情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究

摘

要：在新课程改革的大环境下，高中地理教育不仅要改变以往的教学模式，而且要不断提高课堂教学的有效性。让学生在研究地理学时，能持续地产生对地理学科的浓厚兴趣，在平时学习的基础上，扩展自己的知识量，并将在课堂上所学习的知识运用到现实生活中。在现代地理学的教学中，教师要充分利用现有的教学方法和技术，积极采用情境体验式教学法，使情境更加真实、生动、有趣，更能适应学生对现实的认识和对现实的需求。关键词：情境体验式教学；高中地理；教学模式随着新课程改革的不断推进，课堂教学越来越强调学生的学习体验和自主学习态度。在传统的高中教育中，地理课堂教学缺乏生动性和趣味性，学生对地理学科的兴趣不高。针对这种情况，教师应不断地改进和完善地理教学的模式，可以利用情境体验式教学引导学生，让学生在多样化的情境体验式教学中产生学习兴趣，从而培养学生的地理学科综合素养，提高学生的自主学习能力。一、高中地理教学中存在的问题（一）教育理念较为落后一方面，在传统的高中地理教学中，由于学生和教师都面临高考的巨大压力，这不仅使教师在教学重点上更多地向提升学生的考试成绩靠拢，还使学生在教师和家长的影响下将学习重点放在对考试技巧的练习上。显而易见，这种功利化的教育理念无疑使得高中地理教学相对片面。学生在这种教学模式下所习得的也只是对知识点的死记硬背，并没有真正在学科素养等更深的学习层次上取得进步。并且，在这种教育风气的影响下，教师在课堂教学中牢牢把控着课堂主导权，无论是对教学内容的规划，还是对教学节奏的安排，都由教师从自身主观层面进行设计，忽视了对学生实际需求的研究，导致教学内容与学生的发展需求出现脱节。另一方面，高中阶段的学生由于认知发展程度和思维能力等方面的差异性，也会导致他们对地理知识学习能力参差不齐。这就需要教师在教学设计中从学生的个性化特点入手，设计有针对性的教学方案。但是在实际教学中，教师更多是沿用宏观教学模式，导致学生的主体性没有得到体现，而且学生在课堂教学中的参与感也较低。久而久之，学生对地理课堂的参与兴趣逐渐降低，甚至对地理课堂产生厌倦、逃避的心理。（二）学生缺乏问题意识问题意识是激发学生学习的动力，是促进学生主动对知识点进行解构、吸收的重要因素。然而，在当前的实际教学中，学生普遍缺乏问题意识，“教师讲，学生听”的现象也普遍存在，导致教师与学生之间缺乏有效的互动，学生缺乏主动提问和自主探究的意识。这种现象产生的原因是学生的课堂主导权较弱。教师在教学规划中缺乏对学生主体意识的尊重，导致学生在课堂上的参与感较低。平铺直叙的教学方式难以引导学生提出问题，久而久之，致使学生的问题意识逐渐淡薄，即使能够在课堂上提出问题，也是一些没有价值含量的问题。（三）课堂教学模式单一从教学工作的角度来看，在高中地理教学工作开展期间，部分教育工作者所采用的教育教学模式相对单一，削弱了教学工作的趣味性。从学生的角度来看，由于这一问题的存在，其往往难以通过教育教学活动进一步激发自身对地理知识的探索兴趣和学习欲望，不利于学生根据教师引导结合相关知识点进行全面评估与自主探索，对学生地理能力的培养与强化造成了极大的影响。与此同时，课堂教学模式单一会造成学生在地理知识学习期间的主观能动性较为薄弱，不利于学生激发自身对地理知识的探索与分析兴趣，对学生地理综合能力的养成造成了一定的负面影响。因此，学生在课后往往难以结合所学的地理知识进行自主思考与全面分析，不利于学生地理思维的合理优化，对新时期高中地理教学活动预期目标的实现造成了一定的影响。二、在高中地理教学中应用情境体验式教学的策略（一）借用多媒体技术营造情境，加强学习体验对抽象性较强的地理理论知识，学生一般难以很快消化。这时教师就可以利用多媒体技术，寻找有关地理知识点的视频、图片、动画等，在吸引学生注意力的同时，达到情境教学的目的。另外，通过多媒体的方式，还能整合学生生活中遇见的地理情境，让课堂更加生动。这样学生会自然而然地对地理产生学习兴趣，也更有利于地理教学情境的生动化和直观化，拉近学生与地理的距离。另外在进行多媒体信息技术教学时，教师也要注重自身信息素养的提升，只有提升自身的信息水平，才能在高中地理情境化教学中融入先进的科学技术，从而提升教学的先进性和前瞻性。例如，教师在教授学生“生产活动与地域联系”这一部分内容时，可以在备课和教学环节中进行一些创新，强调要打破常规课件的枯燥乏味，将一些图片、音频、视频等内容加入课堂中，让学生根据课件的内容，推断出某个区域的产业区位因素。这样做，既可以起到示范作用，又可以促进学生的创造性思维发展，还可以加强他们对知识的理解与吸收，可谓是一举三得。另外，教师在完成了课程教学后，还可以安排一些创造性的任务，让学生在章节的学习中，不断地强化创新意识，最终提升创新思维能力。（二）借助不同提问，创设问题情境受传统教学观念的影响，部分教师热衷于向学生直接灌输知识，忽略了学生自主学习能力的培养。同时，在应试教育的压力之下，学生必须通过大量练习和背诵以巩固所学知识。然而，大部分学生不能真正理解相关知识的内涵，也无法将所学知识应用于生活中。在传统教学模式下，教师在课堂上往往只注重能否将教学计划完成，不关注学生的创新思维是否得到培育与锻炼。因此，教师应调整教学方法，有意识地培养学生的自主创新能力，通过提问引导学生主动探索，激发学生对地理的学习热情。例如，在教學气候的有关内容时，教师在课前先让学生对当日天气进行描述，由此总结当地的气候特点。随后，教师可以询问学生，是否知道其他地区的天气情况，并总结气候特点。最后，向学生介绍不同地区存在不同的气候，由此引入当堂课的主题——气候。教师在进行课堂教学之前为学生设计一些问题情境，可以为接下来的课堂教学做好铺垫。地理知识相对抽象，从日常生活情境出发，学生能更好地理解相关内容。（三）组织扮演情境，巩固知识掌握高中阶段的学生较之小学生和初中生更加成熟、沉稳，而且对理论知识的接受度也更高、更快，不过仍然处于少年时期，性格相对好动，加上高中阶段的学习压力更大，此时学生势必会更加倾向于开放、活泼的教学内容和课堂环境。对此，教师可以尝试构建扮演类的情境来加深学生的知识记忆效果，给地理核心素养的深化发展创建良好情境。但是需要注意的是，因为高中学生的学习负担比较沉重，教师应该尽可能地确保扮演情境小且精炼，在扮演活动结束之后，要及时予以学生有效的客观评价等，以期能够最大限度地深化学生的核心素养。以“地表形态塑造”的知识教学为例，教师可以参考学生基本情况，分配河流地貌、风成地貌、冰川地貌等地貌类型的角色，鼓励学生介绍“自己”的特征和成因，如果是因为相同作用而形成的则可以组成小队，比如扮演“三角洲”和“冲积扇”的学生就可以成为一个小组。在这样的情境中，教学过程灵活、生动，学生有极强的参与感，在课堂上能活跃自己的思维，在轻松的环境中完成学习任务。另外，因为在角色扮演中学生不但要理解掌握自己角色的基本特征，还需要对其他学生的基本情况有所了解，无形中培养了学生的地理学科核心素养。（四）运用地图创设情境，培养学生的综合思维从内容角度而言，地图分为普通地图和专题地图两种，能全面反映区域整体特征的为普通地图。专题地图着重反映某一地理要素分布或者某一主题，包括自然和人文两种地图。其中自然地图又包括地貌、气候、土壤等，人文地图则包括工业、农业、人口和交通等，这些地图描绘了各地理要素的空间分布。正确选择地图是创设情境、培养学生综合思维能力的前提条件。选取的地图要图名清晰、经纬分明。图例中点、线、面事物的分類标注，使地图条理有序地呈现地理事物，便于学生准确全面地提取信息，快速进行空间定位，准确描述地理事象或者要素的空间分布，结合图例给出的要素分析区域空间，并通过比较要素在区域上的差异，进而得出区域特征的差异。在学生分析地理事象或者要素分布的影响因素时，教师可以先给出地理事象或要素的分布图，并将焦点放在几个不同的区域，再将影响这一地理事象分布的各个要素的专题地图运用箭头指向主图，引导学生思考影响这一地理事象分布的因素，探究这一地理事象在这几个区域存在差异的原因。通过这样创设情境的方式，引导学生运用所给的各类专题地图分析问题，可以加深学生对各种地理要素的认识，培养学生的综合思维能力。例如，在教学高中地理选择性必修一第五章第二节“自然地理环境的差异性”这一内容时，教师可以先将中国自然带分布图展示出来，再分别出示中国气候、植被以及土壤类型图，让学生分析我国自然带分布的规律和各地自然景观产生差异的原因。通过这一情境的创设，学生能从气候以及土壤条件的角度分析自然带产生差异的原因，有利于学生形成综合思维。（五）结合地理教学工具，进行情境体验式教学在高中地理教学中，教师在创设体验式教学情境时，可以借助多样化的地理教学工具，为学生布置实际的地理调查任务，让学生在体验式的地理调查活动或者实验中，感受地理学科的人文性和实验性，从而使学生更有效地掌握地理知识。在实际的地理教学中不难发现，地理学科的学习内容是通过长期实践和观察实验验证的科学真理，在进行地理实践调查和实验的过程中，最难实现的就是体验式教学情境的创设。因此，在当前的高中教学环境中，要想切实发展好地理情境体验式教学，教师必须具备专业的学科知识和实践能力，让学生在进行地理调查或者实验活动的同时，做好相应的调查记录，借助地理学习工具，深入探索地理知识，让学生在体验式情境教学中更全面、深刻地学习地理、了解地理。以“洋流”为例，教师可以根据教学内容，让学生进行洋流实验的模拟，用实验的方式为学生创设体验式教学情境，让学生结合所学的地理知识进行实验设计，在不断地实验过程中感受科学真理。学生可以借助地理书等工具调查影响海洋流动的因素，还可以借助世界地理地图、海区纬度位置图、洋流流向图等教学工具，加强对“全球洋流与气压带”“风带相关模式图”“世界洋流的分布图”的认识，结合学习内容进行实验的设计和模拟。在实验的过程中，可以利用自来水代替海水，用吹风机制造风，用纸片代替船只等，学生通过模拟洋流的运动，来理解洋流运动的规律，有利于进一步探索洋流运动对气候、海洋生物资源、航海和污染物的影响。通过创设体验式的实验教学情境，不仅提升了课堂教学的趣味性，而且还改善了传统讲授课存在的缺陷，学生参与课堂活动的积极性明显提高。在进行洋流流动的实验时，学生通过亲自动手实践，能够理解课文中所说的洋流运动的特点。将书本知识与实践活动相结合，进一步加深了学生对课堂知识点的了解，方便学生在情境中更好地体验地理学科的人文特点和科学真理。因此，教师在创设体验式教学情境时，应充分应用地理教学工具，让学生在学习工具的帮助下进