部编版小学语文低年级教材中德育的落实途径

摘

要：语文课程不仅应使学生获得基本的语文素养，还应提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。文章以部编版一、二年级语文教材为例，浅谈如何深挖教材中的素材，在教学中落实德育的渗透。关键词：德育;低段语文;插图;口语交际习近平总书记提出：“核心价值观就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，是国家的德，是社会的德。国无德不兴，人无德不立。”德是中华民族的灵魂也是根基。如何进行德育？语文新课程标准中提出语文课程应使学生获得基本的语文素养，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此笔者在备课时深挖教材中极富道德内涵的文字和图片，确定教学目标并结合教学内容和教学过程，灵活多样地进行德育渗透，让德育融合到语文教学中。一、图以载道，润物无声部编版小学语文教材中的插图特别多，有的色彩鲜艳，有的水墨晕染，都极具中国特色。就拿二年级语文下册的封面来说，就是一张欢喜过年图，图片色彩鲜明，图中人物服饰各具民族特色，居住环境、活动等都体现了中华传统文化。通过仔细观察插图，学生自觉对中华传统文化和民族文化都有了初步认同感。教材中还有不少弘扬社会主义核心价值观的插图，如二下《邓小平爷爷植树》中邓小平和小朋友一起兴致勃勃种树的图片，体现了植树绿化和社会责任意识;二上《纸船和风筝》中鲜艳的儿童画，体现了友善的价值观。教材中的不少插图也体现了先辈的革命精神，如一下的《吃水不忘挖井人》中“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”的石碑图体现了不忘先辈、饮水思源的道德理念;二上《难忘的泼水节》中周总理穿上傣族人民的服饰和傣族人民一起泼水，体现了党和人民心连心。课文插图的背后是作者的一片思想和心意，是一个感人的故事，是一个道德理念。在教学中，教师要充分利用插图中的德育素材，渗透德育。如笔者在执教二下课文第6课《千人糕》时，课文中有两张插图，一张是米和糖的生长、制作过程，第二张是米糕的制作、包装、物流和销售的过程。笔者在教学时，充分利用这两张插图，图文结合，联系爸爸说的话“需要很多很多人才能做成的糕”让学生观察插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。既解决了教学目标中的难点，又让学生在叙述的过程中，明白了一块普通米糕的来之不易，学会珍惜劳动成果，受到道德熏陶。随后，学生再联系生活中的物品，如铅笔、衣服、纸张等，说说制作过程。学生进一步深化了情感，德育在课文插图中无声推进。二、识字明德，日积月累小学低年级阶段，识字是非常重要的教学内容，是学生学好其他课程的基础，也是开展德育渗透的起点。学生不仅要认识汉字的字音、字形和字義，还要懂得中国汉字的形成历史，了解其中蕴含的中国传统文化，体会汉字的美，热爱汉字，从而主动地学习识字。因此，教师可以巧挖教材中的生字、词语和句子中有关德育的素材，将德育细致、巧妙地融合在语文识字教学中。如笔者在执教一上识字第4课《日月水火》的过程中，由插图中的甲骨文进行引入。让学生根据事物的模样猜一猜是本课中的哪一个生字。如图中画了水的流动状，学生猜想是“水”字;图片中画了山的形状，学生猜想这个字是“山”字。笔者借机提问中国有哪些大山？学生能说出黄山、泰山、佘山等等。笔者利用图片向学生介绍“绿树村边合，青山郭外斜”的美景，再出示图片对比现在一些因为开发而光秃秃的山。学生由衷发出感叹。笔者引导：诗中美景不在，我们为了发展破坏了许多山峰、河流，从中获得资源，但是现在青山绿水就是金山银山。教师引导学生脱口而出：保护它们。学生从几个汉字的学习中，不仅了解了古人根据事物特点造字，并把文字镌刻在龟甲兽骨上的智慧，感受到了汉字的魅力，同时学生内心保护生态环境的思想也油然而生。识字教学中渗透了环境保护，相信学生在日积月累中定能提高道德素养，做到智育和教育的双赢。三、依托文本，创境落德低年级的小学生仅能运用简单的抽象思维，结合学生的思维发展特点，语文教学中应充分利用情境教学。教师在备课时应深挖教材文本中的德育素材，依托文本内容，创设符合学生年龄和认知特点的情境。在情境中渗透德育，既调动学生的感官，激发学生学习文本的兴趣，又使学生对文本的理解更深刻，做到“感同身受”，这样取得的教学效果，远比教师讲道理有效。如笔者在备二下课文第5课《雷锋叔叔，你在哪里》时，考虑到学生年龄较小，对雷锋形象没有立体的认识，可能只是知道他乐于助人的精神。因此在教学开始，播放雷锋的纪录片视频，向学生介绍了雷锋短暂的生命，以及其始终乐于奉献和为人民服务的道德思想。学生在观看视频时，教育已悄然渗透。随后，带领学生进入文本的学习。这是一首诗歌，内容对于二年级的学生来说还是比较难理解的。但是在对“泥泞、荆棘”等词语进行解释后，学生能通过句子想象雷锋叔叔帮助迷路的孩子，背着年迈的大娘时的恶劣环境，体会了雷锋为人民服务的道德精神。笔者无须再另外指导文本中的句子是什么意思，抓住朗读教学，就水到渠成了。随后，笔者再用图片创设情境：炎热的夏天，寒冷的冬天，雷锋叔叔又帮助了谁呢？请你想象画面，说一说。学生根据文本语言特色，模仿说出了诗歌的片段。在教学最后，笔者又播放抗疫志愿者的视频，让学生在情境中感悟人人都有雷锋精神，身边都是活雷锋。教学中不少学生感动得热泪盈眶。可见教学中的情境创设，能够将德育渗透落实，也使学生文本学习事半功倍。四、口语交际，落德为实部编版教材中增加了口语交际的教学板块，口语交际的教学内容选自生活，服务生活，其教学要从课堂教学出发，走向生活。因而，在学生口语交际中渗透德育，即是将德育渗透在生活实践中，真正做到从课堂教学出发走向生活。例如笔者在执教一下口语交际《请你帮个忙》时，依据情境让学生说一说，演一演，在口语交际的过程中落实德育渗透。教学伊始，笔者创设贴近学生生活实际的情境：教师没带红笔，请你们帮个忙，谁愿意借教师红笔？学生纷纷举手。在借到之后，笔者很有礼貌地和他们道谢。就这样，教师的示范带领学生走进本次口语交际的情境中，激发了学生的兴趣。接着，将教材中的生活情境一一落实，让学生演一演借笔的场景。让学生结合生活和课堂伊始的引入，评价表演的优点和不足之处，以学生评价来促进教学。笔者随机出示礼貌用语，并引导学生说说生活中会用到的礼貌用语还有哪些。随后进行问路、递球的“生活情境演一演”，初步渗透请人帮助要用礼貌用语。在教材的情境演绎结束后，笔者又创设了不同的交际情境：女孩上体育课时，辫子散了，请教师帮忙;在饭店里，请服务员帮忙倒水等。学生小组合作，自由选择情境，说一说，演一演。在真实的生活情境中，学生真正学会有礼貌地请别人