浅谈小学数学教育教学策略的研究

摘

要：当前社会特别重视数学教师的内涵学习和素养提升，强调从教学研讨、经典阅读、学科教学基本功提升、课题研究等多方面、多角度立体锻造高素质的教师队伍。构建数学课堂教学结构三层次，预学、研学、拓学，数学思辨“1+2”为上饶市第一小学特色课堂教学结构。在此结构下，教师关注作业的“质”与“量”，优化设计和布置作业，它指向知识与素养双立意，可有效促进学科育人。关键词：“双减”;素养提升;课堂教学;作业设计一、教师素养的提升多年来，学校特别重视数学教师的内涵学习和素养提升，主要强调从教学研讨、经典阅读、学科教学基本功提升、课题研究等多方面、多角度立体锻造高素质的教师队伍。一是教研活动的扎实开展。学校的教研活动，采用“每周常态教研活动+每月主题教研活动”的形式开展。每周有丰富的教研内容：业务研究、集体备课、名课导教、教学一评等。每月则安排一项主题教研活动，重点攻克课堂教学、课题研究中出现的焦点问题、难点问题。“周+月”双线教研活动的开展，给教师注入了最新、最前沿的教育教学理念，为教师的课堂行为指明了方向，让课堂更富有生命力，显著促进了课堂教学的有效性。二是业务能力的有效提升。为了锻造一支教学基本功优秀的数学教师队伍，根据学科特点，学校要求数学教师必备5项学科教学基本功（计算功、解题功、作图功、板书设计功、信息技术功）;通过设计安排培训、练习、展示、竞赛等系列活动，促使教师人人参与，好中争优，优中争强。教师在学习竞赛中提升了能力，为优质课堂教学助力。三是读书活动的火热开展。学校倡导全体教师做“清雅博学之良师”，通过各类读书活动（好书推荐、阅读知识问答、美文诵读竞赛、读书笔记评选等）的火热开展，拓宽教师视野，提升教师的综合素质，促进教师专业成长。学校成功举办了10届读书节，秉持“经典启迪智慧、阅读改变人生”，师生伴“好书”为益友，以学增智;借“阅读”之力量，以学修身。四是学科课题的深入研究。课题研究对一线教师来说，在选题和定内容时容易过大过空。学校需要引导教师从身边的教学实际、工作点滴入手，本着实在、易行、细微、灵活、切实、有用的原则，扎实进行课题研究。随着课题的深入研究，教师的教育教学工作模式也由“经验型”自觉转向“科研型”，提升了教师的科研综合素养。二、课堂教学的提质数学学科倡导“大课程”观。它包括课程研究、课程教学、课程实践、课程评价等多项内容，它们之间相互联系、相互促进。学校加强教学顶层设计，多年来持续开展数学思辨“1+2”智慧课堂教学结构的研究。在课堂教学结构上，学校强调通过“预学、研学、拓学”三结构渐次推动学生思维力、研究力的发展。预学：促进学生进行研究性学习，课前的预学就显得尤为重要。时间、空间、资源的开放，可使学生对知识预先的研究、理解更为广泛而深刻。学生带着问题走进课堂，教师及时帮助解决问题，提高自学的效果。研学：在课堂教学中，推进“以学为中心”的教学行为，树立“以学为中心”的课堂学习观。创设真实的问题情境，设计驱动性学习任务，引导学生合作与探究，促进学生学习力的迸发，让学习过程深度发生。拓学：当课内研学活动告一段落之时，教师引导学生通过概括、归纳所学知识，将其内化于心，同时设计一些综合性活动、拓展性活动，将孩子的思维活跃度引向一个新的层面。“预学、研学、拓学”三层次，形成课堂教学三部曲，再将其进行重组构架，分为“课内+课外”两个部分。高效的课内研学为“1”，有效的课外学习（含课前预学和课后拓学）为“2”，再赋予“思辨”这一数学核心思考力，形成思辨“1+2”智慧课堂教学结构。课堂教学结构的优化在一定程度上，提高了学生学习的热情，提高了教师教学的积极性，也促使课堂教学走向高效。课堂教学评价方面，学校关注课程育人、教师的教学活动、学生的学习活动、教学成效等各方面，通过“课程育人”评价，落实思政教育，落地培养什么人;通过“教师的教学活动”剖析和“学生参与学习活动”的数据分析，落实学科新课程标准，落地学科核心素养;通过“教学成效”考核了解学生的学业水平，促进教师的教学水平提升。三、作业设计的优化作业是课堂教学的辅助和补充，也是双减之关键变量。学校从树立教师科学的作业观和育人观上下功夫，从由单纯的作业反馈和追求分数走向关注学科育人，重点关注作业的“质”与“量”，优化设计和布置作业。在作业的“量”方面，学校严格执行国家政策，一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级作业总量控制在一定的时间之内。全学科老师是作业设计师，班主任是统筹协调师，作业的布置需兼顾各学科间的均衡，关注学生的全面发展。在作业设计的“质”方面，结合数学课堂教学特色，进行“1+2”智慧作业设计，关注分层、弹性和个性化。“1”：课内研学作业。课内研学作业以教学目标为导向，融合教师的“教”与学生的“学”，围绕课堂教学内容、核心重点问题、疑难易错问题等，设计探究型“研学单”。“研学单”中的问题和题型的设计，体现坡度，层层递进，可以由尝试练习、探究练习、巩固练习、变式练习等多版块组成。“研学单”可引导学生更加深入、深刻地理解学习的内容，在探究中培养学生的思考力，在研学中发展学生的理性思维。“2”：课前预学作业+拓学作业。“课前预学”根据学生的年龄特点，将预学方式进行设计调整。低段一、二年级由于年龄小，不布置书面预学作业，教师依据教学内容灵活设计预学内容，可以采用朗读、口诉、动手操作等方式。针对中段三、四年级的孩子，可设计使用“预学单”，依据教学内容设计书面预学作业，要求简洁、有效，操作性强，学生感兴趣。高段五、六年级学生已经养成了一定的预学习惯，可以脱离“预学单”的引导，充分调动主观能动性，进行自主预学，教师可以采用阅读、操作实验、查阅資料、调查研究等方式。预学作业能把学生带入一个更为开放的学习时空，对学生自学习惯的培养、自学能力的提升是一种很好的举措。“拓学作业”主要从以下三方面进行设计：一是分层优设计：设计基础练习、综合练习、拓展练习等多层次作业。二是内容相整合：数学与科学、历史、地理等多学科知识相整合。三是形式相结合：数学作业内容与阅读、实验研究、社会调查等形式结合起来。“1+2”智慧作业的优化设计，素养立意、学科育人。它指向学习目标，指向知识与素养双立意，伴随课堂学习过程，设计问题驱动，凸显思维过程，促进学科育人。在作业管理评价方面，学校将作业设计的内容、形式以及作业的效果等都纳入评价标准，要求内容更具合理性、科学性、有针对性，利于学生巩固、加深所学知识;作业形式要求灵活多样，有层次、有梯度，利于培养学生的创造性思维能力和实践综合应用能力;还通过各类兴趣竞赛、展示评比，提升学生的数学综合素养，最终达到以作业育人、学科育人的目的。四、结语目前，教育教学研究还在路上……在研究的过程中，还遇到了许多问题，产生了许多的疑惑，也设想了许多的可能性。比如还需进一步完善教育教学评价，以真正推动课堂教学的减负增效。还需在课堂教学和作业设计上下功夫，真正达到全面育人的目的等。要将这些一一实现，对教师