到教学目标。一、绘本教学游戏化的必要性绘本阅读是以图与文字的形式呈现的，且图片的色彩较为艳丽，极易激发幼儿的阅读热情[1]。我国有句话叫做：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，绘本虽为最基础的内容，但具有一定内涵，可启迪幼儿的思维，可帮助幼儿形成相应的能力。但在以往的绘本教学中，幼师会让幼儿回答问题、复述内容，或者直接给予幼儿自由，让幼儿自主阅读。这些活动较为安静，好动的幼儿对其兴趣不高，导致绘本教学效率无法提高，绘本作用发挥不出来。而通过调查发现，大部分幼儿喜欢玩游戏，所以绘本教学游戏化有利于幼儿全部参与到教学活动中，有利于发挥出绘本教学的最大效用。二、绘本教学游戏化的策略（一）精心挑选绘本市面上的绘本较多，而适合玩游戏的绘本较少，既然明确了采用游戏化的方式开展绘本教学，幼师就需精心挑选绘本。即选择适合玩游戏的绘本。在选好绘本后，幼师需结合自己对幼儿的理解，设计多样化的游戏活动，确保每个幼儿都能对这样的活动感兴趣，主动积极地参与到活动过程中，感受到学习的快乐，形成一定的核心素养[2]。例如绘本《长颈鹿不会跳舞》就很适合进行游戏化教学，不管是画风还是内容都极其有趣，且可使幼儿通过阅读绘本形成良好的习惯。就这一绘本内容而言，讲述的是森林中有一场盛大的舞会，所有小动物都参与到了这一舞会中，但由于一只长颈鹿并没有学习过跳舞，所以无法跟着伴奏翩翩起舞。与其他小动物相比，这只长颈鹿认为自己毫无长处，不由得灰心丧气起来。此时，一只蟋蟀注意到了垂头丧气的长颈鹿，给予其鼓励，并说换一首曲子它就会跳舞了，于是长颈鹿按照蟋蟀的要求换了一首曲子，果然跳得很棒，还赢得了其他小动物的掌声。这一绘本中涉及到较多小动物，适合进行角色扮演，所以幼师可将其与角色扮演有效结合。在实际教学中，幼师可先带领幼儿阅读绘本，在幼儿对绘本内容有了一定了解后，幼师可用欢快的语气说：“看了这么久的绘本，我真的好累啊，忽然想玩个游戏放松一下。唔～我们玩角色扮演好不好？”由于幼儿喜欢游戏，所以听到幼师这么说后，会立刻集中注意力，聆听接下来的游戏规则及游戏方法。通过角色扮演活动，幼儿可获得奇妙的感受、体验，可以与绘本中的小动物产生情感共鸣。同时，幼儿可以发现，帮助他人是很快乐的，从而形成帮助他人的意识，在生活中主动积极地帮助他人。（二）创设相关情境情景教学法常被运用于与生活有关的、具有一定趣味性的内容中。绘本内容本就具有一定趣味性，对幼儿的成长与发展有着重要意义，所以幼师可根据幼儿的实际情况及绘本内容进行情景创设，使游戏化教学具有一定的趣味性。例如绘本《城里最漂亮的巨人》的故事为：巨人乔治因为与他人身高差距太大而一直交不到朋友，整天闷闷不乐的，但他在山羊、长颈鹿等小动物遇到困难的时候给予了帮助。逐渐地，其他小动物发现，巨人乔治并没有自己想象的那么凶，与巨人乔治主动交朋友，且称其为最漂亮的巨人。但这一绘本发生于森林中，直接开展游戏并不能使幼儿产生代入感，导致绘本教学游戏化的效果并不理想。而将情景创设法与绘本教学游戏化进行有效结合，可使幼儿逐一进行体验，感受绘本价值。比如，幼师可借助多媒体设备进行情境创设，并通过分发小动物身上的标志性物件使幼儿快速进入情境中，引导幼儿站在小动物的角度进行思考；幼师可以借助语言进行情景创设，使幼儿发挥想象进行表演。借助这一环节，幼儿可切实感受到小动物的情感变化，并习得良好的学习习惯。（三）抓住游戏契机绘本教学游戏化需要抓住契机才可实现高效教学，才可达到教学目标。所以，幼师需抓住绘本内容与生活重叠的部分、教学时机进行教学[3]。例如在绘本《跑跑镇》的内容为：不同的东西快跑、碰撞组成新的东西。而这一现象较为独特，极适合设计游戏活动，所以幼师可以根据绘本内容设计游戏活动，如：跑跑、碰碰、变变。在实际教学中，幼师可先带领幼儿阅读绘本，并在幼儿对其有了一定了解后，将准备好的纸板分发下去，并将幼儿的桌子重新摆放，使其变成一个通道，以便幼儿操作卡片。如：进入碰碰环节后，幼儿需要操作手中的卡片与他人碰撞，但这一过程稍不注意就会使幼儿受伤。所以，幼师可将其当做教育契机，采用引导性的话语让幼儿进行思考：“我们撞在一起会发生什么？如果有小朋友不小心受伤了怎么办？怎么才能不撞在一起？如果我们在生活中不小心与他人撞在了一起，且把别人撞伤了，应该怎么做？”这几个问题具有一定的引导性、开放性，且将绘本内容与幼儿的生活紧密连接在一起，使幼儿通过回忆生活经验进行了思考、探究，帮助幼儿掌握了相关知识，积累了社会活动经验。（四）将游戏经验利用起来别看幼儿的年纪小，积累的游戏经验可不少。所以幼师不妨将幼儿的游戏经验利用起来，让幼儿参与到设计游戏的活动中，使幼儿积极主动地参与到游戏活动中，并在完成游戏的同时理解绘本内容。例如，在教学完绘本《时间的故事》后，幼师可带领幼儿总结这一绘本的内容，待幼儿总结完后，幼师可邀请幼儿一起设计游戏活动。在邀请幼儿设计游戏活动时，可以这么说：“虽然我是一个成人，我玩的游戏确实没有你们多，但是我有一双发现游戏的眼睛，我觉得这一绘本特别适合玩游戏，你们觉得呢？”这样的话语将主体权、主动权交给了幼儿，幼儿感觉到了幼师对自己的尊重，而且对游戏较为喜欢，所以会主动积极地参与到其中，说出自己的想法。最后，幼师可以基于幼儿的选择确定一个游戏活动。为避免某些意见相左的幼儿不愿意参与到教学活动中，幼师可给予其他幼儿安抚、鼓励，如：“虽然这次我们没有选这些活动，但是不代表这些活动是不好的，我们可以在课下玩，你们觉得呢？课下的时间会更多一些，而课上我们只能玩一小会儿。”通过这样的活动，可使幼儿形成自主思考的意识，可使幼儿通过参与游戏加深对绘本内容的理解。（五）结合生活进行设计在各项游戏活动中发现，幼儿对生活化游戏活动更感兴趣。因为生活化的游戏活动可使幼儿有熟悉感，会更加放松。所以，绘本教学游戏化需结合生活进行活动设计。例如《汤姆的故事》这一绘本中，涉及到较多社会意识及行为习惯，与幼儿的生活有着密切联系，很适合进行生活化游戏的设计，所以，幼师可采用角色扮演这一游戏，使幼儿思考遇到相应问题的时候，自己可以采用怎样的方法解决，从而使幼儿将学习到的知识迁移到生活中，获得丰富的学习经验。但在结合生活进行游戏活动设计之前，幼师需深入了解幼儿的实际情况，需尽可能调动每一个幼儿的热情。且在游戏活动中，幼师不能认为自己无法参与到教学活动中就不管幼儿，而是要对幼儿的行为进行观察，及时进行引导。如此，才可使绘本的教育意义发挥出来，才可推动幼儿的成长与发展。综上所述，可以看出，绘本教学在幼儿园教学中发挥着重要作用，通过有效的绘本教学，有利于幼儿加深对知识的理解，有利于幼儿各项能力的培养，有利于幼儿更好的成长与发展。但绘本教学较为安静，无法使所有幼儿都参