逆向设计在高中英语阅读教学中的应用研究

摘

要：逆向设计是一种具有创新色彩的教学设计，它与传统的顺向设计不同，突出了教学目标的统领地位，通过以终为始来调整教学评价和教学活动的设计，这种教学设计更有利于落实培养核心素养，且更适应新课改的整体趋势。文章以高中英语阅读教学为立足点，根据逆向设计的特点和流程，研究了逆向设计在阅读教学中的应用路径，结合案例做出了详细阐述。关键词：高中英语；阅读教学；逆向设计阅读是学生建构知识、获取信息的一种手段，阅读能力是学生必备的一项学习能力，培养学生的阅读能力是高中英语教学的核心目标之一。新课标对阅读教学提出了明确要求，而高考改革也在随着课程标准的变化而变化，在阅读题型的设计、阅读材料的篇幅和阅读理解的难度方面有所调整，更注重考查学生的综合能力。基于此，以“教”为主的英语阅读教学现状必须得到改善，建设教、学、评一体化模式应成为高中英语阅读教学的主要方向。逆向设计作为现代教育理念的产物，它强调“以生为本”，以教学目标为统领，注重教学目标、教学评价与教学活动之间的有机转化，有助于改善和改变低效教学、盲目教学等问题。为此，教师应深入研究逆向设计在高中英语阅读教学中的应用路径。一、逆向设计概述（一）逆向设计的一般流程逆向设计与传统的顺向设计存在显著差异，它更为突出教学目标的统领地位，通过以终为始来设计教学目标、教学评价和教学活动。逆向设计一般遵循如下流程：首先，根据教学内容和学生的学习需求确定教学目标，设定预期结果，说明学生在知识、技能、情感态度等方面的发展目标及如何去实现这些目标。然后，以教学目标为出发点，针对性地设计评价内容和评价标准，能够真实且客观地反映学生的知识、技能、情感态度及核心素养发展情况，学生也可以在学习活动中知道自己达成目标的标准与方法。最后，合理设计教学活动来落实教学目标。（二）逆向设计的特征１．整体设计逆向设计建立在教、学、评一体化的基础之上，教师先行分析教材内容和学生学情，根据获取的信息确定学生在本次学习中所要完成的学习任务和达到的学习结果，形成本次教学目标，确立整个教学设计的起始线，在此基础上确定评价标准、评价方式及评价内容，并设计与之相适应的教学活动。可见，逆向设计将教师教、学生学与课堂评有机联系在一起，各个环节紧密衔接，相互决定，相互影响，充分体现了教学的整体性、科学性与连续性，有助于实现高效教学目标。２．目的明确逆向设计突出了教学目标的统领地位，教学目标对教学评价、教学活动及其他要素均有指向性作用。在设定教学目标之前，教师要深入研读教学内容，根据教学内容提取核心价值、重点知识与关键技能，并从整体层面对教学内容统筹布局，聚焦学生的核心素养发展，引导学生完成知识自主建构和迁移运用，体现教学设计的目的性。３．注重评价逆向设计更为突出评价的作用，将评价标准、评价内容与评价方式前置设计，为教学活动设计提供可参考的依据。学生需要以目标为导向参与学习活动，明确对学习过程和学习结果的要求，并能根据评价标准来监控学习过程和学习结果。同时，评价标准也可以用于衡量教师的教学情况，使得教学评交互影响，实现“以评促教”“以评促学”的目的。二、逆向设计在高中英语阅读教学中的应用路径逆向设计涵盖了一个完整的教学设计流程，本研究以牛津译林版必修一Ｕｎｉｔ２Ｌｅｔｓｔａｌｋｔｅｅｎｓ中“Ｒｅａｄｉｎｇ”模块的语篇“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”为例，具体阐述英语阅读教学逆向设计的路径。（一）聚焦学生发展，设定教学目标教学目标作为逆向设计的第一步，需要教师自上而下地分析和解读，从多个维度设定教学目标。首先，教师要解读语篇主题和意义，提炼语篇的主旨意义与核心内容，从主旨意义层面设定教学目标。其次，判断学生通过语篇阅读可以掌握哪些知识，发展哪些能力，运用所学知识又能解决什么实际问题，从知识与技能发展层面设定教学目标。再者，客观分析学情，结合语篇主旨意义分析学生面对的真实问题及其自我提升需求，综合各方面情况后设定教学目标。以“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”为例，阅读教学设计之前教师先做好语篇分析和学情分析，有理有据地设定教学目标，确定学生要达成的预期学习结果。【语篇分析】该语篇是一篇议论文，话题是近些年受到热议的亲子矛盾冲突问题，主要介绍了处于青春期的青少年与父母之间矛盾冲突产生的原因与解决办法，语篇结构清晰，核心观点明确，按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑进行内容编排。该语篇话题与单元话题相契合，且与学生自身息息相关，旨在引导学生理性看待亲子矛盾冲突问题，积极面对青春期出現的身心变化，选择恰当的方式与父母相处，从而促进学生身心健康发展。【学情分析】高一学生经过小初阶段的英语学习，已具备一定的语言基础。亲子矛盾冲突这一话题对高中生而言并不陌生，很多学生对处理亲子关系存在困惑，通过语篇阅读可以在一定程度上帮助学生释疑解惑。语篇中出现了较多生词，对学生阅读理解造成了一定障碍。同时，学生需要用英语谈论亲子关系这一话题，他们的词汇储备有限，在表达方面存在问题。【教学目标】１.通过语篇阅读掌握ａｒｇｕｍｅｎｔ，ｔｅｎｓｉｏｎ，ａｎｘｉｏｕｓ，ｒａｔｅ等单词和ｗｏｒｋｏｕｔ，ｔｕｒｎｉｎｔｏ，ｓｈｏｏｔｕｐ，ｃａｌｍｄｏｗｎ等短语，学会合理运用这些词汇知识。２.根据文本标题、主旨内容概括语篇的主旨意义，理清语篇的框架结构，掌握作者的写作方法。３.准确理解作者对亲子矛盾冲突的态度，了解造成亲子矛盾冲突的原因及解决问题的有效方法。４.通过积极的态度和有效的解决方法来处理生活中的亲子矛盾冲突问题。５.尝试用英语表达对亲子关系的见解。该教学目标建立在语篇分析和学情分析的基础之上，涉及了主旨意义与知识、技能、情感态度发展目标，教学目标具有可评价性，基本确定了逆向设计的方向。（二）综合多方因素，明确评价标准评价是逆向设计的“重头戏”，也是教学活动的驱动工具，它可以促使教师与学生始终不脱离教学目标展开教学活动，以目标为导向进行教与学，有利于提升阅读教学的有效性。在此教学设计环节，教师必须把教学目标细化成教学活动的评价内容、评价方式与评价标准，以此作为判断学生是否实现学习目标的依据。教师要整合多方面因素，综合考虑课程标准要求、实际教学内容、学生的真实学情、预设教学活动等因素，形成与教学目标相适应的评价标准，并能更好地渗透于教学活动中。以“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”为例，该阅读教学评价应将表现性评价与终结性评价相结合，以学生是否完全掌握新词汇、阅读理解能力是否有所提高、对所学知识是否可以迁移运用、参与课堂互动是否积极等作为评价标准，并通过课堂观察、回答问题的结果、课后测试等方式进行多元化评价，确保学生可以达成预期目标。具体来讲，一是通过随堂练习检测学生对ａｒｇｕｍｅｎｔ，ｔｅｎｓｉｏｎ等生词的掌握情况。二是运用教材问题和拓展问题检测学生对语篇主题和内容的理解程度。例如，要求学生简述某段或文本全部内容，准确了解学生对“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”的主题和内容理解情况及其语言表达情况，以此来实施表现性评价。三是在语篇阅读结束后，组织学生思考：我知道了什么？我还想知道什么？我学到了什么？从中确定对语篇知识的掌握情况以及未掌握的地方，让学生实施自我评价。四是观察学生在阅读时的态度和行为，评价他们在阅读、表达、信息提取与梳理等方面的真实表现。例如，以“Ｈｏｗｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｇｏｏｄｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ”为话题，组织学生自由表达对话题的想法，深化语篇的主旨意义，并设计相应的评价标准。（三）设计教学活动，统整教学环节教学目标的落地实施需要由教学活动来实现。新课标下的英语教学活动注重主题引领与整体学习，基于主旨意义展开深度探究，体现逐层递进的教学规律，引领学生从整体视角合理建构。为此，课堂教学活动要由浅入深，循序渐进，适应学生的认知层次与发展目标，突显学生的主体地位，落实“以生为本”理念。教师需围绕课前、课中及课后学习综合设计，形成完整的学习活动链，帮助学生全面发展语言能力、思维品质、文化意识、阅读能力等素养。基于逆向设计要求，教学活动应和教学目标、评价标准衔接起来，结合文本主旨意义与学生学情进行合理设计，统整各个教学环节。以“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”为例，教学活动共分为四部分，分别是课前预学、激趣导入、课堂阅读、课后作业，具体设计如下：１．课前预学根据教学目标向学生布置前置性作业，要求学生自主阅读文本内容，标注出不熟悉的生词，可以联系上下文语境猜测词汇意思，也可以选择性跳过，初步理解文本大意。同时，思考以下问题：（１）Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋ“ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ”ｍｅａｎｓ？（２）Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｉｎｔｈｅｔｉｔｌｅ？学生通过预读文本，提前了解本课内容，接触诸多词汇知识，并能根据问题形成个人理解，让文本内容与学生情感产生联系，为课堂教学提供帮助。２．巧妙导入首先，利用一组漫画展示青少年与父母相处的画面，呈现不同的亲子状态，让学生通过漫画联系到自己与父母的相处状态，从情感上产生共鸣，由此展开“ｆｒｅｅｔａｌｋ”，让学生讨论：Ｈｏｗｄｏｙｏｕｇｅｔａｌｏｎｇｗｉｔｈｙｏｕｒｐａｒｅｎｔｓ？Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｓｔｈｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄｃｏｎｆｌｉｃｔ？然后，教师出示一段心理学家关于亲子关系的研究视频，表现当前社会中青少年与父母产生矛盾冲突的典型表现、主要原因及解决方案，顺利引出本课内容，让学生顺其自然地进入语篇阅读环节。３．课堂阅读课堂阅读教学活动按照由浅入深的结构顺序依次进行。第一步，简单测试学生的词汇学习情况及文本理解情况，判断他们的课前预学结果；第二步，组织学生说一说：（１）Ｗｈａｔｐｈｙｓｉｃａｌａｎｄｍｅｎｔａｌｃｈａｎｇｅｓｄｏｙｏｕｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｓｙｏｕｂｅｃｏｍｅａｔｅｅｎａｇｅｒ？（２）Ｈｏｗｈａｖｅｔｈｅｓｅｃｈａｎｇｅｓａｆｆｅｃｔｅｄｙｏｕ？（３）Ｈｏｗｄｏｙｏｕｄｅａｌｗｉｔｈｔｈｅｍ？第三步，結合文本标题，启发学生说明对标题的深层理解，与课前预学任务相呼应，打开理解本文主旨意义的思路，尝试预测文本表达的主旨意义；第四步，组织学生通读全文，分析文本结构与核心观点，总结段落大意，判断文章主旨与预测是否一致；第五步，分组活动，要求学生细读文本，分析作者提出了什么问题，从哪些方面阐述了原因？提出的解决方案是什么？这样写的目的又是什么；第六步，邀请学生简述文本内容，从个人视角创造性地理解文本；第七步，师生互动，鼓励学生说出对亲子关系的困惑，师生之间展开进一步的讨论。上述课堂阅读活动环环相扣，循序渐进，落实教学目标的同时，融入教学评价，引导学生运用速读、细读等方法理解文本主旨意义，培养学生的阅读能力、表达能力和信息梳理能力。４．课后作业根据课前、课堂教学活动，课后作业要求学生撰写一篇