2021年最火幼儿园舞蹈 让鼠标在和谐课堂上快乐舞蹈

2021年最火幼儿园舞蹈[让鼠标在和谐课堂上快乐舞蹈]

我校自2021年底系统地总结了以往校本教材的优点与缺乏，重新创编了一套更具时代特点、更为管用的校本教材《小学信息技术》后，就起先了如何将信息技术课这顿饭做得更加可口的思索。在任课老师的共同努力下，信息技术课程正在逐步实现井然有序、充溢活力、踊跃主动、优质高效、公允民主的和谐境界。经过几年来的实践，信息技术学科在和谐课堂教学构建的过程中不断走向成熟。

正确处理好多维教学目标之间的关系

和谐的课堂教学是学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体的课堂教学。信息技术学科是学问与技能性很强的学科。采纳什么样的过程与方法，去实现一节课中的教学目标就成为每一位信息技术老师思索与探究的问题。

我校信息技术课堂主要是通过构建主题单元来更好地表达信息技术学科中的情感看法与价值观目标。构建主题单元是将原来比拟零乱的学问点，给予一个鲜活的主题，让学生在承受学问、技能，驾驭过程、方法的同时，情感上受到更大的感染与熏陶。例如，《锦上添花――扮靓校内》就是以让学生自己动手，利用所学的学问与技能，装扮漂亮校内为主题的一节主题课。这一主题的设计不仅可以造就学生的缔造力，而且还造就了学生的主子翁意识，以及酷爱学校、酷爱集体的情感。《e卡情深》一课是以学生制作自己的特性贺卡为主题，来学习如何利用PowerPoint制作电子贺卡。这节课重点突出一个“情”字，一张小小的电子贺卡寄予了每一个学生浓浓的情感，这情感包括对亲人、对教师、对同学、对挚友、对祖国的爱等。可以说，这不仅是一节信息技术课，更是一节思想教育课。

随着信息技术的开展，信息技术课程也在不断地开展。在教学内容上，从以往的单纯传授计算机学问转变为以计算机和网络作为工具造就学生的学习实力和解决问题的实力；在教学观念上，也从单纯学习技术转变为更加注意对学生的人文、伦理、道德和法制的教育。因此，信息技术教学中情感看法与价值观目标的实现就显得尤为重要。

正确处理好干脆经历与间接经历之间的关系

和谐课堂教学要坚持“干脆经历”与“间接经历”的有机整合。干脆经历是通过亲身实践获得的学问,间接经历是通过学习和沟通获得的学问。在我校，学生家庭计算机的拥有率在85%以上，有95%以上的学生在课外有接触计算机的条件。这样，对于以计算机学问学习为主要对象的信息技术教学，就要妥当处理好学生的“干脆经历”与“间接经历”之间的关系。学生所具有的信息技术的“干脆经历”往往是通过自学来获得，是为了解决某一详细操作问题而驾驭的，是片面的、单一的。在信息技术课堂教学中，学生所要获得的“间接经历”，是学生将来学习与生活的一种工具与手段，是全面的、系统的。在教学中，学生要获得的“间接经历”必需以学生个人的“干脆经历”为根底，“间接经历”是“干脆经历”的扩展与补充。比方在五年级学习“QQ软件”的时候，学生都知道可以用它闲聊、交友、玩嬉戏。所以，在教学时，老师对这样的学生已经驾驭的“干脆经历”点到即可，教学重点还应放在学习如何申请号码、如何进展网络间的文件传递、如何利用共享功能实现网络间的合作学习上。

正确处理好多种学习方式之间的关系

信息技术学科的课堂教学是一个有多种学习方式并存的课堂。教学中，我们通常采纳的学习方式有：自主探究式学习、有意义的承受式学习和小组合作式学习。但依据教学内容的不同，还须要对三种学习方式合理搭配，做到各有侧重、相互结合、互为补充。自主探究是新课改中提倡的学习方式，在进展自主探究时，须要老师加强指导。这是因为，针对一样学生的不同教学内容，探究实力目标不同；针对一样教学内容的不同学生，探究实力目标也会不同。因此，要探究什么，怎样探究才能让全部的学生都承受到必需的、有区分的信息技术教育，就须要老师进展合理指导。

信息技术教学中有了自主探究式学习并不意味着就摒弃了承受式学习。信息技术教学中，一些程序性或陈述性学问较多的内容、一些探究价值不大的问题就宜运用讲授的方法。小组合作式学习是信息技术教学中必要的补充形式，通过小组合作，学生之间可以扬长避短、相互协助，刚好解决操作中所出现的各种问题。如在学习Flash动画制作方法的时候，任何一种动画的制作方法，光靠学生的自主探究是无法解决的，每一个环节、每一个步骤都是程序性的。通过承受式学习，可以大大提高学习效率，节约大量时间用于学生的缔造，还能在稳固所学学问的同时提高学生的实践实力。而当学生驾驭了学问与技能以后，在创作新作品之前确定创作思路时，却是让学生进展自主探究的最好时机，这样也可以更好地造就学生的创新精神。另外，在创作作品时，也可以通过小组合作的形式来解决操作中所出现的问题。可见，信息技术的教学中多种学习方式的并存与合理运用，是提高学习效率的有效途径。

正确处理好课堂教学实施与评价之间的关系

信息技术学科的课堂教学的一个特点就是每节课几乎都要有作品呈现，因而，评价是不行缺少的。通过评价，能促进学生的学习，协助学生更好地理解和运用学到的学问和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果，也能促进老师的教学实现因材施教。信息技术课堂上一般多采纳的评价有学生自评、生生互评、老师恰当点评等。其中，学生进展自我评价，可以鼓励学生在课堂上严格要求自己，自觉遵守纪律，自觉努力学习，争取不断进步。尤其是对作品的自我评价特殊有助于学生自我相识实力的造就，有助于学生语言表达实力的提高。而作为老师，要给学生的自我评价创设足够的平安感。学生间的互评过程是学生沟通学习方法的过程，在这个过程可以造就学生的收集、加工、处理、沟通信息等实力。总之，通过评价可以稳固和提高学生所学的新学问与新技能，可以扩展学生的学问面，可以激发学生学习的踊跃性、主动性和缔造性。

在我校的信息技术课堂上，建立在人人同等、相互敬重根底上的评价已经成为课堂教学中的重要环节。老师特别注意教学的过程评价，注意不同学生自身的差异，不采纳“一刀切”式的评价。老师在评价中能尽可能多地运用表扬手段，做到“好话多说，坏话好说”，突出鼓励性。对作品进展评价时，要把空间更多地留给学生，让学生相识到每个作品都各有千秋，要看到别的同学的优点，以更好地鼓励自己进步。老师和学生在对别人的作品进展评价时，从不同层面进展综合评价，使学生在提高信息素养的同时，感受到计算机学问的重要性和管用性，造就他们的创新意识与缔造实力，促使学生全面开展。