感觉统合训练中触觉训练对学前视力残疾儿童的影响

感觉统合训练中触觉训练对学前视力残疾儿童的影响视力残疾儿童的学前教育阶段在特殊教育中还处于一个薄弱的环节，开展感觉统合训练能调动儿童的多种感官并将感官刺激与运动相结合，从而促进视力残疾儿童的多方面功能发展。视力残疾对于儿童发展的影响，近几年来受到世界各国和广大教育学者的纷纷关注。在这种环境下，我国也加大了对视力残疾儿童的教育力度，同时发现了在学前接受感觉统合训练中的触觉训练对视力残疾儿童的重大作用。本文的写作宗旨就是为了让人们了解视力残疾的儿童为何要在学前接受特殊教育，触觉训练对其的重要性，以及如何开展触觉训练需要的策略。一、学前视力残疾儿童感觉统合训练之触觉训练的意义（一）学前视力残疾儿童认知方面触觉训练的意义在日常生活中，普通儿童是用眼睛通过观察认识周围事物，而视力残疾儿童都则需要通过触摸来认识、区别和判断这些事物。通过触摸，他们认识了物体的形状、大小、薄厚、粗细、软硬等。例如：苹果、香蕉、鸭梨桌子、椅子等物品，需要出示物品让其触摸进而确定触摸的是什么东西。通过触摸，他们的感知能力增强，获得了丰富的触觉表象，结合听觉表象和其它表象，脑海中形成相关的概念，从而对客观世界有了一定的认识。例如：对于盲童而言，他们对书籍的阅读，需要通过学习盲文，以手代目进行阅读，获得相关的知识，增加自己的信息量，拓宽知识面。通过触摸实物、模型等增强对学习内容的理解，例如：通过触摸，知道衣服的正反面，用笔的时候知道哪一头可以写字。通过对视力残疾儿童的触觉训练，他们知道触摸物体时候，先触摸整体，再触摸局部，使他们理解整体与部分之间的关系，这就会避免以前盲人摸象时，问儿童认为大象是什么样子，发生“以偏概全”这样的错误。通过训练，视力残疾儿童的注意力持续时间会增长。由于感知觉能力的增强，记忆能力也随之提高，因为触摸过的实物已存在头脑里，当再次触摸它时，会立即反应出这是什么。（二）学前视力残疾儿童情感方面触觉训练的意义残疾人与正常人相比，本身存在一定的差距，因为不管是身体哪部分残疾，都会受到一定程度的限制。对于视力残疾儿童而言，由于眼睛看不见，不能用视觉直接感知世界，所以，他们常常会怨天尤人，认为上天很不公平，会灰心丧气，很自卑，认为自己一无是处，只会成为家庭和社会的负担，大部分儿童表现出自暴自棄，甚至有些人会产生更为消极的想法——自杀。可是，眼睛看不见，并不代表其他方面也存在问题，我们可以通过其他方面训练，来弥补已有的缺陷。例如：在电影《天堂的颜色》中，主人公是一个盲孩子，他与明眼人一起上课时，以手代目完成阅读，结果比其他孩子阅读的速度更快而准确，得到老师的赞扬与钦佩。这说明学好盲文的基础需要先增强触觉能力，触觉训练对于视力残疾儿童来说，有着重要的作用，通过触觉训练，让他们觉得自己也并不是那么差，可以通过自身的努力，多学习，提高自己的能力，打破认为自己没用的陈旧观念，意识到自己有潜力，产生求知欲，激发学习的主动性。在证明自己的同时，提高他们的自信心，自尊心，更愿意与正常的儿童交往，主动和自己喜欢的老师和伙伴拥抱。（三）学前视力残疾儿童职业方面触觉训练的意义很多人带着“有色的眼镜”看待视力残疾人群，歧视他们，认为他们只会增加家庭和社会的负担。其实不以为然，拿视力残疾人群来说，目前，很多地方有专业的盲人按摩师，运用专业地技术水平为成千上万地患者解除病痛；市场上有很多形式各异地盲人编织品，让人眼前一亮。这些都是盲人可以从事的职业，要想从事这种职业，就需要他们具备触觉的敏锐度，比如盲人按摩时，一触既知是什么问题导致病人痛苦，准确地点出穴位；手指灵不灵活也决定着编制出来的东西是否美丽。这些都需要先训练他们的触觉能力，增强触觉能力，为他们今后从事职业需具备的条件打下基础。二、学前视力残疾儿童感觉统合训练之触觉训练的策略视力残疾儿童触觉能力的灵敏，不是说先天形成的，也是需要一定后天基础训练而形成的，也就是对其进行缺陷补偿，虽然视觉已经受损，但是这并不影响中枢神经系统。所以，我们可以通过对触觉的功能训练来进行部分的代替和补偿，为了他们能更好的生活。（一）加大对触觉训练研究，为量变到质变转换打基础视力残疾儿童触觉训练数量方面研究的多少与视力残疾儿童触觉训练质量高低方面成正比。因为数量是质量的基础，对视力残疾儿童触觉训练的数量方面的研究少之又少，何来高水平的触觉能力呢？只有先对触觉训练相关方面展开研究，才能确定如何提升触觉能力。（二）对触觉训练进行深入研究，提高触觉训练地研究质量触觉训练发展的完善，须依赖于触觉理论研究水平的大幅度提升。首先，从国家层面确立触觉地位，明确规定触觉是视力残疾儿童在社会生活中极其重要的一部分。因此，应加大对触觉训练的研究，积极推进触觉训练，不断提高视力残疾儿童的社会地位，让国家和政府看到希望，提高他们对视力残疾儿童的信心，加大对其资金的投入。由于政府越来越重视，使研究质量在慢慢提高，使更多的高校研究人员参与到此研究中，让视力残疾儿童的触觉水平不断提升。（三）按照触觉发展顺序，扩大触觉训练范围掌握发展的顺序对特殊教育工作者来说十分重要，所以，我们要按照循序渐进的顺序训练学前视力残疾儿童的触觉能力。首先，按照触觉发展的先后顺序进行。先让视力残疾儿童感知物体的软硬、光滑、粗糙等性质开始，例如当捏橡皮泥的时候，捏面团的时候，捏泥土的时候，他们能感觉到这些物体之间的差异。通过学习，使他们明白各种材料的性质。其次，视力残疾儿童由于缺少形象的支持，有时往往有华而不实的话，所以对视力障碍儿童触觉和语言的训练是必要的。将触摸和语言教学结合在一起，通过学习物体的名称强化视力残疾儿童对此物体的识别能力。这种早期训练可以帮助视力残疾儿童认识他们之间的不同，学会辨别，从而形成对物体的心理表象。再次，理解整体与部分、立体与平面之间的关系。指导学生对物体进行拆装，从而了解整体与部分的关系。再如空间概念的确定，理解前后、左右、上下等概念。同时可以选择简单几何图形构成的模型让视力残疾儿童操作，经过一段时间的训练，慢慢地建立物体与代表物体之间的联系。最后，在视力残疾儿童的学前教育教学中，增加盲文的学习，从而达到触觉训练的效果，提高其阅读能力。（四）通过丰富有趣的触觉活动，提高触觉能力对于学前的孩子来说，由于他们很小，所以他们对“吃”、“喝”、“玩”，这些方面当然是十分感兴趣的。那既然我们知道孩子们的最大喜好，所以可以围绕这些方面进行开展一些与之相关的游戏活动。外面的世界很精彩，视力残疾儿童对外面的世界充满着好奇，向往着自己有一天能“走出校园”，来到外面的世界看一看，这样能带给他们欢乐。因此，我们可以每周开展一次综合实践活动。这样的活动可以让视力残疾儿童获得大量的触觉方面的信息，在实践中学到知识。也可以利用玩具开展游戏活动，不但增强了趣味性，而且通过不断地触摸，对触觉能力也进行了训练，视力残疾儿童的触觉能力在娱乐中又上升了一个层次。另外还可以举办形式各异的触摸比赛，通过触摸物体带来的喜悦之情，更能吸引视力残疾儿童主动并愿意参与这样的游戏，在玩中发展他们的触觉能力。（五）优化对学前视力残疾儿童的态度无论是社会、康复机构的训练人员，还是学校的教师，家长们都应该以积极健康，乐观向上的态度对待孩子们，他们本来就存在自卑、孤僻、缺乏归属感等的心理特征，那如果讨厌他们、不断地“刺激”他们，只会使原本的状态更糟糕。但如果对他们敞开心扉，接受他们，以正常的眼光看待他们，他们也同样会感受得到，真正帮助、关心他们的人的爱之深。他们会有良好的情绪状态，会对外