情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究1

摘

要：伴随新课改教育政策在学科教育领域的应用和实践，各学科教育模式转型的进程逐渐加快，开始探索如何将学科教育质量和学生综合学习素养同步提高。而地理学科的教学特点与高中阶段其他科目不同，需要学生在辨识不同地理图形的过程中掌握知识规律，对学生的图形理解能力要求较高。基于此，将情境体验式教学法应用于高中地理教学中能有效增强学生的直观理解能力，可以使学生在体验不同学习情境的过程中积累地理知识，有利于更快地完成学科教学目标。基于此，文章对情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略进行探究。关键词：情境体验式教学；高中地理；地理实践由于高中地理知识普遍源于对生活中地理现象的总结，因此教师在创新高中地理教学方法的过程中需要与现实生活紧密结合，以便提高学生对地理知识的应用能力和解题能力。情境体验式教学法不仅能使生活中的地理规律得到有效展示，还符合高中生的学习特点和认知发展规律。因此，在利用情境体验式教学法开展高中地理教学的过程中，教师应鼓励学生从不同的学习情境中提炼地理知识，在尊重学生主体性学习地位的前提下增强师生互动，通过引导与提示，帮助学生整合地理学科分析思维。这样有利于使地理教学时间得到有效利用，能够更好地满足新课改政策对培养学生综合学习素养的要求，便于为营造良好的地理学习氛围和提高学科教育质量奠定基础。一、情境体验式教学在高中地理教学中的应用意义（一）提高地理自主学习能力将情境体验式教学法应用在高中地理课堂中，有利于构建自主学习的地理教育课堂，能借助组织不同的学习情境帮助学生构建体系化的地理知识体系，有利于锻炼学生的地理实践能力和自主学习能力。在教授高中地理知识的过程中，教师需要将教材中的自然地理知识与人文地理有机结合，通过营造学习情境的方式，学生可以直观地理解理论性的地理知识，以便在深入把握地理概念的基础上提高知识应用能力。同时，应用情境体验式教学法还能激发学生自主学习地理知识的兴趣，有利于在以学生为主体的自主探究和知识分析的环节中增强其对知识的理解，为落实核心素养教学任务提供更多有利条件，在增强地理思维逻辑性的基础上挖掘学生地理学习潜力。（二）有利于拓展地理知识结构拓展学科知识结构是情境体验式教学法在高中地理课堂中的主要应用意义，也是帮助学生完善地理知识体系的基础和载体，有利于提高高中地理教学的实际价值。因此，在结合不同地理知识组织教学情境的过程中，教师需要先对学生的地理知识积累和学习能力进行深入了解，并将地理知识分成类型和内容不同的分支体系，引导学生从不同角度理解这些地理知识，以便学生能更快地把握高中地理学习规律。同时，教师还应依据课堂教学效果调整情境创设方案，充分利用高中生抽象理解知识的学习特点，组织多样化的课堂学习活动吸引学生主动参与，这有利于更好地完成提高学生的地理解题能力与理解记忆效果的学科教育目标，以便在提高地理知识理解能力的基础上，拓展学生头脑中的地理知识结构。二、情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略（一）把握学生学习兴趣，增强地理学习体验在地理学科新课改教育政策的引导下，教师应从不同角度对传统地理教学模式进行调整和创新，以充分激发学生地理学习的自主意识，为培养学生综合学习素养与提高学科教育质量奠定基础。但在实际教学中，由于教师对新课改政策理解存在片面性，使学生无法长久地保持对地理学习的兴趣，传统单一的教学方法也使课堂学习氛围更加沉闷和紧张。因此，为避免这类地理教育问题的出现，教师应意识到兴趣对学生开展知识学习的重要性，将学生学习兴趣作为组织课堂教学的重要参考和基础。在围绕学生学习兴趣应用情境体验式教学方法的过程中，教师应明确并不是学生积累的地理知识越多，学习兴趣就会更加强烈，而是应依据学生地理学习的最近发展区对其学习能力进行科学判断，以此为基础，将教材中地理知识逐步向学生讲解和拓展，并建立相应的地理学习情境，通过增强地理学习的体验感和参与感培养学生良好的学習兴趣。同时，教师还应在应用情境体验式教学法的过程中，为学生树立良好的学习榜样，利用榜样的带动作用吸引更多学生主动参与地理学习活动，并在此过程中完善地理知识体系，推动高效地理学习课堂的建构。以中图版高中必修第一册“常见自然灾害的成因与避防”为例，本课主题是了解我国各地区不同的自然灾害类型和产生原因，掌握在自然灾害前后社会经济发展和生活状态的变化，学会利用专业仪器对自然灾害进行监测和防御，掌握应对常见自然灾害的逃生方法。在实际教学中，教师应结合本课自然灾害知识提出问题：“如果要为自家的房子进行选址，你有哪些考虑因素？现在哪一位置能够更好地吸收阳光？”利用与生活相关的地理学习问题构建生活化学习情境，能够在提高学生学科学习兴趣的基础上增强知识应用能力，以便在学生深入思考的过程中增强其对本课自然灾害知识的掌握。同时，教师还应引导学生以小组为单位完成家庭避灾方案的制订，依据对本省区自然地理条件的判断选择常见的自然灾害类型，并结合教材地理知识搜集更多相关知识，将制订完的防灾避灾方案向家庭成员进行详细讲解，能够在提升知识应用能力的基础上增强学生在高中地理学习中的成就感。（二）组织实验学习情境，深入探索地理规律相较其他阶段的地理知识教学来说，在高中地理课堂中，开展地理实验是地理教学的重要组成部分，在学生实际操作的过程中，不仅能巩固对地理知识的记忆效果，还能增强地理学习的主动性和积极性，有利于在分析不同实验现象的基础上深入把握地理知识。因此，在将情境体验式教学法应用在高中地理课堂的过程中，教师应以不同的地理实验为基础组织学习情境，借此提升学生在地理课堂中的自主学习意识和实践操作能力。通过组织与地理实验相关的学习情境，能将教材中理论性的地理知识以更直观和形象的方式呈现在课堂中，有利于降低高中地理知识的学习难度，培养学生地理创造力和实践力。在此过程中，教师应注重地理实验内容与学习情境的统一性，使学生可以在不同学习情境中了解地理知识的演变过程，提升地理解题过程中的应变能力和经验积累。同时，在组织实验学习情境的过程中，教师应依据不同学习主题合理利用实验器材和设备，除增加实验环节在高中地理课堂中的占比外，还应引导学生将实验过程和结论进行细致记录，以便借助实验学习环节推动核心素养教学理念在高中地理课堂中的落實，促进学生各方面地理学习素养的培育。以中图版高中选择性必修第一册“地表形态的变化”为例，本课学习应了解内力和外力两种不同作用方式对地表形态影响的差异，掌握不同时期地表运动与人类活动之间的影响，学会通过了解岩石圈的组成总结地表运动规律。在实际教学中，教师应事先准备泥土、沙石和不同形状的玻璃器皿等实验材料，引导学生查找科罗拉多大峡谷的相关地理资料，并利用事先准备的实验材料在玻璃器皿中做出科罗拉多大峡谷岩层分布的立体图，以此构建以地理实验为主的学习情境，在完成后，教师应指导学生判断在河流与积雪的冲刷下形成这一地貌所需要的时间。这样学生不仅能在亲身参与的过程中把握地表运动规律，还能借助实验设备更清晰地观察到不同地貌的特点，有利于教师更好地完成学科教育目标。（三）合理利用学习工具，丰富实践学习体验在学科新课改教育政策的引导下，教师应深入反思以往被动式地理教学模式的不足，应以尊重学生的主体地位为核心来选择地理教学方法，以便实现地理学科教育质量和人才培养效果的双重提升。因此，在将情境体验式教学法应用于高中地理教学的过程中，教师应引导学生科学利用地理学习工具开展地理调查，借助对地理问题的实践探究，深入理解地理知识。在完成地理调查的过程中，学生可以通过对自然环境条件的把握和判断撰写调查报告，以此提升对地理知识的抽象理解能力，在丰富其实践经验的基础上提高学生地理观察能力。同时，为增强学生在地理学习情境中的体验感和参与感，教师还可以将现代化教育技术引入课堂教学中，借助多样化的地理图表展示教材知识，使学生可以以图表为基础合理发挥想象力，为真正提高地理知识的理解和运用能力奠定基础。以中图版高中必修第二册“乡村和城镇”为例，本课主要学习乡村和城镇在人口等不同方面的空间结构差异，掌握依据自然和社会发展条件差异对城乡空间进行合理利用的方法，学会判断地域文化因素在城乡景观中的不同体现，了解城镇和乡村空间结构的演变规律。在实际教学中，教师应组织学生分别去不同的乡村和城镇进行地理调查，引导学生重点了解乡村地区农作物的灌溉方式和城镇地区生产性设施的分布规律，并在课堂中以小组为单位讲述自己的调查结果，以此营造实践学习的地理教学情境，使学生能掌握利用地理学习工具完成知识探究的学习方法。（四）设计问题学习情境，提高地理思维能力在现阶段高中地理课堂教学中，课堂提问是检验学生课堂学习效果和教师教育水平的重要环节，也是集中学生学习注意力的主要方法。但由于许多教师并没有创新课堂提问方法，致使学生在提问环节有较强的心理负担，难以依据不同问题有效调用地理知识储备，无法真正发挥课堂提问在学科教育中的教学价值。因此，在将情境体验式教学法应用于高中地理教学的过程中，教师应结合教材中的地理知识点对课堂问题进行趣味化设计，引导学生在思考不同问题的过程中完善地理分析思维，使学生可以始终保持积极的学习状态参与地理学习活动。以中图版高中选择性必修第一册“天气的成因与气候的形成”为例，学生应了解自然中常见的天气系统、天气现象和成因，掌握依据天气图分析天气现象的学习方法，学会依据气压带风带等自然因素判断不同区域气候的成因。在实际教学中，教师应用多媒体播放东亚各地区出现梅雨天气的视频，并依据视频提出问题：“梅雨天气现象的强弱和到来的早晚时间都与哪些因素相关？”借助信息化教育技术的应用营造问题学习情境，可培养学生依据不同自然条件判断天气现象的学习意识，使学生在思考不同问题的过程中灵活应用地理知识。（五）构建游戏学习情境，增强地理应用能力依据对以往地理教学经验的分析和判断，教师应明确体验式学习仅依靠增强学生自主学习意识是无法完成的，还需要与学习内容相关的教学情境作为辅助，以便在增强学生地理学习兴趣的基础上深入理解地理知识。因此，在将情境体验式教学法应用于高中地理课堂的过程中，教师应组织多元化的游戏学习情境，以便更好地满足高中生的地理学习需求，并为学生应用地理知识提供更多空间和可能，使其能真正了解自身在地理学习中的不足之处，有利于为教师组织地理学习情境提供更多参考。以中图版高中选择性必修“地球上水的运动与能量交换”为例，本课主要学习自然界中陆地水的类型和不同水体之间的转化关系，掌握世界不同地区洋流的分布规律和影响因素，学会通过海气作用规律判断常见的自然现象。在实际教学中，由于洋流知识学习难度较高，教师可以鼓励学生分别扮演暖流、寒流和上升流等不同洋流类型