基于核心素养的小学数学提问式教学设计分析

摘

要：新课程改革进入了新的阶段，基于核心素养，培养高素质的人才已经是当下的必然趋势，而教学方式也在进行创新和改革。提问式教学作为这类创新教学方式的重要组成部分，适用于各类学科，小学数学学科也不例外，有效地进行问题的设计，有助于提升学生的数学素质。关键词：核心素养;小学数学;提问式教学;北师大小学生核心素养的培养包含了学生知识技能、情感态度、思维能力等综合素质的培养，是学生学好数学，具备数学应用意识和应用能力的关键，提问式教学为师生的互动提供了先决的条件，能够加强师生的互动，在互动中提高学生的问题意识，促使学生形成良好的数学思维。一、提问式教学对学生核心素养培养的重要性（一）促成学生核心素养培养目标达成学生要想具备优良的核心素养，必须具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。而提问式教学可以为学生构建问题环境，让学生在问题情景中思考和分析，促成学生数学问题分析能力不断增强，并形成良好的数学问题的探究意识，进而培养学生的核心素养。而学生在关键能力加强的同时，会主动地从生活中、学习中发现一些数学问题，并应用数学思维来解决问题，这对于学生个人数学的运用能力、知识迁移能力的提升具有良好的促进作用，是促成高素质复合型人才培养目标的重要途径。（二）提升学生在数学课堂上的活跃性发展小学数学教学中核心素养不仅与小学生的成长要求相符，也与小学生的思维特点契合。利用提问式教学可以充分地活跃数学课堂，提升学生的积极性。在提问式教学过程中，学生与教师、学生与学生之间有更多的互动、交流，学生的主体性被发挥，这对于提升数学课堂的效率具有不错的效果。此外，数学学科本身富有变化，在生活中的应用较强，数学问题的呈现变化也是多样的，学生在交流互动中会自然地联系个人的生活经验和知识经验讨论问题，这有助于学生数学综合素质的形成。二、核心素养下小学数学提问式教学的实践（一）以生活为媒介，设计数学问题情景加强学生学习兴趣生活是连接理论知识与实践运用的场所，既能反映学生具象的阅历经验，也是学生进行抽象思考问题时依赖的第一直觉经验，以生活为媒介进行提问式教学，能够让学生更为容易地理解数学问题所涉及的知识内容，教师以生活为媒介，设计相应的问题情景，有助于学生感官能力的提升，激发学生的兴趣，让学生能够更积极地投入数学知识的学习。在设计问题式的数学生活情景时，教师可以灵活变通，借助多媒体及时下其他信息技术条件，将数学问题呈现得更为具象化，进一步加强学生学习的积极性，同时也能节约一部分课堂时间，为提问式教学后期学生之间、师生间的交流互动留出更为充足的时间，提高小学数学课堂教学的效率。例如在北师大版小学数学有关《加与减》中“捐书活动”的教学中，教学目标是训练学生的估算能力，让学生运用数学“连加”知识解决数学问题，在教学开始时，教师便可以直接利用多媒体展示一些学生熟知社会热点事件，主要是关于贫困、受灾地区学生上学难的情况，组织“捐书活动”，涉及每个小学捐赠的书籍的连加算法。教师依据此情景及时设置问题，提问学生“捐书活动中，某学校分别向三个希望小学捐赠了118、109和103本书籍，请你估算这所学校一共捐赠了多少书籍？”利用实际的生活情景问题设计问题，让学生更为容易理解情景问题，更积极地思考和分析问题。之后，教师可以以“捐书活动”为主题，让学生联系自己的生活，想一想自己或自己见过的人是否捐赠过书籍，引导学生估算的捐赠的书籍数目。最后，教师再次提问，“以情景中某学校为例，谈一谈你的计算过程、计算方法？”借助生活化问题情景，进行提问，提升学生问题思考的积极性和兴趣，同时对于学生的情感素质培养也具有较好的引导作用，提升学生的核心素养。（二）注意提问方式的创新，调动学生在数学课堂上的主动性提问式教学不是简单的问题的提问，而是需要教师在恰当的时机，利用提问的方式来引导学生学习数学知识，训练学生的数学思维，还原学生在数学课堂上的主体性，调动学生的主动性，培养学生的自主学习能力。因此，教师提问的方式极为重要。小学生喜欢新鲜，富有变化创新的教学手段，教师在进行提问式教学时，可以多与同级的教师互相交流经验，从学生的学习特点、兴趣点出发，设置多样的提问方式，以趣味性、独特性的提问方式吸引学生的注意力，让学生的注意力专注到数学问题的分析、解答中，提升学生在课堂上的专注度。同时，多样的提问方式满足不同个性差异的学生的学习需求，提升学生数学问题分析、解决能力，提升学生的数学综合素质。例如在北师大版小学数学有关《周长》的教学中，教师在进行提问式教学时，并不只是利用单一的提问方式，而是先提问，再根据学生在课堂的表现和状态，随时变化提问的方式，引起学生对数学问题的重视。如有关周长的测量时，需要学生建立初步的空间思维，对图形的周长进行深度的认知，教师在提问时，根据不同学生的兴趣、个性等，进行不同的提问，先让学生选择一个自己喜欢的各类图形（长方形、三角形、平行四边形等）的道具，提问学生“你知道怎样测量你选择的图形的周长么？”在学生实际的测量完成后，教师针对学生的不同差异，进行二次提问“怎么比较周长？”或是师生转换课堂，让学生以提问者（三）善用合作学习小组，增设生生间问题探討小学新课标中明确指出了数学教学不应该只是让学生单纯地进行模仿和记忆，应该让学生进行实际操作，培养学生的探究能力和合作能力。因此，基于核心素养培养要求下，教师要善于为学生创造合作学习的机会，可以建立固定的合作学习小组，让学生针对问题进行多个角度的讨论和探索。学生在互相的交流学习中，针对教师的提问发表自己的看法，针对数学问题进行分析、联系所学知识，提升学生的思维能力和表达能力。教师在提问时，也要多鼓励学生针对数学知识进行深度的探究和多个角度的探索，训练学生的思维能力、解题能力，强化学生的核心素养。仍旧以北师大版小学数学有关《加与减》中“捐书活动”的教学为例，前文中提及教师以“某学校捐赠书籍估算”作为提问的问题引导学生掌握连加的估算，在此基础上，教师可以提问“某学校一共捐书多少本？你能用几种计算方法计算？”让学生组成合作小组，共同探索这一问题的计算。有的学生在计算时善于口算，先计算百位，再连加十位、个位数，即“先100+100+100=300，再计算18+3+9=30，得出300+30=330”，而有的学生则喜欢列出竖式计算，在小组合作学习中，互相交流不同的计算方式，能促使学生的思维得到发展，学生也能掌握不同的解题方法，让学生在互相学习中，学会问题的多向