浅析如何指导小学生进行数学阅读

摘

要：无论是从教师、学生还是新课标的要求来看，数学教师要重视学生的数学阅读。那么，作为理科基础的数学应该怎样阅读呢？文章提出了六方面的策略：一是根据不同的课型，给予学生阅读方法的指导，如新授课中指导学生精读文本，练习课中指导学生在反思中阅读文本，整理复习课中指导学生进行巩固性阅读;二是学生自主阅读完数学文本后要检查阅读效果;三是数学阅读要思考在前;四是数学阅读要引导学生对文字语言、符号语言和图形语言进行语义转换;五是数学阅读要通过有趣的形式培养学生的阅读兴趣;六是指导学生阅读数学课外读物。有效的数学阅读对于教师的教和学生的学都有很大的帮助，作为一线教师应该重视学生数学阅读能力培养。数学阅读能力培养是一项艰巨而长期的工作，不可能在一朝一夕间完成，需要教师和学生持之以恒的能力才能取得良好的效果。关键词：指导;小学生;数学阅读一、问题提出（一）从教师的教学方面看小学高年级学生已经具备了一定的自学能力，但是教師的教学方式大多是教师讲学生听，或教师提出问题，组织学生探究，而通过阅读教材等相关资料让学生进行自学并获得自主解决问题的现象较为少见。阅读似乎是与数学无关的事，教师不引导学生阅读数学课本，当然也较少指导学生通过阅读解题过程中的数学语言表述来感悟题目要传达的数学本质。（二）从学生学习方式来看学生不主动通过阅读数学课本进行学习，不去研究课本，遇到不会做的题目要么问教师，要么问同学，要么上网查，很少有学生通过阅读课本找问题的解决办法。因此，学生的数学阅读能力较薄弱，预习时提不出问题，复习时联想不到问题，阅读概念泛泛而读，审题时不会把握关键字词句，不善于进行文字语言、符号语言、图形语言间的语义转换，不读题、怕读题、读错题。（三）从课标的要求来看《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。要培养这些能力，就要从教会学生“数学阅读”开始，长此以往才能培养学生自主学习能力，提升学生数学素养，实现课程教学改革目标。因此，作为一名数学教师要重视学生的数学阅读。那么，作为理科基础的数学怎样阅读？这是必须解决的问题，如果这个问题解决了，那么学生自学数学就找到了一种行之有效的方法，学生自学数学的问题就有路可循了，数学教师轻松教学的意愿就有可能实现了。如何指导学生进行阅读数学，培养学生数学阅读能力呢？下面我来谈谈自己的做法。二、如何指导学生进行数学阅读（一）不同的课型，给予学生阅读方法的指导1.新授课中指导学生精读文本教师在新授课前可以这样指导学生阅读课本：（1）指导学生读懂数学文本中每一个字，每一个符号，每一个图形的意义。小学课本中很多文字、图形都是用不同的颜色表示的，在阅读时有时要指导学生关注不同的颜色，可以这样引导“这个括号为什么是红色的，编者想提醒我们什么？”“这个字加粗，编者要强调什么？”等等。（2）指导学生阅读文本时读写结合，圈圈画画，做上不同的符号。数学课本中省略了好多步骤过程，这就需要在阅读时补充出来，重点内容上做上重点符号，易错点做上提醒注意符号。（3）通过引导学生举生活中的例子，列举正例、反例来理解文本。如学习“线的认识”时，当看到书上的生活中的线段图时让学生举生活中的例子。可以举正例说说哪些是线段，也可以举反例说说哪些不是线段。（4）利用联想来理解文本。如当看到课本总结的乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c时，引导学生想“这个式子和前面学的哪个式子有点像？它们的区别是什么”。（5）思考还有哪些方法，可以解决什么问题？（6）本课学习要注意什么？2.练习课中指导学生在反思中阅读文本练习课也要指导学生学会阅读，首先在练习前要对例题再次阅读，阅读时边看边回忆，注意例题的特征、解题思路、方法和步骤，加深对知识的理解记忆;做完练习后再对照例题，看看自己的练习题是否做对，思路、方法、步骤是否正确，发现错误及时订正;最后在理解的基础上背诵有关知识。其次，练习时对题目要进行阅读指导。引导学生思考题目中已知什么、要求什么、解答此题注意什么、能否把它与以前熟悉的问题联系起来、怎样对结果进行检验、能否用不同的方法得到结果等。3.整理复习课中指导学生进行巩固性阅读整理复习课可以从以下几方面指导学生阅读思考文本：首先把要整理的内容看一遍，边看边思考，本单元的重点、难点是什么？本单元要注意什么？易错点有哪些？其次，画出思维导图。最后，结合思维导图有计划、有侧重的复习知识。（二）学生自主阅读完数学文本后要检查阅读效果1.通过学生讲解，了解阅读情况，教师及时点拨当学生阅读完文本后，让学生讲一讲自己的理解、想法和疑问。如教学“分数的再认识”这一课，当学生阅读完题目后，让学生说说自己的想法，学生可能会说，“再认识”说明之前已经认识过分数。抓住时机让学生进一步想一想，举例说一说关于分数你都知道些什么。然后，让学生讲出自己的疑问。2.通过教师提问检查学习效果课堂中，教师要根据学生已经阅读的内容，提出精心设计的问题，从而引发学生的讨论，在讨论中，对学生容易忽视的内容，让他们边阅读，边讨论，再仔细斟酌、反复推敲，达到对知识的理解和吸收。3.通过学生间互问互答检查学习效果如教学“倒数”这一课，当学生阅读了“乘积是1的两个数互为倒数”这句话后，让学生先讲讲自己的理解，然后让学生互问互答，学生可能会问“理解这句话要注意什么？”“互为是什么意思？”“能举例说说自己的理解吗？”等等。在学生的互问互答中，学生对于数学知识的理解走向深入。（三）数学阅读要思考在前在数学阅读时教师要指导学生思考在前，不要急着去看结论，要主动探索结论、自己发现结论，当自己有了结论后再看看文本上的结论，比较有什么相同点和不同点，什么地方自己思考得还不够全面。思考在前可以使学生的数学阅读成为不断学习知识、发展思维的有效过程。（四）数学阅读要引导学生对文字语言、符号语言和图形语言进行语义转换数学阅读要重在理解文字语言、符号语言和图形语言之间的关联，要实现这三者“内部语言的转化”。在数学阅读时要经常引导学生“用自己的语言说一说”“用自己喜欢的形式表达”“你能用自己的语言说说你对图形的理解吗”“你能用画图的方式来表达你的想法吗”等。如引导学生阅读分数应用题时，就要让学生摘录条件或画线段图，画图的过程就是让语义转换外显的过程。数学阅读正要求学生能在大脑中建立起灵活的语言转化机制。（五）数学阅读要通过有趣的形式培养学生的阅读兴趣在指导学生阅读时用有趣的形式更能吸引学生。如可以采取这样的形式：“我和淘气、笑笑比聪明”“猜猜编者的心思，我也要做编辑”等等。（