二班级数学教案《锐角与钝角》

———二班级数学教案《锐角与钝角》二班级数学教案《锐角与钝角》1教学内容：教科书第38～39页的内容。教学目标：进一步巩固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的认得，熟识比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。新课的导入。在比较中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新本领为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认得、理解。实践练习，重视学生知识的的形成过程，从推断推理、找寻发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分呈现学生个体的优势的同时，重视学生的动手操作本领和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、欢乐数学。教学重点：1、认得锐角和钝角，并理解与直角的关系。2、在认得理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。3、围绕生活，通过竞赛的方式，巩固理解锐角和钝角。教具准备：三角尺，纸张学具准备：学生三角尺，纸张教学过程：一、引导入课，复习旧知。1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。出示角。依据图例回答这是一个（角）角是怎么构成？请你在图上填出“边”“顶点”“边”出示直角。这是一个什么？（直角）除了这些，你还知道了哪些知识？小组讨论汇报2、比较两个角的大小。两组：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不能完全重合，即不等。（第二组可请学生指出哪个角大，哪个角小）3、比较锐角和钝角的大小（注意，此处不揭示出两个角的概念，只认作两个普通的角显现）。采用借助直角的方法完成比较。[设计意图]通过对角的回忆，调动学生发挥认知本领，在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。二、自主探究，导入新知的学习。1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家认真察看，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？2、采用回忆的方式，进一步的加深对新知的认得理解。并进行板书。①、一个是锐角，一个是钝角。（板书“锐角”和“钝角”）②、说一说锐角与直角的关系。（在锐角的下方板书“比直角小”）；在回忆钝角与直角的关系。（在钝角的下方板书“比直角大”）③、依照学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。④、依据概念用不同颜色的笔在一个直角上画出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。⑤、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，老师巡察。⑥、抢答。老师依据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。例：A、锐角比直角（）B、比直角大的是（）[设计意图]小组合作进行探究性的学习，有利于学生更清楚地把握锐角和钝角的本质属性，在合作中解决问题，正是新课标提倡的全新学习方式。三、巩固实践阶段，将数学知识与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。1、引导学生动手操作。请大家用事先准备好的纸片折出一个直角。请在大家再折出一个锐角和一个钝角。请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。2、自由活动：找一找!老师带我你们去小海龟的家。瞧!小海龟的家都是由我们学习过的图形构成的，有锐角，钝角，还有直角。小伙伴们认真看一看，哪些角是直角？哪些角是锐角？哪些角是钝角？并说出原因。3、出示两道推断题：（课件板演比较的方法）A、下面图形中哪些角是锐角？B、下面图形中哪些角是钝角？②、写有“最”的方形宝盒。出示两部分的内容。（课件板演）A、用角描述图形。如：红领巾是有2个（）和1个（）构成的。B、用同样的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4个直角构成的。（小组自由发言，限制发言的时间为1分钟）4、小组合作完成三部分内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。A、拼一拼。把小组内全部小伙伴的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角，C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。[设计意图]通过多种形式的巩固强化，使学生能比较坚固地建立对锐角和钝角的理解，同时感受角的分类以及三种角之之间的变动联系。四、总结，深化阶段。①、小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？②、体会，在我们做早操时，常常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。五、课堂练习作业p39第1、2、3题，小组校对教后反思：二班级数学教案《锐角与钝角》2教学目标：1、认得并学会辨认锐角、直角和钝角，掌握利用三角板中的直角去推断一个角是锐角还是钝角的方法。2、在经过认角、比较角、操作角等活动的过程中，发展学生的想象力，渗透抽象思维本领的培养。教学重点：使学生能推断一个角是锐角还是钝角。教学难点：发展学生的想象力，培养学生的抽象思维本领。教学准备：课件、三角板、白纸、纸条教学过程：一、情景激趣师：同学们，你们喜爱到游乐园去玩吗？好，那上完这节课老师就带你们到游乐园去玩玩吧！二、收集物品，进行分类。师：上个学期我们认得过角，知道角在我们生活中各处都有。请把你们收集有角的物品拿出来看看角在哪里？你们可以把这些角按同类的来分一分吗？试试看，并说说为什么要这样分？（以小组为单位）三、设疑引题。师：其实在我们日常生活中很多很多的物品都有角。请看，这就是大桥，在桥中，你发现哪里有角呢？（指名学生回答）师：在这些角中，你知道有一个是什么角？你是怎么推断出它是一个直角？那另外两个不是直角的又是什么角呢？这就是我们今日要学习的内容——锐角和钝角（板书）四、自学新课。师：请同学们打开课本P38页自学新课，并以小组为单位，说说你学到了什么。小组汇报。五、探究新知。1、打开讨论。师：这些角的大小一样吗？（不一样）你是怎么知道的`，谁能想出一个好方法？（引导学生自主探究出“用直角进行比较”的方法）师：可以小组里面讨论讨论一下，看看哪个小组想到的方法好？（小组讨论）2、小组汇报小结。3、师：怎样用直角进行比较呢？请看：（课件移动三角板，让学生察看比较角大小的方法）然后师归纳出：“我们把比直角小的角叫锐角，把比直角大的角叫钝角”。（板书）直角锐角钝角（比直角小）（比直角大）4、巩固概念。（锐角、钝角）上图一共有（）个角，其中直角有（）个，锐角有（）个，钝角有（）个。5、说一说，找一找。师：在我们教室里面，你能找到锐角和钝角吗？（让学生出位找一找，说一说）6、举例。（课件：师：在我们日常生活中，到处都可以遇到角，例如：请看（课件出示P37的主题图）这是我们大家都喜爱去玩的游乐园，你在游乐园里找到哪里有角，这是什么角？四、实践操作1、赛一赛。师：现在我们来竞赛一下，看谁最快做出一个你本身喜爱的角，并说说你做的角是什么角？2、汇报。3、画一画。师：角我们可以用物体做出来，那你能不能用笔和直尺在练习本上画出来？试试看，画出一个你喜爱的角，并注上你画的是什么角。（呈现作品）五、练习反馈1、认真察看第1题，找出图中的角。2、第2题，推断一个角是锐角还是钝角。（连线）六、小结师：今日我们学习了什么？（锐角和钝角）什么叫锐角，什么叫钝角？怎么推断一个角是锐角还是钝角？角在我们身边到处都有，平常我们要多多留心察看啊！板书设计：锐角和钝角直角锐角钝角比直角小比直角大二班级数学教案《锐角与钝角》3教学目标：1、使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。2、让学生经过察看、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的察看本领、分析本领、抽象本领、口头表达本领和创造本领，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。3、通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学；通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美。教学重点：让学生通过直角来辨认锐角和钝角。教学难点：用三角板上的直角推断是锐角还是钝角。教学过程：一、情境导入，感知角师：今日老师就率领大家去参观一下怎么样？（出示主题图）师：谁能说说你瞧到了什么啊？师：你知道了哪些关于角的知识啊？师：你还能找到“角”吗？二、分类比较，认得锐角和钝角师：显现学生找到的角。（课件出示）师：小伙伴们真棒，你会分类吗？师：请小伙伴拿出这张纸，四人小组合作讨论，先认真察看这些角，再进行分类，分好后请选个代表说理由。1、生分类，师巡回引导2、学生反馈师：你们为什么这样分啊？（有的角比直角大，有的比直角小）师：能告知大家你们是怎么知道的呢？3、引出锐角和钝角的含义。师：小伙伴们同意这类分法吗？（边说边画角）师：你认为这类角有什么共同特点？师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。师：那这一类的角呢？师：这样的一类叫做钝角（指着比直角大的角），钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。4、建立三者之间关系的表象师：现在小伙伴们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小伙伴们拿出活动角，先表示一个直角，再表示一个锐角。师：请你说说你是怎么操作的啊？（张口变得小一点）师：你们变得锐角都是一样的.吗？（锐角有极多个）师：现在仍旧用活动角表示一个直角，在此基础上表示一个钝角，你们是怎么操作的啊？你能变几个钝角啊？师：你发现了什么啊？三|、巩固练习，丰富感知（1）快速推断（练习九的第二题（2）找生活中的角（3）制作小礼物1、制作料子：小棒6根，直尺4把，各种三角板共8个，图钉2个，彩纸2张，硬纸条4根）师：用不同的方法呈现一个锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角，也可以画角，用三角板拼角.请组长记录一下，看哪个小组的方法多又好啊？2播放音乐，老师巡察，了解学生制作情况3呈现作品四课堂总结布置作业师：今日我们进一步研究了角，你有什么新的收获啊？师：角在美术中也有妙用！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用特别简单的图形拼摆起来，表示人物的一些简单动作。像这样圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢。二班级数学教案《锐角与钝角》4[教学目标]：1、结合情境能辨认锐角和钝角，能用本身的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2、经过察看、操作、分类、比较等数学活动培养学生的察看本领、实践本领、分析本领和抽象本领，进一步建立，丰富学生的形象思维。3、通过看、说、摆、分、画、等形式的活动，学会与他人合作和沟通。4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，让学生感受生活中到处有数学。[教学重点、难点]：能辨认锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角的特征。[教具、学具准备]：教具：课件、活动角、三角尺、双面胶、课题、磁铁。学具：三角尺、直尺、活动角、卡片6张、小棒12根。[教学过程]：一、情境导入，激发兴趣。1、谈话导入。“大家喜爱去游乐园玩吗？（生：喜爱）在游乐园里你喜爱玩什么？”2、引导学生从主题图中找出角。[出示P37的主题图]“游乐园里除了有很多好玩的东西外，里面还藏有很多的角呢！你能把它们找出来？”二、自主探究，比较分类。（一）、明确要求。1、摆一摆。小组合作用小棒表示角的两条边，粘在卡片上，分别摆出6个大大小小的角，每张卡片摆一个角2、分一分。小组相互商讨分类的方法，得出统一的分类标准，然后小组合作分一分。（二）、学生动手操作。（三）、小组汇报。1、分为直角和非直角。2、分为直角、比直角大的角、比直角小的角。（四）、检查验证。找一组学生把他们分好的结果贴在黑板上，并验证。得出结论：能用眼睛推断的可以不需要用三角板验证，假如一眼看不出来，就需要用三角尺中的直角来验证。板书：直角、比直角小、比直角大。（五）、认得三种角的名称。“谁能给分好的角起个名字？”“你是怎么知道的？”[让学生阅读P38页验证——学生齐说，老师板书：锐角、钝角）（六）、让学生闭着眼睛想一想锐角、直角、钝角的特征。（七）、说一说。（出示P38主题图）“角在建筑上也起到很大的`作用，（出示桥图）这是什么？大桥中也有很多的角，大家能很快地说出这些角的名称吗？（能）好，请知道的同学站起来高声说。”（出示三种角）（八）、质疑。三、知识应用，强化理解。1、让学生用本身喜爱的方式摆角，并说一说是哪种角。2、感知三种角之间的关系。让学生用活动角摆出直角，把它变成一个锐角。摆出直角，把它变成一个钝角。3、找一找生活中的锐角、直角和钝角。4、完成P39练习九，第1题。5、学生独立完成练习九，第2题。6、选择一些自认为有用的工具，在练习本上分别画出一个锐角和一个钝角四、四、活动激趣，敏捷运用。画人物简笔画五、全课总结。“通过今日的学习，你有什么收获？[板书设计]：锐角和钝角锐角直角钝角比直角小比直角大二班级数学教案《锐角与钝角》5二班级数学下册，课本第37～39页。结合生活中的现实场景认得锐角和钝角，了解锐角和钝角的特点。会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角，会用相关工具画直角、锐角和钝角。学生体验在活动中学习，在活动中探究的乐趣。1、认得锐角和钝角，并理解与直角的关系。2、在认得理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。三角尺、纸张、光盘。学生三角尺，纸张、小棒、剪刀、一、导入新课：1.同学们，今日老师给你们介绍一位新老师，大家想见见她吗？2.新老师带我们到一个好玩的地方去看看。00：33播放光盘（游乐场），00：50暂时停止。让学生先看：你发现了什么数学秘密。然后点名让学生说说。3.同学们察看得真认真，下面我们把这些角请出来02：00播放光盘，02：20暂时停止，你认得哪些角？学生回答。他说得对吗？你有什么方法验证？请学生用三角板验证。4.生活中还有很多角。我们再到桥上去找找。05：25播放光盘，06：10暂时停止，你从中找出了些什么角？指名回答。电视机里的小伙伴还找到哪些角？08：27播放光盘。5.这些角在生活中起到了很大的作用。你能给这些角分类吗？09：35播放光盘，10：25暂时停止。小组合作，先分清每个人干什么。分类时可以请三角板来帮忙。学生小组讨论分类。6.小组汇报分类情况。你们是怎么分的？为什么这样分？还有不同的分法吗？电视机里的同学是怎么分的播放光盘10：53，呈现机内学生分类情况。7.小结分类情况。你喜爱哪种分法？为什么？二、探究新知，动手操作1.我们刚才把这些角分成三类，直角已经有了名称，你能给这些角取个名字吗？你是怎么想的？指名回答。我们来听听电视机里的同学取了什么样的名字。14：08播放光盘。小伙伴说得真形象!数学上我们就把比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。今日我们一起来学习锐角和钝角。板书课题。2.谁能再说说什么样的角是锐角，什么样的角是钝角？指名说。3.闭上眼睛想一想直角、锐角和钝角。4.生活中还有很多锐角和钝角，你能找出来吗？16：03播放光盘课前游乐场中的角是什么角？18：58播放光盘，19：15暂时停止。让学生说一说。你在生活中见过锐角和钝角吗？让学生指一指。5.你会做一个角吗？请你动手做一个本身喜爱的角（可选择纸张、小棒、剪刀等料子）。说说你做的是什么角。学生汇报呈现。还有不同的吗？6.你能画一个本身喜爱的角吗？学生动手画一个本身喜爱的角。学生汇报。同桌相互欣赏一下画的是什么角。7.接下来新老师请大家做一个游戏，好吗？24：05播放光盘，猜角，比比谁猜得又快又准。机内外互动。三、课堂小结：这节课我们认得了两位新伙伴，说说你有什么收获？四、课后作业：这节课同学们和电视机里的同学都收获不少，下课以后找一找生活中的直角、锐角和钝角，并说给家长听。机动活动：用三角板拼一拼，能拼出哪些角？分别是什么角？小组合作。二班级数学教案《锐角与钝角》6一、教学内容：P66～67二、教学目标：1、通过找一找、比一比、说一说、练一练等活动，引导学生认得直角、锐角和钝角，会借助三角尺辨认以上角。2、学会体会数学与生活的联系，加强学生学好数学的自信。3、培养动手、察看、本领发展学生的空间观念。三、教具、学具每人一张纸四、教学过程：（一）揭示课题1、回忆一下上节课我们学过哪些内容。2、今日我们连续学习角的知识。（二）揭示新知1、课件演示以下三个实物，让学生指出图中的角。2、比一比（1）直观认得三种角。这是直角这个角比直角小，是锐角比直角大是钝角（2）动手折出三种角（3）说一说：结合实际说一说课室有什么角。（三）巩固练习1、做P67练一练的练习题。（1）完成习题1让学生打开书本，认真察看，独立辨认，学生把角的名称写出来。（2）全班沟通答案2、引导学生完成习题2的练习练习时，让学生先察看，能直接推断的可直接推断。不容易看出的，可引导学生用手中折的直角或三角尺当工具进行辨认。3、扩高校生阅读知识面让学生本身先阅读“你知道吗？”然后让学生说一说阅读的感想。引导学生认得生活中，很多地方找到角，很多角可以美化我们的生活。（四）全课总结这节课大家学到什么内容？还有什么问题？（五）作业1、一个直角有（）个顶点，（）条边。2、一块三角尺有（）个角，其中有（）个（）角，有（）个（）角。3、把直角、锐角、钝角从小到大排列（）<（）<（）4、思考题：两根小棒可以摆成几个直角？试一试二班级数学教案《锐角与钝角》7一、教学内容人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》二班级下册教科P37、38二、教学准备1、每位学生准备一个活动角，一张白纸、一或几把三角尺2、老师准备三个活动角，一把三角尺、课件三、教学目标与策略选择通过二班级上册“角的初步认得”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，并在推断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角。本单元在此基础上，让学生认得锐角和钝角。本单元推断一个角是直角、锐角还是钝角，所用的方法与上学期是全都的，都是利用三角板中的直角来比较，但比较的重点发生了变动，前者是推断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是小。因此本节课确定了以下几点教学目标：1、学会在直角的基础上认得锐角和钝角，并能正确推断锐角和钝角。2、通过作角、画角、拼角等一系列活动，培养学生的动手操作本领、合作意识、激发创造性思维。3、培养他们擅长察看，从生活中发现数学的良好习惯。4、使学生体会生活中到处有数学。5、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，并渐渐喜爱上数学。本节课的内容学生已有些了解，但学生了解的程度各有不同，所以在了解起点之后直接让学生创造本身所认为的锐角或钝角。通过对作品的呈现、分类让学生对锐角、钝角有个初步的直观概念。然后通过在练习中的画一画，折一折、变一变、拼一拼等活动，让学生在活动中进一步的巩固、深化。最终通过让学生去找一找生活中的锐角、钝角，并欣赏生活中和美术中的锐角、钝角，让学生在美的享受中结束本节课。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、了解起点课件出示：角师：这个伙伴你还记得吗？关于角，你已经知道了些什么二、创造角，巩固概念（一）创造角1、用本身喜爱的方式表示出一个锐角或钝角，需要的话激发学习数学的兴趣。可以用上老师课前发给你们的东西。2、谁乐意来帮老师摆两个角。学生对本节课的知识已有些了解，以谈话形式开始，既能了解学生起点，又能对知识、老师产生亲切感，（二）呈现你们看，这些都是小伙伴们本身摆的，有没有什么看法？你有方法证明本身的看法吗？小结：当肉眼不能推断时，可以用上工具——三角尺。（三）分类给他们分分类，你计划怎样分？（锐角、直角、钝角）钝角的概念是模糊的，（四）察看比较请小伙伴们认真察看，你发现了什么？引导得出：（1）不管角的方向如何，只要比直角小的都是锐角。（2）以后我们会学到比钝角更大的角。（3）到了高班级，我们推断它是钝角还要有一个条件。（五）画角老师发现有些小伙伴不是活动角表示的，你能介绍本身的吗？[备选]若学生提出画，则：1、本身试着画一个你喜爱的钝角和钝角，画完后轻轻地和你的同桌说说你是怎样画的？2、谁乐意来说说你是怎样画的？若学生提出折，则：谁能说说他这里藏着哪些角？（你能标出角的符号吗？）三、实践活动，深化提高（一）变角活动1、咱们来玩个变角游戏，好吗？锐角——直角——钝角你发现了什么？（叫的两边分开得越大，角也就越大）除了这样变，还可以怎么变？2、闭眼想象（可以把你想的用手势表示出来）（二）拼一拼1、用上几块三角板拼一拼，拼出各种不同的角。2、完成后，同桌轻轻地说一说你是用了几个什么角，拼出了什么角。3、老师也拼了一些，看：你们猜一猜我用了哪些角拼的？一开始学生对锐角、通过生生之间的讨论、分类，使学生对概念有个明晰的认得。从具体的例子启程，适时地上升到抽象概念，体现了新的教学理念。通过学生亲自参加的变角游戏，再一次深课体会锐角、直角、钝角三者之间的内在联系，并通过闭眼想象，把这种变动在脑中想象一次，使锐角、钝角的直观概念更巩固、提升。猜一猜的活动，既培养了学生的逆向和求异思维，又有肯定的挑战性，激发了学生兴趣。（二）数角看来真的难不倒你们，有难题敢挑战吗？四、生活中的角（一）你知道生活中哪些地方存在着今日学的锐角和钝角吗？（二）欣赏让学生在美的欣赏中结束课堂，不但巩固了对角的认得，更使学生感受到就数学就在身边，数学很美！五、教学片段实录一、了解起点课件出示：角师：这个伙伴你还记得吗？关于角，你已经知道了些什么？生1：知道锐角和钝角生2：直角生3：角有一个顶点和两条边师：有些孩子说本身知道锐角和钝角，你能介绍一下他们吗？生：大于直角的角叫钝角，小于直角的角叫锐角。师：他们是什么样子的？生表示二、创造角，巩固概念1、创造角师：很多孩子都想表示，用本身喜爱的方式表示出一个锐角或钝角，需要的话可以用上老师课前发给你们的东西。生独立操作师：谁乐意来帮老师摆两个角。生在黑板上摆一个锐角、一个钝角。2、呈现（实物投影呈现部分学生的作品）你们看，这些都是小伙伴们本身摆的，有没有什么看法？生：有一个好象是直角！师：哦？是吗？你有方法证明本身的看法吗？生：我知道，用尺子！（说着跑上来在投影上用三角尺上的直角验证）还有一条边在外面，所以这个是钝角！小结：当肉眼不能推断时，可以用上工具——三角尺。3、分类给他们分分类，你计划怎样分？生操作师：谁看出来他是怎么分的？生：他是依据锐角、直角、钝角三类分的。师：你能说的具体点吗？生指着说：这些是锐角，这些是直角，这些是钝角。4、察看比较师：请小伙伴们认真察看，你发现了什么？引导得出：（1）不管角的方向如何，只要比直角小的都是锐角。（2）以后我们会学到比钝角更大的角。（3）到了高班级，我们推断它是钝角还要有一个条件。六、教学反思在数学课堂中，我常常发现有部分学生课堂教学中学生缺乏热诚，换言之，这部分学生对数学这一门学科缺乏充分的兴趣与求知欲，这是教学中一个极其不妙的信号。这样随着年龄的增长这些学生就可能会对数学望而生畏。这个发现让我懊恼。要使学生学好数学，首先要让学生喜爱数学这门学科。对数学学科的兴趣来自于具体的课堂教学实践，假如把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，课堂教学的气氛更加宽松和谐，就会引起学生学习数学的兴趣。怎样才略创设理想的数学课堂，创设学生喜爱的数学课堂，让学生喜爱上数学呢？在这节课上我就这一点做了以下几点试验：一、选取适合学生的教学起点教学设计首先要关注教学的对象——学生。一堂完整的数学课堂学习，可以描述为学生从他的认知起点到教学目标之间的认知发展过程。学生特定的学科内容进行学习前，已经具备的有关知识与技能，以及有关的本领、态度等，是影响学生学习新知的紧要因素。教学起点选取得适当，能促使学生从心底掀起波澜，点起心中探究欲望的火花，实现外化激励促进内化需求之目的，本堂课一开始我就借助谈话了解学生的知识基础：大部分学生听闻过“锐角、钝角”，有部分孩子还会辨别，他们的实际水平比理论分析的知识水平要高得多。因此，在新知教学时，我直接就让学生本身去创造锐角和钝角，这个活动对学生来说是有趣味的，富有挑战性的，学生的热诚被激发了，课堂立刻就活跃了。二、创设一个开放的学习环境。给学生一个开放的学习环境，也就是为学生供应一个自主学习的空间。课一开始我通过开放式设问：“关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里各抒己见，互动性的沟通由此开始了。接下来通过让学生本身动手创造、比较分析、画一画、拼一拼等一系列的合作沟通、延长性实践和策略性引导等措施，扩高校生的知识来源，提高学生的合作水平及每个学习个体的自我适应本领，是学生在丰富多彩的环境中绽放本身的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加敏捷，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应当不会不喜爱。三、供应丰富多彩探究数学的实际情境。学生学习数学不应以接收式的为主，要给学生充分的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来认得数学。让学生“做”数学比简单地教给学生数学知识更紧要。为学生留有探究与思考的余地。在这节课中我创设了各种各样的活动，使学生投入到丰富多采、充分活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。（一）让学生在探究发现活动中学习在教学中，老师为学生创设了发现数学知识的活动情境：在了解了起点之后就让学生本身去创造角，让学生的学习过程成为一个创造、发现、纠错的过程。这种过程应突出学生本身如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练和培养，突出解决问题的途径和方法的获得，而不但在知识结论的记忆上。（二）让学生在游戏中学习游戏是低班级儿童感兴趣的学习活动。在