高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探究

摘

要：在中华民族的家国认知中，家国是一体的。所以，从古至今，许多人都有着家国同构的理想。教育是社会进步的阶梯。在学校教育中开展家国情怀教育，不仅可以为德育打好基础，还可以培养学生的责任感，让学生更有担当，从根本上提高育人质量。因此，教师要从基本的社会道德做起，开展家国情怀教育，让学生担当起自身的责任，增强对国家的信心，学会为国家、为民族而读书。关键词：高中历史；情境教学；情感教育历史学科属于人文学科范畴，自身具有天然的人文性，不仅是对人类历史的发展过程的归纳总结，并且是广大历史工作者通过自身的不断努力来推动其快速发展的。高中历史学科教师在教育教学中培养学生综合素养，既能让学生在学习中感受到历史蕴含的人文精神与人文素养，又能指导学生树立正确的思想价值观念，达成促进学生健康成长与发展的教育目标。一、高中历史教学中情境教学与情感教育结合的意义（一）有利于改善课堂氛围高中生学习压力较大，历史教师在教学时会将重心放在知识点讲解上，整体课堂氛围较沉闷，学生很难在这种环境中打开心扉。长此以往，高中历史课堂的教学质量会受到影响。教师要想改变这一情况，需寻找合适的方法调整课堂氛围。情境教学法是一种新型教学模式，教师在使用时应结合教学内容创设相应的情境，引导学生参与其中。在利用此种模式进行教学时，教师与学生间的互动会增加，课堂氛围会更活跃。学生在情境中学习历史知识，不仅能缓解学习压力，还能提高他们的学习效率，增加学生的情感体验，对学生的发展也有着一定的推动作用。（二）在情境体验下增强学生情感认知情境教学法的运用，能够让学生获得丰富的情境性学习体验。而在情境教学中融入情感教育，其目的在于引导学生增强自身对情感的感知、认知，然后从情感的角度，对课堂知识进行有效的理解，让学生在习得课堂知识的同时，还能提升自己的情感素养。高中历史教材中的知识内容承载着丰富的情感内涵，教师从情感教学入手，创设生动的历史教学情境，可以发挥“一加一大于二”的教学效果，让高中历史教学实效获得质的飞跃。（三）史料运用可以加深学生对历史知识的理解大部分历史教学材料是专家精心安排的，但是其篇幅相对有限，相关的一些知识内容教材中没有进行深入的分析，因此，学生在学习的过程中不能对历史知识进行深入的理解。针对这种情况，教师就要利用史料来为学生进行补充，让学生能够对历史有全面的了解，强化学生的记忆能力，让学生能够深入理解历史事件的本质。另外，学生在探索历史观点以及结论的过程中，可以有效强化自身的研究经验，提高自身的历史综合能力。（四）传承优秀传统文化高中阶段学生学习历史课程，不仅需要了解历史上的相关人物，认知历史发展的客观规律，还需要正确运用唯物史观分析现实问题，通过学习树立正确的“三观”，最终达到素质教育的各项要求。我国在漫长悠久的历史长河中形成了许多具有民族特色、优秀的传统文化，家国情怀也是其中重要的内容之一。具体来说，家国情怀主要强调的是个人对家庭、社会、国家的热爱与认可，同时也传达着人们对家庭幸福、和谐，民族兴旺、昌盛，国家富强、繁荣的美好愿望与追求。家国情怀属于优秀传统文化的一种类型，并且在其他的传统文化中也得到呈现。教师应当将优秀传统文化引入实践课堂，促使学生深入了解和正确认知我国的优秀传统文化，并积极弘扬与传承相应的内容和精神，从而将优秀传统文化发扬光大。二、高中历史教学中情境教学与情感教育结合存在的问题（一）开展情感教育时容易忽视学生的感受教师要想在历史教学中渗透情感教育，就要对教学内容进行分析，选择能引发学生情感共鸣的内容进行情感教学，以此实现情感教育在教学中的渗透。想要渗透情感教育，教师要从两个方面进行考虑：其一是教学内容，其二是学生。教师在对教学内容进行分析期间，可以充分挖掘蕴含丰富情感的内容，但是在开展情感教育期间却很容易忽视学生的真实感受。此种情况会导致学生无法充分融入其中，情感教育的质量会因此大打折扣，更不用说与情境教育相结合了。为此，教师要格外重视从学生的角度出发，寻找渗透情感教育的方法。（二）教学氛围沉闷，缺乏生动的教学活力传统历史教学方法较为单一，主要以教师讲述和学生被动接受知识为主。这种教学方式使得学生缺乏积极参与和互动的机会，容易产生学习疲劳和厌倦感，导致教学氛围沉闷。此外，历史学科自身的特点，如内容复杂、时间跨度长等也增加了教学难度。教师自身的教学理念和能力也是影响历史课堂教学活力的重要因素。如果教师缺乏对学科的深入理解，不能及时更新课堂知识，也不采用多样化的教学方法，便难以引发学生对历史的兴趣和思考，教学效果自然会较差。（三）轻视历史人本性，过分强调学科分数开设历史学科的初衷是为了让学生在了解自己民族历史的前提下，掌握必备的基础知识，同时提高自己运用历史知识解决生活问题的能力，但是由于受到传统教学观念的束缚，很多高中历史教师在进行授课时，往往更强调历史知识的实用性。与此同时，对教学也只是采用“灌输式”的教学方法，将学生的知识掌握和能力运用水平作為目标，忽视了学生的人文素养、情感培养，未能切实考虑到学生在学习历史过程中的个性化发展，不重视学生的人文素养教育，未能形成一定的人文关怀。为此，历史学科教学更注重学生的人文关怀和人文素养培养，培养学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力。三、高中历史教学中情境教学与情感教育的结合策略（一）营造轻松历史情境，结合史料培养人文素养轻松愉快的课堂氛围，会让学生拥有更加愉悦的心情，促使其主动学习，从而达到优化教学效果的目的。在高中历史课堂中，教师通过营造历史情境培养学生的人文观念，利用多媒体信息技术实现与历史学科的深度融合，改变传统教学内容的呈现方式，通过更新教学观念和方法，将历史事件从抽象转化为动态，可以将枯燥转化为趣味，充分调动学生的学习主动性，有效突出课堂教学的重难点，实现和学生的平等交流。例如，在进行“太平天国运动”相关知识教学时，教师可以在正式讲课之前，为学生布置预习作业，让学生通过自主搜索了解太平天国运动的主要人物以及事件起因。教师要对学生查找到的资料表示肯定，并在正式授课时向学生提问：太平天国运动打击了清朝统治，它带来了怎样的后果？太平天国运动是否带有资产阶级性质？它失败的原因到底是什么？学生带着问题进行课堂知识学习，可以更好地提高课堂教学效率。本章节即将结束时，教师可以利用多媒体为学生播放有关中国古代经济发展的纪录片，让学生了解在太平天国运动之前，中国的经济发展现状以及在鸦片战争以后，中国沦为半殖民地半封建社会经济发展的前景。让学生思考：在太平天国运动时期曾经颁布了一些土地法令，这些法令是否都只是站在小农经济的角度上颁布的？以此来激发学生的学习热情，通过营造自由的课堂氛围，提高学生的历史思维能力。（二）借助角色表演，实现情境教学与情感教育的结合高中生通常面临着较大的学习压力，需要应对升学考试和各科目的大量学习任务，因此在课堂上更加注重学习知识。为此，教师要结合当前教育发展做出改变，调整教学模式。教师可以从情境教学的角度引导学生，并在此期间结合历史课程的相关内容融入情感教育。教师可以根据历史事件或时代的背景，编写一些有趣的剧本，并邀请学生进行表演。通过角色扮演，学生可以更加深入地理解历史事件和人物，并且在表演的过程中培养学生的表达能力和团队合作意识。在角色扮演期间，进行问答、辩论或者对话。通过这样的情境表演，学生可以深入了解历史人物的思想、行为和背景，同时也锻炼了他们的逻辑思维和口语表达能力。（三）通过实践性活动，推进情境教学与情感教育高中历史教师可带领学生走出教室，参观各种承载某种历史的遗址或者博物馆，让学生在实践活动的过程中，了解真实的历史遗址、历史博物馆，让学生怀着肃穆、真诚的情感，走进这些特殊场所营造的情境氛围中。学生不仅可以在这一独特的教学情境中深入学习相关历史知识，还可在这一情境中增强自己的个人情感。例如，在“抗战”主题的教学活动中，教师可带领学生参观抗日战争相关的革命遗址、红色博物馆，了解相关战役的具体史实。在革命遗址、红色博物馆中，收藏着各种抗战战士的图片、事迹，甚至还收藏着一些战士用过的物品。当学生走进这样的场地，会很快地沉浸到真实的历史情境中，主动了解某些抗战烈士的英雄事迹，并梳理好相关的历史知识点，如抗战爆发的时间、地点、领袖人物、抗战经过、抗战结果等。教师可在学生参观结束之后，让学生写一篇观后感，将历史知识、个人情感都融入其中，声情并茂地讲述自己参观历史遗址与红色博物馆的经历，讲述自己在学习这些历史知识时的个人情感，并发表自己的爱国宣言，表达自己对英雄历史人物的崇敬与敬佩之情。这有利于实现情境教学与情感教育的育人目标，从不同方面提高高中生的历史学习效果。（四）注重知识的积累，加深对国家的感情引导学生进行知识归纳时，教师要重视对历史学习的思考，重视历史思想情感、家国情怀和视野的培育。注重知识的归纳积累，学生能够全面了解国家的历史、文化、制度和社会事务等方面的知识，培养他们的公民意识。这使得他们更加关注国家的发展和状况，主动参与社会事务，并以积极的态度为国家的繁荣和进步而努力。例如，在教学“辛亥革命”历史相关知识时，教师可借用林觉民《与妻书》中对家庭生活的描述和对个人命运的思考，向学生展现作者对家庭、社会和国家的关爱与担忧。让学生了解个人和群体在不同历史时代中的情感、挣扎和变革，并理解个体与历史之间的相互关系。人自身也是一种情感生物，正像陶行知所说：“在情感的调控与启迪中，让同学懂得它的含义和方式，即知性的教育；培养一种对真理的热爱，并把它付诸实践，这就是教育。”在教师的教育中，还应满足学生对学问的渴望，通过与名人亲近，让他们在了解历史的同时，感悟他们的感情，从而改善课堂品质，增强学生的民族自信心和爱国主义精神。（五）开阔视野，提升家国情怀影响力尽管各个国家的文化、民俗、宗教、语言等并不相同，但逐渐达成了构筑人类命运共同体的共识，国家之间只有团结合作、相互支撑才能有效渡过难关。在历史教学中，教师可以将相关内容引入课堂，帮助学生以国际化的视野有效认知历史课程知识，提升家国情怀。例如，在教学“第二次世界大战”课程内容时，虽然这场战争已经过去几十年，但是仍给人类的发展和社会的文明带来巨大伤痛，值得后人深省。教师可以统计二战时期的相关数据，如参战人数、死亡人数、经济损失等，同时搜集一些反映二战的视频和图片，将其制作成学习资料，带领学生观看，促使学生认识战争的残酷。同时，在视频的末尾，教师可以引用英国首相丘吉尔“不需要的战争”的著名论断，引导学生认识到人类命运共同体的必要性。各个国家利益存在高度的融合性，不同国