7-2《归园田居（其一）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册

7-2《归园田居（其一）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《归园田居（其一）》是2023-2024学年统编版高中语文必修上册的一篇课文，属于古代诗歌单元。本诗是陶渊明创作的代表作之一，以描绘田园风光和表达归隐田园的愿望为主题，展现了作者对自然美景的热爱和对功名利禄的淡泊。

本诗语言优美，意境深远，富有诗意。通过对田园生活的描绘，诗人表达了对宁静、自由生活的向往和对纷繁世事的的超脱。诗中的意象生动，如“采菊东篱下，悠然见南山”，形象地展现了诗人内心的宁静和满足。

在教学过程中，应注重对诗中意象的解读，帮助学生领略诗人的情感和思想。同时，引导学生理解诗中的隐喻和象征，如“归园田居”既可以理解为回归自然，也可以看作是对社会现实的反思和批判。

此外，本诗的创作背景和文化内涵也值得学生在学习中了解。陶渊明生活在东晋时期，是一个有着复杂经历的文人。他在政治上失意后，选择了归隐田园，过上了简朴的生活。这种选择反映了他对当时社会的不满和对自然生活的热爱。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括以下三个方面：

1.审美鉴赏能力：通过分析《归园田居（其一）》中的意象、隐喻和象征，引导学生感受诗歌的美学特征，提高对诗歌的审美鉴赏能力。

2.文化理解能力：了解陶渊明的生平背景和创作动机，理解诗中所体现的儒家、道家的思想文化，培养学生对中国传统文化的理解能力。

3.创造性思维能力：鼓励学生对诗中的意象、情感和思想进行独立思考，激发学生的创造性思维，引导学生提出独特的见解和感悟。教学难点与重点1.教学重点：

（1）诗歌意象的解读：《归园田居（其一）》中描绘了一系列具有代表性的意象，如“采菊东篱下，悠然见南山”，教师需引导学生深入理解这些意象所蕴含的意义，感悟诗人对田园生活的热爱。

（2）诗中隐喻和象征的把握：本诗中运用了丰富的隐喻和象征手法，如“归园田居”既代表回归自然，也暗示对现实社会的不满。教师应帮助学生识别并理解这些隐喻和象征，领悟诗人的深层思想。

（3）诗歌情感的体会：诗人陶渊明在诗中表达了对田园生活的向往和对功名利禄的淡泊。教师要引导学生感受诗人的情感，体会诗歌所传达的思想内涵。

2.教学难点：

（1）意象背后的深层意义：学生难以理解诗中的意象如何传达诗人的情感和思想。教师需通过讲解、引导讨论等方式，帮助学生感悟意象与情感之间的联系。

（2）隐喻和象征的识别：学生对于诗中的隐喻和象征手法缺乏认识，难以把握其深层含义。教师应通过具体分析，让学生掌握识别和解读隐喻、象征的方法。

（3）诗歌情感的共鸣：学生难以深刻体会诗人的情感，对归隐田园的愿望难以产生共鸣。教师可以通过创设情境、引导换位思考等方式，帮助学生走进诗人的内心世界，感受诗歌所传达的情感。

（4）文化背景的理解：学生对于陶渊明的生平背景和创作动机了解不足，难以理解诗中所体现的儒家、道家思想。教师需在教学中补充相关文化背景知识，帮助学生构建完整的认知体系。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解，引导学生理解诗中的意象、隐喻和象征，解读诗歌的情感和思想。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励学生提出自己的见解和感悟，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.情境教学法：通过创设情境，如播放田园风光的视频、音乐等，帮助学生感受诗中的意境，引发学生的情感共鸣。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体课件，展示诗中的意象、隐喻和象征的图片或动画，增强学生的直观感受。

2.教学软件：运用教学软件进行互动式教学，如诗歌解析软件，帮助学生更深入地理解和分析诗歌。

3.在线资源：利用互联网资源，如相关诗歌朗诵视频、专家讲座等，丰富教学内容，提供更多的学习资源。

4.写作练习：布置相关的写作练习，如创作一首以田园为主题的诗歌，让学生运用所学知识进行创作实践。

5.小组合作：组织学生进行小组合作，共同完成诗歌解析的任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《归园田居（其一）》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是田园诗吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于田园诗的图片或视频片段，让学生初步感受田园诗的魅力或特点。

简短介绍田园诗的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解田园诗的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解田园诗的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍田园诗的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《归园田居（其一）》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的田园诗案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解田园诗的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用田园诗解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与田园诗相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《归园田居（其一）》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《归园田居（其一）》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括田园诗的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《归园田居（其一）》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用田园诗。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《归园田居（其一）》的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）相关文学作品：推荐学生阅读陶渊明的其他田园诗作，如《归园田居（其二）》、《归园田居（其三）》等，以及其他诗人的田园诗，如孟浩然的《过故人庄》、王维的《山居秋暝》等，让学生进一步了解田园诗的风格和特点。

（2）学术论文：介绍一些关于陶渊明及其田园诗的学术论文，如《陶渊明田园诗研究》、《陶渊明与田园诗》等，让学生从学术角度更深入地了解陶渊明的创作背景和田园诗的艺术价值。

（3）文化背景资料：为学生提供一些关于东晋时期的文化背景资料，如当时的社会状况、儒家和道家思想等，帮助学生更好地理解陶渊明诗歌中的思想内涵。

（4）创作手记：如果可能的话，让学生阅读陶渊明的创作手记或信件，了解他的创作动机和心路历程，让学生更加贴近诗人的内心世界。

2.拓展建议：

（1）自主阅读：鼓励学生在课后自主阅读陶渊明的其他田园诗作以及其他诗人的相关作品，让学生在阅读中感受田园诗的魅力，提高文学素养。

（2）撰写读后感：让学生撰写一篇关于《归园田居（其一）》的读后感，鼓励学生从个人角度出发，表达自己对诗歌的理解和感悟。

（3）开展诗歌创作比赛：组织一次诗歌创作比赛，让学生尝试自己创作田园诗，培养学生的创造力和表达能力。

（4）参观博物馆或文化遗址：如果条件允许，可以组织学生参观博物馆或文化遗址，让学生亲身感受古代文人生活的环境和氛围，增强学生对传统文化的认识和理解。

（5）开展课堂讨论：组织课堂讨论，让学生分享自己在阅读拓展资源时的收获和感悟，促进学生之间的交流和合作。板书设计1.设计原则

重点知识点：板书设计应遵循简洁明了、重点突出、条理清楚的原则，以便于学生理解和记忆。

词、句：使用关键词和关键句来概括诗中的主旨和情感，帮助学生快速把握诗歌的核心内容。

2.艺术性和趣味性

重点知识点：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。

词、句：通过创意的板书设计，如图案、色彩、字体变化等，使板书更具吸引力，引发学生的探究欲望。

3.具体设计

重点知识点：《归园田居（其一）》的基本概念、意象、隐喻和象征。

词、句：使用简洁明了的语言和图形，将诗中的意象、隐喻和象征进行板书设计，如用图片或简笔画来表示田园风光，用特殊的符号或图形来表示隐喻和象征。

板书示例：

```

《归园田居（其一）》

---------------------

|陶渊明|

|意象：|

|*采菊东篱下|

|*悠然见南山|

|隐喻：|

|*归园田居|

|象征：|

|*田园生活|

|*对自然的热爱|

---------------------

```

在板书设计中，可以使用不同的颜色和字体来突出重点，如将关键的词或句子用粗体或彩色标注，或者用小图标来表示不同的意象、隐喻和象征。同时，可以适当运用艺术字体或图案，使板书更具审美价值，引发学生的兴趣和好奇心。课后作业1.根据《归园田居（其一）》的内容，请学生用自己的话复述诗中的意象、隐喻和象征，并解释它们在诗中的意义。

示例：

学生A：诗中的意象有“采菊东篱下”，隐喻有“归园田居”，象征有“田园生活”。

学生B：意象“采菊东篱下”表达了诗人对自然美景的热爱，隐喻“归园田居”表达了诗人对功名利禄的淡泊，象征“田园生活”表达了诗人对宁静生活的向往。

2.请学生分析《归园田居（其一）》的情感，并用自己的话描述诗人的情感变化。

示例：

学生A：诗人的情感从对纷繁世事的厌倦到对田园生活的向往，从对功名利禄的淡泊到对宁静生活的热爱。

学生B：诗人通过描绘田园风光，表达了对宁静生活的向往和对功名利禄的淡泊，表现出内心的宁静和满足。

3.请学生从诗中的意象、隐喻和象征中选择一个，结合自己的生活体验，谈谈自己的理解和感悟。

示例：

学生A：我选择了意象“采菊东篱下”，它让我想起了在乡下老家度过的童年时光，那时我经常在田野里奔跑，感受大自然的美好。

学生B：我选择了隐喻“归园田居”，它让我想起了自己曾经对城市生活的厌倦，渴望回到宁静的乡村生活，过简单的生活。

4.请学生以《归园田居（其一）》为灵感，创作一首以田园为主题的诗歌，表达自己对田园生活的向往和热爱。

示例：

学生A：我创作的诗歌是：“采菊东篱下，悠然见南山。远离尘嚣静，田园是我家。”

学生B：我创作的诗歌是：“田园风光好，诗意盎然飘。远离世俗扰，我心自逍遥。”

5.请学生结合《归园田居（其一）》的内容，谈谈自己对陶渊明的生活态度和价值观的理解，并说明自己是否认同。

示例：

学生A：我认为陶渊明的生活态度是追求宁静、自由和简单的生活，他的价值观是淡泊名利，追求内心的平静和满足。我认同他的生活态度和价值观，因为我相信简单的生活可以让人更加快乐和满足。

学生B：我认为陶渊明的生活态度是逃避现实、放弃责任，他的价值观是消极无为，不关心社会和他人。我不认同他的生活态度和价值观，因为我认为每个人都有责任为社会做出贡献，积极面对生活中的挑战。课堂1.课堂评价

（1）提问评价：教师通过提问，了解学生对《归园田居（其一）》的理解程度，及时发现学生的疑点和难点，进行针对性的讲解和解答。

（2）观察评价：教师在课堂上观察学生的表现，了解学生的参与度和学习态度，及时发现并解决问题。

（3）测试评价：通过小测试，了解学生对《归园田居（其一）》的掌握程度，及时发现学生的不足，进行针对性的辅导。

2.作业评价

（1）作业完成情况：教